淺談職業(yè)技術(shù)學(xué)校的教學(xué)方法

[摘要] 隨著現(xiàn)代工業(yè)技術(shù)迅猛快速的發(fā)展，企事業(yè)單位對技術(shù)工人的需求逐年遞增，職業(yè)教育已成為我國教育體系的重要組成部分。為適應(yīng)時(shí)代要求、以使職業(yè)教育的學(xué)生能夠迅速達(dá)到企業(yè)要求，滿足勞動力供需雙方的需要，職業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐的重心也需進(jìn)一步調(diào)整，因此職業(yè)技術(shù)學(xué)校的教學(xué)方法更需進(jìn)一步改革、優(yōu)化。

[關(guān)鍵詞] 職業(yè)教育 教學(xué)方法 行為導(dǎo)向教學(xué)法

所謂職業(yè)教育教學(xué)方法，是建立在邏輯自治的規(guī)則系統(tǒng)基礎(chǔ)之上的教師傳授學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)組織措施。教學(xué)方法涉及一系列的教與學(xué)的行動模式、組織形式和實(shí)施方式。一般來說，教學(xué)方法包括教師的“教”法和學(xué)生的“學(xué)”法。

我們過去應(yīng)用較多的方法是圍繞預(yù)備、提示、比較或聯(lián)想以及應(yīng)用等環(huán)節(jié)構(gòu)成的教學(xué)方式。這種教學(xué)方法的重點(diǎn)是老師“傳授”知識，學(xué)生被動“接受”，突出了以“教師、書本、課堂教學(xué)為中心”的原則，學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性不能得到很好的發(fā)揮。另有一種方法采取提供情景、產(chǎn)生問題、資料、觀察、展示、驗(yàn)證假設(shè)。其對應(yīng)的思維過程是:發(fā)現(xiàn)問題，明確問題，提出假設(shè)，探討內(nèi)涵，實(shí)踐驗(yàn)證。這種教學(xué)方法學(xué)生是主體，老師起幫輔作用，強(qiáng)調(diào)以“學(xué)生、直接經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐為中心”，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者個(gè)人直接主觀經(jīng)驗(yàn)，提倡學(xué)生個(gè)人探索，重視知識的學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。但存在淡化間接經(jīng)驗(yàn)，否定已有的知識體系等問題。這是我們目前主要的教學(xué)方法，他們相互結(jié)合，相互補(bǔ)充才能發(fā)揮最佳的教學(xué)效果，達(dá)到提高整體教學(xué)水平的目的。

結(jié)合經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀及企事業(yè)單位用人的實(shí)際需要，我國職業(yè)技術(shù)學(xué)校也在不斷地對自身教學(xué)模式，教學(xué)方法提出更高的要求，做出更多的創(chuàng)新點(diǎn)。很多學(xué)校開始并已經(jīng)匯聚國內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)模式、優(yōu)秀的教學(xué)方法，改善“教”與“學(xué)”之間的關(guān)系。

其中有階段教學(xué)法，以對某具體知識和技能的掌握作為主要的教學(xué)目的，由幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)或階段組成。一是講解。首先，教師以提問的方式了解學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)水平等，以便根據(jù)他們的情況有效地展開教學(xué)活動;然后，教師通過演示的方式生動、有趣地引入教學(xué)的主題。二是示范。教師首先向?qū)W生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，即學(xué)生在教學(xué)活動結(jié)束后應(yīng)該掌握的知識和技能，并從做什么、怎么做、為什么這樣做等多個(gè)方面來組織教學(xué)計(jì)劃，安排教學(xué)內(nèi)容。講解的同時(shí)，通過實(shí)驗(yàn)或教學(xué)用具向?qū)W生示范如何操作。三是模仿。主要由學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，即按照教師已做的示范，自己動手模仿操作，增強(qiáng)實(shí)踐能力、加深記憶。四是練習(xí)。教師對整個(gè)教學(xué)活動進(jìn)行歸納總結(jié)，對教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行重復(fù)，教師也可以通過提問了解學(xué)生的掌握程度。在此基礎(chǔ)上由學(xué)生通過練習(xí)達(dá)到完全掌握和熟練運(yùn)用。教學(xué)過程中，教師主要采用提示型的教學(xué)方式教授教學(xué)內(nèi)容，隨著教學(xué)環(huán)節(jié)的延伸，教師也可采用評價(jià)、教學(xué)對話等共同解決式的教學(xué)方法。教學(xué)的組織以班級授課為主，教師可以采用多種變化的形式，以便他們能夠更加清晰地觀察示范動作和過程，可以借助于靜態(tài)或動態(tài)的直觀教學(xué)技術(shù)，向?qū)W生講解理論知識。

