小學(xué)英語語篇教學(xué)初探

[摘要] 《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出英語課程的目標(biāo)是在學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)其綜合語言運(yùn)用能力。縱觀小學(xué)牛津英語的各個環(huán)節(jié)中A板塊作為獨立語篇具有語義功能、語用目的、語境，應(yīng)該著重與學(xué)生語言綜合能力的培養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)英語 語篇教學(xué) 導(dǎo)入 呈現(xiàn) 延伸

本人在日常工作與教學(xué)實踐中，通過不斷地摸索與實驗，總結(jié)出了一個適合小學(xué)英語語篇教學(xué)的模式——整體情景教學(xué)與任務(wù)型教學(xué)相結(jié)合的語言教學(xué)模式。

一、教學(xué)導(dǎo)入——以趣促學(xué)

在進(jìn)入語篇學(xué)習(xí)之前，有必要鋪墊，但鋪墊要適當(dāng)，旨在突破重難點，否則將影響語篇學(xué)習(xí)的有效性。

實例一:設(shè)疑+游戲?qū)搿?/p>

教學(xué)“4B Unit 7A task snack bar”時，先請學(xué)生介紹當(dāng)?shù)氐拿朗?“Can you tell me some delicious food?”學(xué)生們一個個躍躍欲試，紛紛舉手。思維永遠(yuǎn)是從問題開始的，以認(rèn)識沖突的方式設(shè)疑，貼合學(xué)生生活實際，激發(fā)學(xué)生共鳴。接著教師借助“I spy with my little eyes something beginning with the letter”這一游戲，讓學(xué)生根據(jù)老師所給的首字母猜測相應(yīng)單詞，逐步呈現(xiàn)新詞“bread”、“egg”、“noodles”等。在游戲過程中巧妙地呈現(xiàn)出新知識，讓學(xué)生在不知不覺中理解接受新知，符合小學(xué)生的生理和心理特征。它既能活躍課堂氣氛，又能激發(fā)學(xué)生主體參與的積極性。達(dá)到玩與學(xué)相結(jié)合、寓教于樂的教學(xué)效果。

實例二:用情景任務(wù)導(dǎo)入，直接呈現(xiàn)語用目的。

牛津英語對于A板塊設(shè)計中配合了適量的插圖，每個孩子都是圖畫閱讀的高手。在整體情景呈現(xiàn)之前，可以將每幅圖中的人物及所呈現(xiàn)的情境以原生態(tài)的形式直面于學(xué)生，讓學(xué)生在第一手的情境中聽、讀、說、仿、觀察、思考和聯(lián)想，讓學(xué)生深深地融入文本，留下最深刻的記憶，大量的語言輸入為BCD部分的舉一反三夯實了基礎(chǔ)。而不像以往一貫的老師先來創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)到差不多的時候在進(jìn)入文本，匆匆聽一聽讀一讀之后便展開初步的拓展運(yùn)用。

二、教學(xué)呈現(xiàn)——巧設(shè)問題

語篇教學(xué)倡導(dǎo)“詞句結(jié)合，語篇感悟”，強(qiáng)調(diào)把語言作為一個整體來教，引導(dǎo)學(xué)生對語言材料進(jìn)行整體感知，習(xí)得所學(xué)語言。環(huán)節(jié)幫助學(xué)生把自己的經(jīng)歷、知識、興趣和觀點與新知聯(lián)系起來，整合知識與技能，進(jìn)行語言形式的基本訓(xùn)練和綜合語言能力的訓(xùn)練。

1.初讀文本——巧設(shè)問題

語篇整體性教學(xué)的過程中，問題是靈魂，一個問題可以直接指向?qū)ξ谋緝?nèi)容的理解，也可直接指向?qū)φZ言形式的關(guān)注。

實例三:牛津英語4B《open day》

T:Let’s watch the flash. Listen and think. How many rooms does Bens how to Wang Bing?

