高中英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)之我見(jiàn)

[摘要] 閱讀理解能力的高低直接影響和制約著一個(gè)人的聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)幾方面能力的形成和發(fā)展。因此，提高學(xué)生的閱讀理解能力是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)和要求。

[關(guān)鍵詞] 英語(yǔ)閱讀教學(xué) 學(xué)生 閱讀能力

閱讀是人們獲取信息的一種重要途徑，也是人類(lèi)社會(huì)文化交流的一種重要方式。閱讀理解能力的高低直接影響和制約著一個(gè)人的聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)幾方面能力的形成和發(fā)展。因此，提高學(xué)生的閱讀理解能力是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)和要求。Kettneth Goodman告訴我們，要領(lǐng)會(huì)作者的表達(dá)意圖，必須通過(guò)有效的閱讀，來(lái)達(dá)到事半功倍的效果。我們要更加注重對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，摒棄“讀—講—考”的課文教學(xué)模式。注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生形成正確的閱讀方法，提高學(xué)生的閱讀能力。閱讀大致分為Pre-reading(閱讀前)、While-reading(閱讀中)及Post-reading(閱讀后)三個(gè)階段。因此，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力理所當(dāng)然要圍繞著這三個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)。“三位一體”，整體把握。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章的整體理解、把握能力，這是現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)的必然趨勢(shì)。

一、讀前(Pre-reading)

在讓學(xué)生閱讀課文之前，先根據(jù)課文的主要內(nèi)容和篇章結(jié)構(gòu)，教師從不同的角度提出預(yù)測(cè)性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)和討論，激活學(xué)生大腦中相關(guān)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使他們處于認(rèn)知的主動(dòng)狀態(tài)，從而產(chǎn)生閱讀的愿望和心理，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)歸納文章的最佳標(biāo)題不很擅長(zhǎng)，我就反過(guò)來(lái)先想象根據(jù)課文標(biāo)題這篇文章應(yīng)該分成幾個(gè)部分。通過(guò)對(duì)課文內(nèi)容的預(yù)測(cè)使學(xué)生形成一種認(rèn)知“期待”，使他們迫切地想要通過(guò)進(jìn)一步閱讀加以驗(yàn)證。

二、閱讀中(While -reading)

該環(huán)節(jié)是課文教學(xué)的主體，教師應(yīng)介紹各種閱讀技巧:如跳讀(scanning)，掃讀(skimming)，細(xì)讀(careful reading)和評(píng)價(jià)性閱讀(critical reading)。在不同的環(huán)節(jié)中，教師對(duì)學(xué)生提出不同的要求。

1.整體呈現(xiàn)，快速閱讀，把握主旨

將閱讀課文整體呈現(xiàn)給學(xué)生，讓他們看到的文章就像一棵枝葉茂密的大樹(shù)，之后快速瀏覽這棵樹(shù)找枝干，即就是抓主題句。主題句是我們了解文章內(nèi)容、作者意圖的窗口，把握主題句就是把握了文章的脈搏。一般來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)文章是按“總——分——總”這樣一條線寫(xiě)成的。文章的首段，每一段的第一、二句話為總寫(xiě)，即主題段、主題句，后面的文字是圍繞他們展開(kāi)的分析、推導(dǎo)、例證，而最后一段，最后一、二句，往往是在分析、推導(dǎo)、例證的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)，得出結(jié)論，或是留給讀者更多的思考。因此，在文章呈現(xiàn)到面前時(shí)，首先就要快速捕捉這方面的信息。第一遍閱讀應(yīng)是“掃描式”的高效閱讀，應(yīng)是“視讀”而不是“聲讀”。高效閱讀不但可以跑過(guò)由文字到聲音這一步來(lái)達(dá)到理解，甚至可以跳過(guò)一定的文字符號(hào)來(lái)實(shí)現(xiàn)理解。在閱讀過(guò)程中，不但“視覺(jué)信息”起作用，“非視覺(jué)信息”也起作用。在閱讀活動(dòng)中，非視覺(jué)信息越豐富，閱讀單位就越大，難度就越低。由此可見(jiàn)，實(shí)現(xiàn)高效閱讀需要下列幾個(gè)條件:一是控制發(fā)音動(dòng)作、實(shí)行默讀，把注意力集中于找關(guān)鍵詞、主題句等。二是擴(kuò)大閱讀單位，以詞組或句子為單位進(jìn)行閱讀。三是實(shí)行縱式閱讀，閱讀時(shí)目光上下移動(dòng)。四是廣泛閱讀，擴(kuò)大知識(shí)面，增強(qiáng)非視覺(jué)信息的作用。另外，計(jì)時(shí)閱讀也是一種有效的教學(xué)手段。

2.理解檢查

待學(xué)生快速閱讀并大致理解課文的基本內(nèi)容以后，教師對(duì)以上指導(dǎo)性問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，以檢查全班學(xué)生對(duì)課文理解的情況和程度。提問(wèn)應(yīng)包括各種程度的學(xué)生，如發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生仍不理解課文時(shí)，有必要讓學(xué)生放慢速度再閱讀一遍。最后，老師提出一些在文章中無(wú)法直接找到答案的問(wèn)題，這些問(wèn)題重在訓(xùn)練學(xué)生的推理和綜合能力。

3.突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)

