改革物理課堂教學,培養學生創造性思維

[摘要] 在分析新時期中學物理教學現狀的基礎上，結合自身教學實際，提出了初中物理課堂教學改革和創造教育的幾點看法以及在中學物理教學過程中的一些實踐和體會。

[關鍵詞] 物理課堂教學 創造性思維 學生

21世紀將是知識經濟占國際經濟主導地位的世紀，也就是知識經濟競爭的世紀，知識經濟的競爭，實質上是技術創新的競爭，知識創新的競爭和創新人才的競爭。如何利用課堂教學培養學生的創新能力，日顯重要，所以實行課堂教學改革迫在眉睫。初中物理課堂教學形式多種多樣，怎樣把教學的側重點由教師的“教”轉到學生的“學”上來，從而更好地調動學生積極性，突出學生的主體作用，培養學生創造性思維呢?

一、精心設計情景，上好第一節課

物理課是初二年級的一門新學科，這對剛接觸這門課的學生來說，往往有一種新鮮感。許多學生對此學科表現出極大的興趣，但這種興趣僅僅是停留在表面的一種新奇，如不及時深化，“熱”的時間是短暫的。這就要求教師在上序言課時，認真設計教案，上好第一堂課。比如，像通過演示“三棱鏡分解白光”、“被紙片封閉在倒轉的玻璃杯中的水不會流出來”等操作簡單、現象明顯的實驗，引起學生的疑問，激起他們求知的欲望。再舉一些生活中看得見、摸得著的現象，如“插入水中的筷子會彎折”等，使學生一接觸物理就感覺到學物理有趣，為今后的奮發學習打下良好的開端。

二、創設情景引發學生好奇心，激發學習興趣

初中學生正處于青少年成長時期，學習情緒容易波動，學習的持久性差，注意力很難長時間集中，如果課堂上問題的情景能引發他們的好奇心，引起他們的注意力，就能為創造教育的實施奠定基礎。物理是一門以實驗為基礎的學科，在初中物理的教學中，可以用實驗來引起學生的興趣，實驗的設計要依據教學內容，直觀、醒目、新穎。

如在平面鏡成像的教學中，教師可以把幾塊大的平面鏡互成直角放置，再放置一個紅色的蘋果放在其中的一個平面鏡上，結果有多個像出現，馬上就引起了學生新奇的感覺。再如，上初二電路時，我就讓學生畫出班級中兩個電鍵、六盞日光燈之間的連接，讓學生自由的畫到黑板上，只要你有于黑板上不同的連接方法，就可以畫到黑板上，結果學生無拘無束，共畫出十二種連接，最后我在作評講，并演示給學生看。甚至請學生把其中一盞去掉，看另一盞或另兩盞同受一開關控制的情況。這樣，學生學習情緒很高。

三、加強實驗教學

由于中學生的身心特點決定了他們好動，喜歡實際操作。因此，課堂教學中應加強實驗教學，多給學生動手的機會，讓學生的實際操作中感受到學習的樂趣，從而增強對物理學習的興趣。如“長度的測量”教學中，讓4位同學用同一米尺分別上臺測量教師講桌的長度，學生各自測量的結果暫時不說，當4位同學都測量完以后，讓他們4人同時上臺在黑板上寫出自己的測量結果，由于4人的結果各不相同，必然會使學生感到驚奇。這既增強了學生的興趣，同時，又對多次測量取平均值教學的展開，有良好的啟迪。此外，也可以讓幾位學生同時準備一個演示實驗，選一位好的在教學時演示，這樣也有利于培養學生的興趣。

四、創設情景引發學生思維活動

學生學習活動的過程中，思維是活動的核心，而思維一般都是從問題開始。在學習活動中，創設問題的情景，有效地激發學生認知沖突和碰撞，就能使學生的創造思維得到發揮。

如在浮力的教學中，教師可提出問題:“為什么有時候浮力大到可以托起一艘萬噸巨輪，而有時候有小到托不起一片薄薄的鐵片?”簡單的一句話，卻可以引起學生的疑問并進而提出問題:“浮力的大小究竟和哪些因素有關?”并進而提出可能會影響浮力大小的一些因素，引起激烈討論。可見，學生有了思維活動，學生就能更主動的參與到學習中來。再如，學習重力時，向學生提問:物體不受重力作用時，下列現象不存在的是:A.人跳起后，不會落到地上。B.水從碗中倒不出來。C.人可以倒著走。D.中學生將200千克的石頭舉不起來。這樣一提問，好比一石激起千層浪，激活了學生的思維，引起了學生學習物理的興趣。正如偉大的物理學家牛頓說過:“沒有大膽的猜測，就不能做出偉大的發現”。但在創造性活動中，僅依靠直覺猜測是不夠的，還必須經過邏輯思維的論證和檢驗，而直覺猜測是創造性活動的起點。在學習摩擦時，我們讓學生思考這樣一個問題:假若沒有摩擦，下列哪些現象是不可能發生的:A.我們不能坐在教室里學習，也無法寫字。B.房屋會倒塌，磚瓦四處飛濺。C.微風可以沿鐵軌將火車吹動。D.人可以在地上自由行走。通過分析，讓學生知道，我們生存離不開摩擦。通過猜測失去摩擦，物體究竟處于什么狀態，從而訓練學生的直覺思維和邏輯思維。

五、注重學用結合

不少學生對物理這門學科感興趣，覺得很好玩，但要他們用所學的知識去解釋日常生活中的現象，他們便會感到不知所措，這是因為理論與實踐脫節的緣故。因此，教師應重視培養學生學用結合的能力，把物理學活學透。

每當向學生傳授新的物理知識時，都應聯系它在實際生產或生活中的某些應用，同時要求學生細心觀察周圍的世界，找出與所學知識相關的事例。如講到“杠桿的平衡條件”時，以桿秤為例，讓學生分析出“小小秤鉈壓千斤”的道理，并可進一步提出這樣一個常見的問題:有的不法商販“扣秤”通常采用哪些手段?

利用了什么原理?接著引導學生列出“杠桿平衡條件”表達式，畫出桿秤杠桿示意圖。通過這個例子，學生對“杠桿平衡的條件”會有更深的理解，從而運用自如。學習了“家庭電路和家庭用電”這章內容后，教師可安排指導學生在家中觀察電路，利用家用電筆辨別火線和零線，學習燈頭線接法，了解保險絲的作用并會選用。此外，還可安排學生根據家用電器的數值，算出家中各種電器每天或每月的耗電量。這樣的例子不勝枚舉，教師要提醒學生處處留心，把所學知識和實際運用聯系起來，才能真正學好物理。

總之，初中物理課堂教學改革的核心問題，是如何把教師的教和學生的學、傳授知識、激發興趣和提高能力有機地結合起來。教改的關鍵是充分調動主體——學生的主觀能動性，使他們愛學、樂學、會學。在學習中有效地開發學生的創造潛能，培養學生的創造性思維能力。