語(yǔ)文課堂之樂(lè)學(xué)善教

[摘要] 愛(ài)因斯坦曾說(shuō):“教育應(yīng)當(dāng)使所有提供的東西，讓孩子們作為一種寶貴的禮物接受，而不是作為艱苦的任務(wù)要去負(fù)擔(dān)。”教學(xué)要達(dá)到這種境地，課堂就要有一種學(xué)生樂(lè)學(xué)，教師善教的氛圍。長(zhǎng)期以來(lái)，我們一直倡導(dǎo)苦學(xué)，有所謂“學(xué)海無(wú)涯苦作舟”的說(shuō)法，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生不堪重負(fù)。那么，怎樣使課堂充滿情趣，有樂(lè)學(xué)善教的氛圍呢?首先，要倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí);其次，要營(yíng)造愉悅的課堂氛圍;第三，要追求課堂美好境界;第四，要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí);第五，給予動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。

[關(guān)鍵詞] 語(yǔ)文教學(xué) 樂(lè)學(xué) 愉悅 美好

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò):“教育應(yīng)當(dāng)使所有提供的東西，讓孩子們作為一種寶貴的禮物來(lái)接受，而不是作為艱苦的任務(wù)去負(fù)擔(dān)。”教學(xué)要達(dá)到這種境地，課堂就要有一種學(xué)生樂(lè)學(xué)、教師善教的氛圍。長(zhǎng)期以來(lái)，我們一直倡導(dǎo)苦學(xué)，有所謂“學(xué)海無(wú)涯苦作舟”的說(shuō)法，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生不堪重負(fù)，產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，進(jìn)而發(fā)展為逃學(xué)。困于這樣的語(yǔ)文教學(xué)，去談?wù)Z文教學(xué)改革，無(wú)異于緣本求魚(yú)。那么，怎樣使課堂充滿情趣，有樂(lè)學(xué)善教的氛圍呢?

一、要倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

重視學(xué)生主體意識(shí)的培養(yǎng)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生的個(gè)性和思維能力得到充分的發(fā)展，應(yīng)是中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科實(shí)施素質(zhì)教育的必由之路。但是，從目前中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整體來(lái)看，教師為中心仍占統(tǒng)治地位，教學(xué)滿堂灌、滿堂問(wèn)的現(xiàn)象還普遍存在，學(xué)生幾乎沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。很多媒體指責(zé)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)“侵占了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)”，不無(wú)道理。造成中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)如此尷尬局面的—個(gè)重要原因，是教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)自己在雙邊活動(dòng)中的地位和功能，沒(méi)有把學(xué)生作為真正的“主體”來(lái)對(duì)待，嚴(yán)重一點(diǎn)的，便蛻變?yōu)閷?duì)學(xué)生主體意識(shí)的徹底辱沒(méi)。

要真正發(fā)揮主渠道的作用，就必須打破這種舊的教學(xué)模式，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。可由同桌和前后排學(xué)生組成課堂學(xué)習(xí)小組，映射大課堂教學(xué)環(huán)境，將師生雙邊活動(dòng)轉(zhuǎn)化為學(xué)生之間的自由討論，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)頻率。也可安排一定的時(shí)間進(jìn)行課堂預(yù)習(xí)，做好課堂教學(xué)準(zhǔn)備操，讓學(xué)生上講臺(tái)示范操作。教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)課堂對(duì)應(yīng)練習(xí)，讓學(xué)生在練習(xí)中自悟。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，遠(yuǎn)比被動(dòng)的接受式學(xué)習(xí)來(lái)得更主動(dòng)、更有效。

二、要營(yíng)造愉悅的課堂氛圍

快樂(lè)是—種氛圍，是一種修飾，更是課堂教學(xué)成功的催化劑。快樂(lè)對(duì)促進(jìn)積極思維、培養(yǎng)完善智力和人格結(jié)構(gòu)的作用，已被廣泛認(rèn)可。作為一名語(yǔ)文教師，如果在課堂上僅僅拘泥于圖解教參，并以書(shū)本或自己的答案作為唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，從而開(kāi)始封閉或滯后聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的發(fā)展。其后果不止是學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的下降，還有可能影響他們的一生。

學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)使他們感到快樂(lè)的東西。快樂(lè)之于興趣的引發(fā)，之于能力的轉(zhuǎn)化，之于素質(zhì)的養(yǎng)成，可謂功不可沒(méi)。從這個(gè)意義上講，挖掘快樂(lè)因子，也就是優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的有效措施之一。在課堂上，教師說(shuō)話風(fēng)趣、幽默，呈露個(gè)性風(fēng)采。語(yǔ)言是師生溝通的橋梁，快樂(lè)的語(yǔ)言會(huì)使來(lái)往的車輛暢通無(wú)阻。語(yǔ)文教材本身也蘊(yùn)含著許多快樂(lè)的因子，就看你有沒(méi)有去悉心發(fā)掘，語(yǔ)文教師具有這方面的素質(zhì)。在教學(xué)中，要有意設(shè)置教學(xué)障礙，或曲徑通幽，或連環(huán)出擊，或?qū)㈠e(cuò)就錯(cuò)，學(xué)生會(huì)樂(lè)此不疲，獲取新知所帶來(lái)的歡樂(lè)。同時(shí)，注意觀察學(xué)生真正感興趣的東西。教師要善于找到與之內(nèi)應(yīng)的快樂(lè)因子，和學(xué)生共享，并以此為觸點(diǎn)，督促學(xué)生完成當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)。筆者發(fā)現(xiàn)，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)身說(shuō)法，或穿插名人名家軼事，或涉及一些書(shū)本外的知識(shí)和當(dāng)前的熱點(diǎn)問(wèn)題，能極大程度地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能使學(xué)生難所學(xué)的知識(shí)觸類旁通，舉一反三。至于學(xué)生作文中一些錯(cuò)的有些滑稽的內(nèi)容，講評(píng)時(shí)可以采用“揭短法”，讓學(xué)生玩味，在歡快中獲取知識(shí)，掌握技能。一句話，語(yǔ)文教學(xué)不要太“規(guī)范’”，應(yīng)該瀟灑一點(diǎn)，多一些自由，多一些笑聲，要有前瞻性。

