對新課程背景下學校管理的新理解

[摘要] 中小學校并不是一種嚴密的科層制組織，學校管理引進適應于企業的科層制組織理論進行管理，忽視了學校自身特點，也與新課程理念相悖。重新理解部分中小學校長的管理思路和方法，反思其利弊，對推動新課程背景下的學校管理具有積極意義。

[關鍵詞] 新課程背景 新課程理念 學校管理

新課程改革追求的基本精神是教育民主和教育公平，使每一所學校成功，使每一位學生成功是其倡導的基本理念。在這個大背景下，如何按照新課改要求改變目前學校管理的一些思路和方法，是全面實現新課改目標的關鍵。因此，有必要重新理解學校管理工作中一些習以為常的做法，重新思考學校管理的一些內涵問題，尋找學校管理的新思路、新辦法，才能使每一個學生有個性的發展成為可能。

一、要重新理解學校制度越全越好

中小學校的規章制度對規范辦學起到了積極作用，相當部分學校管理者認為靠制度管人是學校管理的根本出發點，制度越全越好。但事實上學校的各種框框條條，到底有多少得到師生的認同?學校的角角落落、教育教學的方方面面都有十分細化的規章制度，校長忙于督查，各處室忙于考勤、統計和解釋，效果到底怎樣?結合新課改的要求，對這種管理方式重新認識，賦予制度管理以新的內涵，管理效果也許會發生變化。

1.要科學運用管理理論

近些年，在中小學的管理者心目中，學校要實現科學化管理就要引進嚴謹、規范和理性的科層制組織理論。現在可以說，每一所學校的制度觸角都伸到了各個角落。學校表面嚴謹了，但書香氛圍淡化了。用新課改的理念分析這種現象。我們首先發現，學校并不是一種科層制組織，學校組織中的各種要素和子系統是一種松散的結合，呈現出一種“組織起來的無序狀態”。如學校組織的目標不完全是具體明確的，有時候是相當籠統和抽象的;加之學校管理中運用的各種技術是模糊的，參與學校組織中的人是流動的。這些都使學校具備了更為隨機的特征。所以，在學校管理中抄襲企業管理辦法，而忽視了學校組織具有的模糊和非理性傾向，制度越全、執行越嚴效果越好的管理思路受到實際管理效果的質疑，制度一時的作用掩蓋不了產生的大量缺陷。

2.要注重解決實際問題

近些年部分學校管理者在學校管理方面下了較大功夫，但學校發展不佳，家長認可度低，歸納原因，就是藥不對癥。新課改以校為本的教學研究、以校為本的教研制度，強調的都是形成學校可持續發展的內在機制，強調的是學校個性化、人本化和特色化建設。管理者要充分發揮師生的主觀能動性，就必須使他們確實感到自己是學校的主人，感到自身發展與學校的命運是有機聯系的。這樣，以教師主觀內驅力和精神境界為核心的原動力就會真正調動起來。

3.要注重人性化管理

教育理論早已對教師的職業特點進行過描述。但在強化制度管理思路影響下，管理者低估思想教育和教師的情感交流作用，采取事事量化、時時量化的管理辦法，管理集中體現出的就是“不準”。現在，這種忽視教師職業隱含性、創造性、連續性等特點，片面化、庸俗化的管理辦法還在很多學校流行。教師如何家訪?如何備課?如何和學生個別談心?自古以來，人們都認可教師從事的是“良心”的工作，量化管理能解決“良心”的問題嗎?新課改要求校長把教師和學生真正當作學校的主人，而校長只有從這一點出發，制度才能發揮應有的作用。

二、要重新理解對學生越嚴越好

目前中小學日常管理基本處于一種“閉門辦學”的狀態，這種嚴格的管理取向與飛速發展的社會經濟活動極不匹配，也悖于新課改倡導的價值取向。新課改注重培養學生的創新精神和責任感，注重發展學生的社會交往和交流能力。而封閉狀態的教育教學環境，是無法引導學生自覺了解將來在社會上所承擔的任務，學生也很難對社會作出應有的判斷，無法增強適應社會變遷所需的終身學習能力和生存能力。

1.要推進學生社會化發展

從教育的本真目標出發，就是讓一個人學會在復雜的社會條件下，進行自我選擇、自我約束和自主創造。而這種社會性選擇能力不是憑空形成的，恰恰是通過指導和實踐逐漸成長起來的。目前中小學為了安全基本取消了學生的一切社會活動，每一所學校的集體活動都要經過批準，一些已經被教育理論和實踐證明是非常有效的教育活動被取消了，這對形成學生的合作精神、正確認識自我與社會的關系無疑是有影響的。所以，深刻理解學校管理本質和當前現狀，引導學生在社會活動中學會管理和保護自己，拚棄學校管理中的短視做法，是對學生的真正負責任。

2.要形成教育合力

目前學校對學生實施的管理主要看學習成績和校內表現，對學生校外的狀態了解甚少。多數學校還沒有真正建立起教師、學生、家長和社會成員參加的學校管理框架，由于家校之間溝通的障礙、學校與社會公共關系的復雜，使學校承擔了很多不應有的責任。學校只能在校內做文章，營造的校園環境使學生極難認識社會的復雜性。新課改要求開發和利用好校外的課程資源，如果我們不解決好教育合力的問題也是很難實現的。

三、要重新理解師生關系

師生關系是教育教學過程中最基本、最重要、最經常、最活躍的人際關系，新課改則主張建立師生之間平等的朋友式關系，使學生體驗到平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解和寬容，以形成自主自覺意識、探索新知的欲望、開拓創新的激情和積極進取的人生態度。這就要求管理者必須改變師生關系現狀，建立新型師生關系，才能體現出新課程由教師和學生共同建構的新理念。

1.校長要重新理解教師

現實的學校管理中，有些校長將“以人為本”變成“以學生為本”，只要師生之間發生矛盾，輿論指責的多半是教師，校長批評的也多半是教師。剝奪教師尊嚴的事經常發生，教師威信下降，教師對學生的感召力減弱。新課改倡導建立以學生發展為核心的新型師生關系，主要是指確立學生在學習中的主動性。而在現實的教育教學活動中，失落了尊嚴的教師是很難做學生平等的朋友，很難引導學生拓展學習的空間，促進學生和諧、均衡和個性化發展。所以，只有校長善待教師，教師才能善待學生。

2.教師要重新理解學生

新課程要求確立新的學習方式，如自主學習、探究學習和合作學習等。只有教師認識到學生的主體地位，賦予學生學習的自主性和主動性，引導學生學會自主探究、尋找問題答案。教師要相信學生有探求新知的愿望，有學習的積極態度，有對新事物的好奇心。教師必須改變過去的教育教學活動方式，針對學生活躍的思維變化，不斷變幻教育策略。這就需要師生之間增強溝通交流，以平等的心態看待學生。

3.社會要重新理解教師

教師是學生成長的引領者，但教育不是萬能的，教師鍛造學生的美好心靈也是受各種條件影響的。不能學生出現問題都在教師身上找原因，人為地把師生關系割裂開來，使師生關系蒙上一層陰影。社會輿論客觀地對待教師工作，為教師創造比較寬松的工作環境，才能充分發揮教師的能動性，使他們無憂無慮地引導學生在自主選擇中健康成長。