提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的幾點(diǎn)思考

[摘要] 教學(xué)的有效性是所有教育教學(xué)改革的共同追求。課程改革的首要目標(biāo)就是提高教學(xué)的有效性。構(gòu)建有效的課堂教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，是我們所要實(shí)實(shí)在在研究的課題之一。

[關(guān)鍵詞] 數(shù)學(xué)教學(xué) 有效性 思考

一、在課堂上及時(shí)豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，很大程度上取決于教師教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方法的選擇。而著眼于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力獲得的學(xué)習(xí)方式的選擇和運(yùn)用是提高教學(xué)有效性的關(guān)鍵。新課標(biāo)倡導(dǎo)動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式將以主動(dòng)參與、體驗(yàn)與探究為基本策略，實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)學(xué)習(xí)到自主學(xué)習(xí)，從接受性學(xué)習(xí)到發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式的變革。作為教師我們可以把有意義的接受性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，在各個(gè)不同的教學(xué)內(nèi)容中選取更有效的教學(xué)方法，達(dá)到在有限的時(shí)間里盡量提高學(xué)習(xí)的效率，讓學(xué)生學(xué)得輕松、自然。

例如，在教學(xué)量與計(jì)量的知識(shí)時(shí)，米、千米、克、千克、時(shí)、分、秒等知識(shí)的學(xué)習(xí)需要用體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式;《觀察物體》、《平移和旋轉(zhuǎn)》等知識(shí)的教學(xué)則需要運(yùn)用信息技術(shù)與學(xué)科整合的學(xué)習(xí)方式。而在教學(xué)《面積和面積單位》的時(shí)候，1平方厘米、1平方分米和1平方米的教學(xué)，用有意義的講授法就顯得更有效;又如在教學(xué)《角的度量》時(shí)，1度的角的教學(xué)，也可以采用講授法等。但在教學(xué)《平行四邊形的面積》時(shí)，還是采用講授法的話，就很不科學(xué)了。雖然采用講授法學(xué)生可能馬上可以應(yīng)用公式進(jìn)行平行四邊形面積的計(jì)算，對(duì)于死記硬背的學(xué)生可能還有點(diǎn)用，但學(xué)生真的是掌握了嗎?學(xué)生對(duì)于后面學(xué)習(xí)三角形以及梯形的面積時(shí)，教師也唯有采用講授法。過一段時(shí)間之后，學(xué)生可能把這三個(gè)計(jì)算公式混淆了，或者已經(jīng)忘記得一干二凈。但如果采取探究式學(xué)習(xí)的話，情況就會(huì)有所改善，就算學(xué)生已經(jīng)忘記公式，畢竟學(xué)生經(jīng)歷過了平行四邊形面積公式的推導(dǎo)過程，數(shù)方格和切割平移，學(xué)生就可以自己再次推導(dǎo)出計(jì)算公式。而且這種轉(zhuǎn)化的思想對(duì)于學(xué)生后面學(xué)習(xí)其它圖形面積的計(jì)算會(huì)很有幫助。

二、在課堂上善于激活學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)

數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。教學(xué)時(shí)，教師要能根據(jù)每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，有意識(shí)地將數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際、生活經(jīng)驗(yàn)，巧妙地設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣、富有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)，將數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生探索生活的問題，能加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)價(jià)值的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識(shí)的情感，促進(jìn)學(xué)生全身心地投入課堂學(xué)習(xí)之中，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

例如，一年級(jí)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)鐘表》，教學(xué)時(shí)考慮到學(xué)生入學(xué)時(shí)間雖然只有幾個(gè)月，但他們對(duì)鐘表的認(rèn)識(shí)并不是一片空白。所以在新課導(dǎo)入時(shí)，我用“猜一猜”這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)引出生活中常見的各種各樣的鐘，來吸引學(xué)生的注意力，并讓他們根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)畫一畫鐘面，這兩個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容教材上都是沒有的，但卻能有效地喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生“從自己的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)”，從而極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心。可見，在新課程改革的課堂中，課程要素的整合就是要有效地喚醒學(xué)生沉睡的經(jīng)驗(yàn)，并使其興奮和活躍起來。在教師的積極引導(dǎo)下，學(xué)生就會(huì)按教學(xué)需求主動(dòng)地進(jìn)行有效經(jīng)驗(yàn)的改組和改造，生成性的內(nèi)容才能有效地為落實(shí)預(yù)設(shè)目標(biāo)服務(wù)。所以要造成課堂教學(xué)的有效，激活學(xué)生以前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是非常關(guān)鍵的。

