新課程背景下健美操選項模塊“分層教學(xué)”組織形式的運用

[摘要] 健美操模塊教學(xué)中采取的“分層教學(xué)”的組織形式，能較好地解決了教學(xué)中存在的個體差異問題，進一步滿足了不同層次學(xué)生的需求，充分調(diào)動了廣大學(xué)生參與體育鍛煉的積極性和創(chuàng)造性，牢固樹立了終身體育的意識，真正地體現(xiàn)出“教師樂教、學(xué)生樂學(xué)”的良好局面。

[關(guān)鍵詞] 健美操模塊教學(xué) “分層教學(xué)” 運用

隨著新一輪體育課程改革工作地實施推進，黑龍江省齊齊哈爾市第一中學(xué)校體育學(xué)科課程改革工作已經(jīng)腳踏實地地走過六年，已初步形成了獨具特色的課堂教學(xué)模式——“自主選項式教學(xué)模式”。

我們在選項上，本著“健康第一，縱身體育”的指導(dǎo)思想，體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)理念，一切從教學(xué)實際出發(fā)，以學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的運動興趣與愛好，讓學(xué)生充分地感受到我運動、我快樂、我健康的生活品味。

目前，我校擁有完整配套的體育場地與器材，豐富的師資隊伍，這些條件的具備為模塊教學(xué)的有效開展提供了重要保障。我們開設(shè)“四大模塊、八個小點”，“四大模塊”是田徑模塊、球類模塊、冰上模塊、舞美模塊;“八個小點”是田徑，籃球、排球、足球、乒乓球、羽毛球、速滑、健美操與舞蹈。模塊教學(xué)的基本過程是:學(xué)生自主選項報名——教師審查報名單——知識傳授與學(xué)習(xí)——過程評價——綜合評價。教學(xué)過程中，對待不同層次的學(xué)生，我們又采取了有針對性的組織形式——“分層教學(xué)”，這樣，既有利于發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，提高了他們的學(xué)習(xí)積極性，又大大提高了課堂教學(xué)的實效性。

一、重視學(xué)生主體地位，根據(jù)學(xué)生情況進行分層教學(xué)

《課程標準》中強調(diào):“課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，提高學(xué)生的體育學(xué)習(xí)能力?！痹诮∶啦倌K教學(xué)中，我們充分地考慮到這一點，根據(jù)學(xué)生一定的基礎(chǔ)水平、身體素質(zhì)和能力水平等情況進行了分層教學(xué)。我們有兩種分層形式:一是把同一層次學(xué)生分到一起;二是把不同層次學(xué)生分到一起，讓高層次的學(xué)生來帶動基礎(chǔ)層次的學(xué)生進行學(xué)習(xí)。在模塊教學(xué)的前幾節(jié)課，教師先不要向?qū)W生傳授具體的成套健美操動作，可帶領(lǐng)學(xué)生完成一些專門性練習(xí)，也可發(fā)揮骨干學(xué)生的作用，讓他們帶領(lǐng)同學(xué)完成一些協(xié)調(diào)性和柔韌性的練習(xí)等，老師通過觀察，對學(xué)生就有了初步的了解，可以將學(xué)生分為高、中、基礎(chǔ)三個不同的層次，大大地提高了課堂效率。

二、針對不同層次的學(xué)生，安排不同的教學(xué)內(nèi)容，制定不同的教學(xué)目標

在傳統(tǒng)的體育教學(xué)中，對同一年級同一教學(xué)班的學(xué)生而言，教師所安排的教學(xué)內(nèi)容是相同的，目標也是一樣的，所采用的教學(xué)方法也大體沒什么變化，造成了學(xué)生有吃不飽和吃不消的現(xiàn)象，教師也非常困惑。在健美操選項分層教學(xué)中，我們針對學(xué)生的基礎(chǔ)條件，則采取了以“點”帶“面”、以“面”促“點”教學(xué)策略和方式，來安排不同的教學(xué)內(nèi)容，制訂出相應(yīng)的教學(xué)目標。比如說，基礎(chǔ)層次的學(xué)生教師要注重“啟發(fā)”，促進學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的形成;中等層次的學(xué)生教師要注重“引導(dǎo)”，加強他們對技術(shù)動作的掌握程度;對高層次的學(xué)生教師要注重“創(chuàng)新”，發(fā)揮他們的能力水平(見表1)。

三、面對教學(xué)中的實際情況，采取了相應(yīng)的教學(xué)策略和學(xué)習(xí)方式

傳統(tǒng)的體育教學(xué)，教師在教學(xué)過程中通常采用講解、示范、指導(dǎo)的教學(xué)方法。新課程背景下的體育教學(xué)，我們根據(jù)不同的教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容采取不同的教學(xué)策略和學(xué)習(xí)方式，做到因材施教。在健美操選項分層教學(xué)中，對待不同層次的學(xué)生，一方面我們可以這樣做:對基礎(chǔ)層次學(xué)生，采用詳細地講解示范、分解的教學(xué)方法，來降低教學(xué)難度;對中等層次學(xué)生，采用提示引導(dǎo)、分組討論的方法，讓他們合作學(xué)習(xí)，能夠較獨立地完成學(xué)習(xí)任務(wù);對高層次的學(xué)生，采用啟發(fā)式、自主探究式與創(chuàng)新的方式，充分發(fā)揮學(xué)生的智慧與潛能，另一方面我們則可以讓三個層次的學(xué)生進行互動交流、小組競賽的形式，創(chuàng)設(shè)出學(xué)、比、幫、超的學(xué)習(xí)環(huán)境，營造出良好的課堂教學(xué)氛圍。

四、以促進學(xué)生全面發(fā)展，實施不同的考核與評價方式

傳統(tǒng)的體育教學(xué)通常只重視“終結(jié)性”的考核，在期中或期末的時候，教師對學(xué)生本學(xué)期所掌握的技術(shù)動作加以測試，給予一定的考試成績，而忽視了學(xué)生的參與和對學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程的評價。在健美操選項分層教學(xué)中，我們針對不同層次學(xué)生的考核側(cè)重點不同，采取多元化的評價方式，學(xué)生自我評價、相互評價與教師評價相結(jié)合的方式。在基礎(chǔ)層次學(xué)生身上，要看到了他們的進步，讓他們體驗到成功的喜悅;在中等層次學(xué)生身上，看到了他們的發(fā)展前景，增加他們體育學(xué)習(xí)的信心;在高層次學(xué)生身上，看到了他們學(xué)無止境，明確今后的發(fā)展方向，力爭對每個層次的學(xué)生做到綜合評價，鼓勵他們不斷進步。

實踐證明，健美操模塊教學(xué)中采取的“分層教學(xué)”的組織形式，較好地解決了教學(xué)中存在的個體差異問題，進一步滿足了不同層次學(xué)生的需求，充分地調(diào)動了廣大學(xué)生參與體育鍛煉的積極性和創(chuàng)造性，牢固樹立了終身體育的意識，真正地體現(xiàn)出“教師樂教、學(xué)生樂學(xué)”的良好局面。同時，也存在著不足之處，如:分層教學(xué)的協(xié)調(diào)管理，教師在指導(dǎo)某一層次學(xué)生教學(xué)時，有時會忽略對其他層次學(xué)生的管理，使得學(xué)生缺乏練習(xí)的主動性，教學(xué)方法的運用還需要更合理等，這些問題的解決需要我們進一步地努力提高。