引導(dǎo)提示法是以培養(yǎng)學(xué)生的“關(guān)鍵能力”為教學(xué)的最終目標(biāo)。這種“關(guān)鍵能力”的概念近年來在職業(yè)教育領(lǐng)域得到了進(jìn)一步的發(fā)展，可以理解為“職業(yè)性和跨學(xué)科的能力，并且補(bǔ)充了職業(yè)性的資格”，可歸納為組織能力、自主性和責(zé)任感、交往和合作能力、承受能力、學(xué)習(xí)能力。教學(xué)過程分為六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，一是收集信息。學(xué)生廣泛地收集信息，抓住教師或書本材料提供的核心問題的本質(zhì)，為能夠獨(dú)立地進(jìn)行每一個(gè)工作環(huán)節(jié)作充分的準(zhǔn)備。學(xué)生可以將收集到的信息以書面的形式簡短概括，或者以個(gè)人或小組的形式準(zhǔn)備。該教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生展開討論和交流，明確“做什么”。二是計(jì)劃。即制訂工作的計(jì)劃，解決“怎么做”的問題，包括具體工作的日程安排。通常以書面的形式擬定。三是決策。這一環(huán)節(jié)通常采用教師與學(xué)生談話的方式，就所擬定的計(jì)劃是否適合學(xué)生的實(shí)際水平、提出的解決方案是否可行以及所選擇的工具是否合適等問題交換意見，最終做出比較合理的決策。四是實(shí)施。學(xué)生完成工件制作或其他委托任務(wù)。這個(gè)環(huán)節(jié)也包括工作與檢驗(yàn)的相互交替，不斷反饋，調(diào)整進(jìn)度和修訂方案。五是檢驗(yàn)。在實(shí)施階段結(jié)束時(shí)，將結(jié)果與要求進(jìn)行比較，檢查是否符合相關(guān)質(zhì)量及技術(shù)要求。這時(shí)，學(xué)生可以相互檢驗(yàn)或由教師檢驗(yàn)。最后是評價(jià)。包括對前五個(gè)環(huán)節(jié)的評價(jià)，對結(jié)論本身進(jìn)行評價(jià)，對學(xué)生行為及工作態(tài)度，責(zé)任心等方面的評價(jià)。通常以教師和學(xué)生談話的方式進(jìn)行。該方法實(shí)際上是由教師引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行探究的教學(xué)法，多采用教師與學(xué)生共同解決問題的教學(xué)模式。

行為導(dǎo)向教學(xué)法以學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，尋求學(xué)習(xí)的最佳效果。追求的教學(xué)目標(biāo)以學(xué)生的行為表現(xiàn)為標(biāo)志。學(xué)習(xí)的內(nèi)容包括:行為的意義、行為系統(tǒng)、自我控制、協(xié)調(diào)合作等，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的能力。該方法提倡教學(xué)的結(jié)果是學(xué)生的學(xué)習(xí)，而不是教師的教導(dǎo);學(xué)習(xí)的成效在于學(xué)生行為的改變，包括由內(nèi)化而至外顯的行為;每個(gè)單項(xiàng)學(xué)習(xí)的積累與各個(gè)部分的結(jié)合，可以成為整體;任何事物都是以某種量的形式存在的，因此都可以測量。為此，在教學(xué)活動的組織過程中，要充分考慮到由誰來執(zhí)行這項(xiàng)行為，即“學(xué)習(xí)的主體”是誰;達(dá)到目標(biāo)的“實(shí)際行為”是什么;行為完成的“相關(guān)條件”有哪些;評定行為成功的“標(biāo)準(zhǔn)”是什么。與階段教學(xué)法和引導(dǎo)教學(xué)法不同的是，行為導(dǎo)向教學(xué)法沒有某一完整、統(tǒng)一的教學(xué)過程的展開或教學(xué)環(huán)節(jié)的組成體系。目前，遵循行為導(dǎo)向教學(xué)法的思想而的教學(xué)技術(shù)有下列幾種:一是項(xiàng)目教學(xué)。這是行為導(dǎo)向教學(xué)中一種代表性的理想形式。二是模擬。通常在一種人造的環(huán)境里，學(xué)習(xí)職業(yè)所需的知識。它可以給人一種身臨其境的感覺，可以進(jìn)行重復(fù)教學(xué)并隨時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)評價(jià)和指導(dǎo)。三是表演。是一種更高層次的模擬，要求學(xué)生根據(jù)給定的條件和模擬的情境做出判定和選擇。五是案例研究。學(xué)習(xí)者利用個(gè)人的親身經(jīng)驗(yàn)和知識的獲得，通過對案例的分析和研究來進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到為實(shí)踐行為做準(zhǔn)備的目的。通常教師所提供的案例并不難以解決，而是強(qiáng)調(diào)一種普遍的代表性。六是角色扮演。即讓學(xué)生通過對各種角色的扮演和比較分析來學(xué)習(xí)，借此培養(yǎng)其社會能力和交際能力。行為導(dǎo)向教學(xué)法以學(xué)生行為的積極改變?yōu)榻虒W(xué)的最終目標(biāo)，通過上述各種自主型的教學(xué)樣式和共同解決問題的教學(xué)樣式塑造學(xué)生認(rèn)知的、社會的、情感的等多維人格。在行為導(dǎo)向教學(xué)法中，知識的教學(xué)不僅僅表現(xiàn)為系統(tǒng)性的單學(xué)科的，它要求教師、學(xué)生動用所掌握的各類知識來處理，而教學(xué)的組織形式根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)可以靈活變化。

目前，還有許多先進(jìn)的教學(xué)方法，在不斷地提出、運(yùn)用。作為職業(yè)技術(shù)學(xué)校的教師有責(zé)任和義務(wù)，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，抓住契機(jī)、與時(shí)俱進(jìn)，為學(xué)生的未來，為職業(yè)學(xué)校的發(fā)展，為社會的進(jìn)步，不斷學(xué)習(xí)、總結(jié)新的教學(xué)方法，培養(yǎng)出更多、更優(yōu)秀的人才。