初探當今課堂的合作學習

[摘要] 傳統的教學方式，老師教，學生聽，學生僅僅是被動的接受。而如今，合作學習是新課標的熱門話題，許多教師在教育教學實踐中努力運用這種先進的教學理念。在教學過程中，充分體現學生是主體，老師是主導的教學關系。因此，教師都希望通過教學因素(教師、學生、文本)的動態合作，達到合理化的教學目的，從而順利完成教學任務。

[關鍵詞] 學習方式 課堂教學 合作

初中語文課程標準中提到“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。這種學習方式一改過去傳統的學習模式，因此深受廣大教師的青睞。在教學過程中，許多教師率先士卒充當新課標的先鋒，起“領頭羊”的作用，積極主動的在教學實踐中運用這種新的理念，來提升自己的思想水平和業務能力。

一、教師與學生的合作

傳統的語文教學，基本都是“教師高高在上，學生俯首仰視”的狀況，因此教師角色的轉變勢在必行。這種轉變改善了學生在學習中的弱勢地位，讓學生在老師的指導、幫助、促進和引導下，其能力由弱變強，興趣有無到有，經驗由少到多，知識越加豐富，能力越發提高，思維越能活躍，從而學業得以發展，人格得以完善。那么，教師與學生如何進行融洽的合作呢?

第一，教師要善于調動學生學習的積極性，培養學生濃厚的興趣，這是教師和學生融洽合作的前提。在教學活動中，我鼓勵學生以小組活動的方式參與課堂，四人或八人一小組，每小組成員之間通力合作，積極討論，讓學生之間進行有效溝通，積極融入課堂競爭發言的氛圍中去。這樣教師只起到點撥、過渡和橋梁的作用，而學生成為名副其實的主體，從而大大提高了學生學習的積極性、主動性和趣味性，真實的做到把課堂還給學生。教育家孔子早在幾千年前就說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。其中的“樂”即“興趣”。其實穩定的興趣能使學生認識的認知過程和整個心理活動都達到積極向上的良好狀態，也促使其想象力和創造力更加的豐富。

第二，教師在課堂上思路清晰的引導和學生積極主動的參與是構建我們和諧課堂的主體，教師通過理解、支持、表揚、鼓勵，讓學生在課堂上獲得一種心靈的滿足。讓學生不僅闡述了自己的觀點，而且還獲得了尊重，這樣的課堂才會永葆青春和活力。學生也許只要一個善意的眼神，也許只要一個小小的提示，就能樂在其中，學在其中。除人文關懷和尊重外，我認為教師的引導能力也至關重要，因為教師，是師生間平等對話的“首席”，而“指導”“引導”就是這個“首席”必須承擔的責任和必須履行的義務，否則就是失職。所以語文教學的健康發展離不開師生間平等的對話，更離不開教師積極、合理的引導，也唯有促進學生思維個性同步健康發展的教育才是真正成功的教育。

那么師生間的平等對話應如何進行呢?對話不僅僅是指師生之間平等討論或思想爭鳴，更是指師生間心靈的溝通和平等的交流。既然這種對話是建立在雙方互相尊重的基礎上，那么在我們的課堂上，師生交流要具有民主意識和人文情懷。當然，理論上說師生間的合作交流是不難的，關鍵在于實踐上如何去實施，這里結合農村學校的實際和課堂表現來談談自己的看法。首先，教師引導要緊扣學生實際，清晰、明確、靈活、創新地開展教學活動。我們的教學預設要針對學生的實際，提倡學生自己設計問題，解決問題，老師只是宏觀的引導和調控。其次，學生積極的參與課堂，發掘自己智慧的潛力也是師生合作成功的必要條件。農村中學的學生視野狹窄，知識面較小，情感貧乏。這樣課內外結合，多思、多練、多說、多學，在不斷的積累中豐富自己的生活閱歷，提高自己的思維深度和激發自我的創新意識。

二、學生與學生的合作

在教學過程中，我們強調比較多的是教師和學生的合作關系，往往會忽略學生之間的合作關系，殊不知學生之間的合作也極為重要。學生在相互合作中，學習才能好問求教，深入探究。在切磋交流中也才能互相啟迪，取他人之長補自己之短，從而發揮群眾合作的優勢，在學生上取得長足的進步，也就進一步培養了學習的興趣，提高了學習的主動性和積極性，激發起強烈的求知欲，提高了學習的能力，更好的完成了學習的任務。

1.分組討論，共同提高。

在教學過程中，老師一般采用分組討論合作的教學方式，充分調動學生的積極性，大膽嘗試，勇于創新，同時在交流互進中，讓彼此的觀點相互滲透、融合、消化，進而形成自己的見解，這樣達到“共同繁榮”的學習目的。

2.合作競爭，多元解讀

學生對文本的解讀是多元化的，不同的人依據他們的學業水平和思維深度及生活閱歷，對文本的理解是不同的。我們希望課堂上出現“百家爭鳴”的局面，合作與競爭是既矛盾又統一的兩面體，在課堂上二者缺一不可。通過合作與競爭，使學生的思維得以擴展，能力得到提高。

3.生生合作，共筑和諧課堂

語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是合作。為了豐富課堂教學和激發學生潛能，老師應多動頭腦，甚至有些課可以放手讓學生自行設計。例如，教《范進中舉》時，我先組織幾位學生自己備課，有的學生導入和過渡課文，有的學生播放多媒體，還有幾位上臺表演“胡屠戶治瘋”這一環節……同學們分工明確，合作融洽，用他們自己的方式解讀課文。精彩的導入，明確的思路，惟妙惟肖的表演……無不證明這堂課是成功的。后來經過總結反思，原來學生和學生之間的思維動向和情感深度是相近的，他們之間可以和諧的溝通，共同完成學習目的。

三、學生與文本的融合

在課堂上，學生和教師都將時間浪費在反復的轉動身子甚至到處亂跑形成合作學習的態勢上，老師的教與學生的學嚴重脫節。那么，這樣的合作不但沒有產生功效，甚至讓學生養成了拖拉、懶散的學習習慣。所以，教師在課前應通過一定的方法指導，讓學生與文本充分融合。

所以教師要勇于放手，相信學生的自學能力。為了加強學生預習的效果，可以讓學生利用好一切可利用的資源，比如成立專門的備課小組，提供機會讓學生上網查詢所學內容的相關資料。這樣的努力可以讓學生和文本充分接觸，從而形成獨特的見解和深刻的感悟，在聽課和合作交流時，他們才能主動質疑和激烈反駁。惟有如此，我們的教育教學才算是成功的。

總之，合作學習是目前許多地方的老師采用的富有創意和具有實效的教學方式，它強調的是教學因素的動態合作(師與生、生與生、生與文本)。它體現了人文性特征，符合語文新課改的要求，具有極為廣泛而深遠的意義。但新課改的道路還很漫長，我們教育同仁任重而道遠。

參考文獻:

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