S:生帶著問題整體聽課文，看動畫。(這個問題是著眼于內(nèi)容來問的，總體上拎清條理。)

學(xué)生答出“classroom”、“music room and library”(有了前面適當(dāng)?shù)匿亯|，學(xué)生在背景圖片、聲音、文字的全面呈現(xiàn)后，能夠比較容易地獲得答案，回答老師的問題)。

老師的問題旨在進(jìn)一步熟悉課文，鞏固語言形式，教師為學(xué)生提供必要的語言支架，幫助學(xué)生建立語篇實體。還要善于將新舊知識巧妙地結(jié)合，使英語學(xué)習(xí)成為不斷滾雪球的過程，不斷形成語篇的過程。在引導(dǎo)學(xué)生理解課文時候，不僅要注意設(shè)計對課文內(nèi)容的提問，而且要對語言運(yùn)用本身進(jìn)行提問，邊教邊導(dǎo)，學(xué)生邊學(xué)邊練。

2.細(xì)讀課文——授之于漁

整體呈現(xiàn)語篇，在傳授語言知識點的同時更重要的是指導(dǎo)學(xué)生掌握速讀法提取有效信息，通過細(xì)讀文本指導(dǎo)學(xué)生理解各各個地方，聯(lián)系上下文解決生詞而非孤立教授，形成習(xí)知與“悅讀”的完美結(jié)合。

實例四:牛津英語3A《at the zoo》

T:Nancy and her mother go to the cinema. Where are Liu Tao and Wang Bing going?Are they going to the park or the cinema?Let’s watch again.

①Answer the question.

②Listen and read.

③Drills and chant:

Zoo，zoo，it’s the zoo.

Zoo，zoo，go to the zoo.

Let’s go to the zoo.

④T:How do they go to the zoo?(加強(qiáng)疑問的語氣和強(qiáng)調(diào)身體語言的暗示。)Let’s watch again.

“Where are Liu Tao and Wang Bing going?”這樣的問題把學(xué)生的注意力引入對文本內(nèi)容的理解。劉濤和王冰要去哪里呢?學(xué)生在聽課文錄音的時候，就會特別注意地找到表示地方的詞匯，即使這個詞匯是今天的新詞，孩子們也能從前兩幅圖片的教學(xué)過程中找到某些感覺。學(xué)生在影像的輔助下，立即把“zoo”這個詞匯的語義、語音以及初步使用的語境聯(lián)系在一起，然后，再來呈現(xiàn)zoo這個詞匯，加強(qiáng)詞形這一角度的呈現(xiàn)，達(dá)到語音、語形、語義、語用的整體統(tǒng)一。

三、教學(xué)延伸——活學(xué)活用

語篇教學(xué)的目的不僅要讓學(xué)生學(xué)會相關(guān)知識，讀懂語篇內(nèi)容，還要讓學(xué)生對語篇閱讀產(chǎn)生興趣，使語篇閱讀延伸到課后。教師可根據(jù)教材中語篇內(nèi)容鼓勵學(xué)生將閱讀文本中的信息進(jìn)行有效整合，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。完成課文學(xué)習(xí)之后，有必要設(shè)置相關(guān)的適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，給學(xué)生創(chuàng)造嘗試運(yùn)用的機(jī)會。

實例五:4B Unit 7A task snack bar

T:選擇給三位朋友，Mike，Lily and Mary提供飲食建議:

S1:Mike，you should eat fresh vegetables and fruits.

S2:Lily，please don’t eat too much sweet.

S3:Mary，we need fish，chicken and bread.

S4:We should keep a balanced diet.

語篇教學(xué)以語篇為單位，強(qiáng)調(diào)在閱讀中以導(dǎo)入感知文本，以閱讀獲取信息，以操練學(xué)習(xí)語言，以運(yùn)用體驗交流。學(xué)生通過整體聽、讀、說、寫的訓(xùn)練，多方面地調(diào)動學(xué)生的感官，讓學(xué)生多渠道地獲得信息，培養(yǎng)學(xué)生的整體閱讀理解能力和綜合語言運(yùn)用能力，增強(qiáng)了學(xué)生對語言的理解。

參考文獻(xiàn):

[1]魯子文.小學(xué)高年級英語語篇教學(xué)，2006.

[2]朱繼華.“把脈”語篇教學(xué).小學(xué)教學(xué)設(shè)計.

[3]顧麗娟.牛律小學(xué)英語語篇整體性教學(xué)研究，2006.