閱讀理解中我們倡導(dǎo)以語(yǔ)篇整體理解為主，但這并不等于說(shuō)英語(yǔ)閱讀理解，只是掌握文章的大意就行了，閱讀中對(duì)不影響理解的詞、句，我們可以放過(guò)。有些詞、句影響對(duì)句子、文章的理解，成為難點(diǎn)，這就需要分析、研究、解決。對(duì)文章中出現(xiàn)的生詞，可以通過(guò)上下文、構(gòu)詞法、已有常識(shí)進(jìn)行推測(cè)，對(duì)難而長(zhǎng)的句子抓主干，理枝葉，即先弄清句子的層次及每個(gè)層次里的主干，然后理清結(jié)構(gòu)和枝葉，將復(fù)雜句子變?yōu)楹?jiǎn)單句。同時(shí)，英美文化障礙也對(duì)我們的理解有很大的影響，雖然對(duì)英美文化的了解需要長(zhǎng)期積累，但對(duì)具體的文化障礙，可以從上下文的語(yǔ)境中去理解排除，或通過(guò)中西方文化的比較，或依常識(shí)加以分析理解。

4.再讀文章，抓主要事實(shí)、細(xì)節(jié)

事實(shí)、細(xì)節(jié)是文章的具體內(nèi)容，就像一棵樹(shù)的枝葉，而正是由于這些事實(shí)的存在，文章才充滿活力。在抓住了主題段句的基礎(chǔ)上，要快速瀏覽全文，將有關(guān)事實(shí)、細(xì)節(jié)劃出、標(biāo)號(hào)。進(jìn)行這方面訓(xùn)練時(shí)，教師要事先在這些事實(shí)細(xì)節(jié)上精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生帶著Who? Whom? What? Which? How? 等基本問(wèn)題去閱讀，讓他們通過(guò)閱讀實(shí)踐體會(huì)到解決這些問(wèn)題的辦法，是理解而不是翻譯，學(xué)生閱讀時(shí)可以對(duì)一些主要事實(shí)做一些記錄。讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題，在整個(gè)語(yǔ)篇中快速找到相關(guān)的信息。

5.討論答案

當(dāng)學(xué)生細(xì)讀完課文之后，可讓他們分組討論上述問(wèn)題的答案。

三、閱讀后(Post-reading)

這是檢驗(yàn)學(xué)生閱讀效果的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，同時(shí)也有利于學(xué)生收集寫(xiě)作材料，但這一環(huán)節(jié)的教法靈活多樣。

1.分析語(yǔ)篇，掌握全文脈絡(luò)

許多學(xué)生在閱讀過(guò)程中往往只注重對(duì)單個(gè)的詞、句子的理解，忽視對(duì)文章整體結(jié)構(gòu)的把握，缺乏對(duì)文章的整體理解，只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林。因此，教師在閱讀教學(xué)中要對(duì)篇章結(jié)構(gòu)知識(shí)進(jìn)行剖析，幫助學(xué)生揭示各部分之間的邏輯聯(lián)系，把握文章的脈絡(luò)，增強(qiáng)對(duì)文章的理解度。在進(jìn)行這種訓(xùn)練時(shí)，教師要啟迪學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇中的每一段進(jìn)行概括，總結(jié)段意。在段中挑出關(guān)鍵詞，即將整個(gè)語(yǔ)篇簡(jiǎn)化為語(yǔ)句，將語(yǔ)句簡(jiǎn)化為詞、短語(yǔ)，畫(huà)出整個(gè)文章的框架。之后再將挑出的詞語(yǔ)擴(kuò)充成句，即在畫(huà)出的框架里添枝加葉，回到自己加工了的原有的語(yǔ)篇，即就是按照“整體——部分——整體”的模式進(jìn)行，從“整體”開(kāi)始，以“整體”結(jié)束。進(jìn)行這方面訓(xùn)練時(shí)，教師要幫助指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)關(guān)鍵詞、提綱、圖片的提示對(duì)文章進(jìn)行段落復(fù)述。教師向?qū)W生提供關(guān)鍵性詞語(yǔ)及事先根據(jù)課文創(chuàng)設(shè)的情景，讓學(xué)生縮寫(xiě)、改寫(xiě)、復(fù)述課文，既能加深對(duì)課文的理解，也有利于知識(shí)反饋。這樣可以使學(xué)生對(duì)整個(gè)語(yǔ)篇的脈絡(luò)有更準(zhǔn)確的把握，幫助學(xué)生更好地掌握語(yǔ)言知識(shí)，構(gòu)建脈絡(luò)框架，提高口頭表達(dá)能力;同時(shí)，還可以促使聽(tīng)力、書(shū)面表達(dá)能力的提高，為學(xué)生提供展示自己的舞臺(tái)。

2.運(yùn)用討論訓(xùn)練學(xué)生的思辨和表達(dá)能力

學(xué)習(xí)課文之后，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組或全班討論的形式進(jìn)行新舊知識(shí)的對(duì)比、中外文化的對(duì)比、文中人物間的對(duì)比以及事物正反兩個(gè)方面的對(duì)比，這樣有助于訓(xùn)練學(xué)生的思辨能力和口頭表達(dá)能力。

3.調(diào)動(dòng)一切積極因素，利用不同的渠道，收集相關(guān)輔助的閱讀材料供學(xué)生閱讀，對(duì)課堂教學(xué)做有效的補(bǔ)充。

總之，教師的教學(xué)方法直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。緊扣大綱，立足教材，抓住“閱讀前——閱讀中——閱讀后”三個(gè)環(huán)節(jié)，按照整體語(yǔ)篇進(jìn)行閱讀教學(xué)，既可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，訓(xùn)練他們的閱讀技巧，提高他們的理解能力，又可以兼顧學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)能力的培養(yǎng)，這是值得推廣的一種好做法。