三、追求課堂美好境界

語(yǔ)文課的教學(xué)境界，是教學(xué)過(guò)程中學(xué)生對(duì)審美信息的感悟和體味，是融知識(shí)性、科學(xué)性、形象性和情感性為一體的教學(xué)藝術(shù)氛圍。它對(duì)開(kāi)發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)能力、陶冶情操和提升素質(zhì)，有著極其重要的作用。上面提到的快樂(lè)，一旦升華，便是一種境界。關(guān)于美好境界，首先，要再現(xiàn)課本內(nèi)容的個(gè)性特征。教師只有認(rèn)真鉆研教材，深刻發(fā)掘文章的思想內(nèi)涵，準(zhǔn)確把握作者的感情基調(diào)，才能創(chuàng)造這種境界，并輔以與之內(nèi)應(yīng)的教學(xué)處理手段，讓學(xué)生品味其情調(diào)，領(lǐng)略其主旨，激揚(yáng)其情懷。其次，要講究文章的整體效應(yīng)。整體本身是一種至美，人為地將文革分割成各種“點(diǎn)”，線性排列，切塊分析，孤立訓(xùn)練，不利于學(xué)生對(duì)各種知識(shí)能力的完整把握。任何一種人為肢解課文教學(xué)的方法，都是對(duì)教學(xué)境界美的傷害和破壞。將美文作試卷化的分解處理，更是這種破壞的極致。學(xué)生泡在類似試卷題目的提問(wèn)里，看上去熱熱鬧鬧，定點(diǎn)到位，孰不知學(xué)生接觸到的只是一堆泡沫。整體理解課文，將諸知識(shí)點(diǎn)貫穿于教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，才是達(dá)到這種境界的先決條件。

四、要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新不是表層翻新搞美，而是對(duì)學(xué)生審美的喚醒和呵護(hù)。當(dāng)創(chuàng)新教育作為一種體系剛提出來(lái)時(shí)，便有了無(wú)限的生命力，尤在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，大放異彩。學(xué)生在教師的鼓勵(lì)下敢于質(zhì)疑，大膽發(fā)表獨(dú)特見(jiàn)解，說(shuō)有創(chuàng)意的話，寫(xiě)有創(chuàng)意的話，寫(xiě)有創(chuàng)意的文，展開(kāi)想像的翅膀，在大語(yǔ)文教育所營(yíng)建的氛圍中任意翱翔，以心靈的自由撞擊出創(chuàng)新的火花。最后要留下一點(diǎn)空白。齊白石的畫(huà)以空白見(jiàn)美，語(yǔ)文教學(xué)何嘗這樣。 此外，民主和諧的課堂教學(xué)氣氛，也是我們必須追求的美境界。

五、給予動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)

語(yǔ)文因其答案的不唯一性和隱秘性，其教學(xué)過(guò)程中的評(píng)價(jià)常常帶有強(qiáng)烈的主觀色彩，不能簡(jiǎn)單地以對(duì)和錯(cuò)來(lái)評(píng)判，否則就會(huì)把學(xué)生的思維引向單道，甚至死胡同。語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的評(píng)價(jià)應(yīng)是一種動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，所體現(xiàn)的應(yīng)是一種思維的延續(xù)和發(fā)散，主觀而又不失更實(shí)與合理，這就要講究語(yǔ)文課中的評(píng)價(jià)策略。首先，教師的評(píng)價(jià)用語(yǔ)與素質(zhì)教育思想同一。雖然語(yǔ)文教育界時(shí)興什么“無(wú)錯(cuò)評(píng)價(jià)”，但是筆者認(rèn)為，通過(guò)優(yōu)化評(píng)價(jià)用語(yǔ)進(jìn)行較為客觀的評(píng)價(jià)，仍不失為一種有效的方法。其次，評(píng)價(jià)的量化。量化了的東西往往可視可觸，有實(shí)感，學(xué)生容易掂量。筆者十分推崇錢夢(mèng)龍等老師的激勵(lì)評(píng)價(jià)，他們將評(píng)價(jià)目標(biāo)量化為大部分學(xué)生都能達(dá)到的操作點(diǎn)，一旦達(dá)到，即給以滿分，激發(fā)學(xué)生的榮譽(yù)感，調(diào)動(dòng)他們的積極性。量化的評(píng)價(jià)還能體現(xiàn)真實(shí)、公正的原則。筆者曾成功地量化了一堂辨論課的評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)正方和反方勝負(fù)的標(biāo)準(zhǔn)簡(jiǎn)化為累計(jì)滯留時(shí)間的多少，由于評(píng)價(jià)相對(duì)科學(xué)和唯一，學(xué)生都致力于積極思考和快速反應(yīng)，其思維品質(zhì)在—定程度上得到了良化。語(yǔ)文課中的評(píng)價(jià)可以不拘一格，直指培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)教育方向的評(píng)價(jià)，都是成功的評(píng)價(jià)。

綜上所述，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，發(fā)揮主渠道作用，是提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)和語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。語(yǔ)文教學(xué)工作者能基于這樣認(rèn)識(shí)，并采取相應(yīng)的措施，就能把握好實(shí)施素質(zhì)教育的切入點(diǎn)。