三、在課堂上適時(shí)加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出讓學(xué)生“體驗(yàn)數(shù)學(xué)”的過程性目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)課程要從讓學(xué)生親身經(jīng)歷實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程。在新課程改革的課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，一般來源于強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突，并在親歷性的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)中解決問題，獲得體驗(yàn)。不斷地強(qiáng)化和拓展學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有利于為后續(xù)學(xué)習(xí)積累新的經(jīng)驗(yàn)。“聽過了，可能就忘記;看過了，可能會(huì)明白;只有做過了，才會(huì)真正理解。”可見體驗(yàn)性學(xué)習(xí)是知行合一的學(xué)習(xí)，是真正屬于學(xué)生自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，它能讓學(xué)生通過手腦并用的探究活動(dòng)，學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)和方法。增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。

例如，在教學(xué)《圓錐的體積》時(shí)，可以先讓學(xué)生觀察圓錐體的模型和實(shí)物，小組議論其特征，反饋班組圓錐的特征:底面是圓，從下到上逐步縮小成一點(diǎn)，形狀像錐子，再說一說哪些物體是圓錐形的，測(cè)量圓錐的高、觀察側(cè)面展開圖等來親手制作圓錐，最后與等底等高的圓柱體相比，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)測(cè)量，分組討論，從而激起學(xué)生的求知欲和主動(dòng)性，把頭腦中的表象和實(shí)物聯(lián)系起來，得出圓錐的體積公式，進(jìn)而建構(gòu)圓錐體積的概念。又如在教學(xué)《升和毫升》時(shí)，許多教師認(rèn)為這是一節(jié)概念課，覺得讓學(xué)生知道有這么兩個(gè)單位及其之間的進(jìn)率關(guān)系就“功德圓滿”了。其實(shí)不然，要想在學(xué)生幼小的大腦里穩(wěn)固地建立起這兩個(gè)容積單位的空間表象，形成一定的空間觀念，必定要依賴生活中生動(dòng)活潑、富有個(gè)性的“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”，一位特級(jí)教師在教學(xué)時(shí)就設(shè)計(jì)了玩水、喝飲料等數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在這些活動(dòng)中體驗(yàn)1毫升、1升有多少，從而在大腦中建立起1毫升、1升的感性認(rèn)識(shí)，效果較好。

四、在課堂上注重發(fā)展學(xué)生的主體意識(shí)觀

在新課程改革的課堂中，在我們的教學(xué)活動(dòng)中，以學(xué)生的操作為主設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，確保學(xué)生主體參與的有效性，我們應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)生的個(gè)性化的體驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行有效的、民主的對(duì)話，在探究式的課堂中擦出創(chuàng)新的火花，在有價(jià)值的課堂討論中使學(xué)生成為有自己思想的學(xué)生。

例如，在教學(xué)“梯形面積”的計(jì)算時(shí)，我沒有局限于課本上的方法，而是讓學(xué)生自己動(dòng)腦動(dòng)手操作，求出梯形的面積，結(jié)果學(xué)生想出了許多方法:用兩個(gè)完全一樣的梯形拼成一個(gè)平行四邊形(占大部分，通過前面學(xué)習(xí)平行四邊形和三角形的面積);有數(shù)方格的;把一個(gè)梯形分割成一個(gè)長方形和一個(gè)三角形;把一個(gè)梯形分割成一個(gè)平行四邊形和一個(gè)三角形;把梯形剪開再拼成一個(gè)三角形。

學(xué)生進(jìn)行類似的實(shí)際操作，首先要讓學(xué)生明確操作所要解決的問題，對(duì)提供的教具或?qū)W具展開觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括。其次，讓探索性的獨(dú)立操作與機(jī)械的指令性操作區(qū)別開來。教師對(duì)學(xué)生的實(shí)際操作不應(yīng)作事前的各種規(guī)定，教師過多地強(qiáng)調(diào)自己的思路，讓學(xué)生按教師設(shè)計(jì)好的程序進(jìn)行操作，對(duì)學(xué)生的發(fā)展是一種限制。第三，要重視在實(shí)際操作中培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣和反思能力。操作不能流于表面，學(xué)生操作最好以小組合作進(jìn)行，通過大家協(xié)調(diào)、交流、討論，共同參與。當(dāng)學(xué)生想不出方法時(shí)，教師要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)全體同學(xué)的個(gè)性化發(fā)展。總之，提高課堂教學(xué)的有效性是一個(gè)長期的工作。有效課堂作為一種理念，更是一種價(jià)值追求，一種教學(xué)實(shí)踐模式，將會(huì)引起我們更多的思考、更多的關(guān)注，在實(shí)現(xiàn)真正意義上的新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué);人人都能獲得必需的數(shù)學(xué);不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。將是我們孜孜不倦的追求。

參考文獻(xiàn):

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