音樂學習方式的新變化及其思考

[摘要] 音樂教學，對于學習方式的變革，在實踐層面，需要一個過程:首先，是教師要“能夠變”——要敢于運用新的學習方式;其次，是要思考“怎樣變”——學習掌握新的學習方式的內涵與要領;最終，達到“變的好”，從而使學習方式的變革真正有利于學生的終身發(fā)展。

[關鍵詞] 音樂教學 學習方式 思考

隨著課改的啟動和深化，《音樂課程標準》的推廣和實施，新的教學行為不斷涌現(xiàn)，給音樂課堂教學帶來嶄新的面貌，而如何促進學生學習方式的變化也是課程改革的重點之一。對于學習方式的變革，在實踐層面，需要一個過程:首先，是教師要“能夠變”——要敢于運用新的學習方式;其次，是要思考“怎樣變”——學習掌握新的學習方式的內涵與要領;最終達到“變的好”，從而使學習方式的變革真正有利于學生的終身發(fā)展。

一、創(chuàng)設自由空間，讓學生快樂參與和體驗——倡導自主學習的方式

音樂是體驗的藝術，音樂創(chuàng)作、表現(xiàn)和鑒賞都離不開人的親自參與和體驗。只有學生真正有效地主動參與，才能使學生在教學活動中獲得知識，達到相關的教學目標。在教學中，如果教師還依賴單純的傳授說教，忽視師生的共同參與，讓學生在“安分守己”中接受知識，這樣課堂教學必然會壓抑學生的主動性、積極性和創(chuàng)造才能，學生也就難于對音樂產(chǎn)生興趣，更談不上主動去感知。所以教師要更新教育理念和教學模式，大膽探索激勵學生自主學習、主動學習。如我在教學《鱒魚》五重奏時，考慮到學生在欣賞音樂過程中注意力難于長時間集中的特點，我設計了三個教學環(huán)節(jié):第一，先啟發(fā)學生談“魚在水中游”的各種快樂情景，然后讓學生帶問題聆聽音樂，讓各小組留意不同的音樂要素及變化，讓他們分辨出樂曲中每一段的變奏所使用的樂器及速度、力度上有何變化。第二，圍繞《鱒魚》五重奏，讓學生運用手中的筆，將作品中的情景描繪出來，以小組活動形式完成。第三，分小組讓學生在身臨其境中體驗音樂的美妙，同時感受參與音樂表演的樂趣。

二、營造合作環(huán)境，讓學生更多地參與和體驗——培養(yǎng)合作學習的能力

合作學習與其他學習方式相比，最突出的一個特點是他把社交技能作為一種重要的學習內容，而不像其他的學習方式，只重視學術性目標。

教學中，一些教師對于合作學習有一種“害怕”心理，擔心在合作討論中課堂放開了不易收回。對于這點，我的做法是:從小問題著手，從小組合作逐步介入合作學習，從二人四人再到七八人的合作，在實踐中提升合作的質量，逐步形成規(guī)范的、生動的小組合作學習。

然后，要給予學生學習充足的時間。教師不要擔心合作過程會花去過多的時間，拖延教學，要保證學生主動參與、探究交流、發(fā)言補充、辯論表現(xiàn)的時間，讓學生在動腦、動口、動手的交互合作中找到感受、表現(xiàn)音樂的方式。另外，在小組表現(xiàn)中我們應盡可能讓不同程度、不同特長學生的智慧盡情地發(fā)揮，尤其是激發(fā)所謂學習困難者的興趣和自行，使多數(shù)學生能很好地完成合作學習，從而實現(xiàn)合作學習的價值和有效性。

如《小紅帽》教學片段:小組合作，集體創(chuàng)編“小紅帽又遇大灰狼”。教師:現(xiàn)在，我們以小組為單位，將我們剛才創(chuàng)編的“小紅帽又遇大灰狼”的故事通過分角色來合作表演，看哪一組表演的好。學生還沒等教師說完，就已經(jīng)忙活起來:首先，組長根據(jù)組員的申請及其特長進行角色分工，然后各成員根據(jù)角色互相幫助進行化妝處理、道具的處理;接下來，組長召集同學，進行排練。只見有的學生馬上拿來紗巾披在自己的肩上，當做鳥兒的翅膀，有的借來老師的眉筆，給同學在額頭上畫皺紋，幫他扮演外婆?？傊?，這時的課堂里十分活躍，各小組同學都想快一點排演好自己的作品。

三、以“日常生活”為源泉，引導學生主動探索參與體驗——嘗試探究學習的途徑

音樂源于生活，表現(xiàn)生活。音樂教育，不應將兒童束縛在狹小的由音符組成的抽象、枯燥的世界里，束縛在課堂書本里，而應展現(xiàn)音樂與生活的有機聯(lián)系。

如:在執(zhí)教《粉刷匠》一課時，我在節(jié)奏訓練中以“節(jié)奏娃娃的家”還沒有粉刷為過渡，巧妙地創(chuàng)設了一個有趣的勞動情境，引導學生當“小粉刷匠”。問學生“你們怎么幫助節(jié)奏娃娃刷房子呢?”學生們想出了許多粉刷的動作，而音樂的節(jié)奏就蘊含在其中。有的是飛快地刷、有的是很用力地刷，還有的則是畫著圈仔細地刷。教師從學生的粉刷動作中提煉出相應的節(jié)奏，并讓他們看著節(jié)奏譜用樂器或手將這些節(jié)奏表現(xiàn)出來。學生從“勞動”中感受到節(jié)奏的存在，發(fā)現(xiàn)了它與音樂的天然聯(lián)系。不僅增添了學生對音樂、對生活的一份樂趣，更滿足了學生發(fā)現(xiàn)、探究知識這一過程的樂趣。

四、我們的思考

新的學習方式使課堂和學生的學習發(fā)生了明顯的變化，但也引發(fā)了我們的一些思考。

1.自主≠自由

在實施中我們發(fā)現(xiàn)，教師為了體現(xiàn)“自主”，課堂放得很開，但收不攏。有的學生天馬行空、談天說地;有的課學生活動的樣式很多，課桌變來變去，唯獨收獲不多;有的課學生嘻嘻哈哈、蹦蹦跳跳、又唱又畫，氣氛十分活躍，可是學生得到的僅僅是“放松”，沒有什么收獲;自主學習成了自由活動。學生需要實實在在的學習方式的轉變，而不僅僅是學習方式的形式的變化。

2.合作≠合座

課改后幾乎所有的課堂都運用到了合作學習。在合作學習中，往往是就近的幾個學生圍坐一起，討論甚為激烈，氣氛相當活躍，教師教的高興，學生學得有趣，整個課堂都活起來了。大家都以為這就是新課程所倡導的課堂教學。其實不然，有很多所謂的“合作學習”往往是把學生分成小組而已，追求的是形式和表面上的熱鬧，甚至有的教師無論什么學習內容，都來個“合作學習”，至于什么時候應該合作、什么內容需要合作、怎樣分組、怎樣組織、開展合作學習、合作學習的方式和要求等問題，教師似乎不太關注。這樣的“合作學習”其實只停留在表面，是徒有其形而不具其神、有其形而無其質的。

3.探究≠隨意

在有的探究學習中不難發(fā)現(xiàn)，學生的學習能力出乎教師的預料——他們能夠發(fā)現(xiàn)、找出很多的信息和問題，以至于讓我們的老師始料不及。在這樣的情況下，很多老師都亂了方寸:要么任由學生隨意自由表現(xiàn)，要么引導的不恰當，導致有的課堂上成了個別學生表現(xiàn)和隨意活動的地方，卻不能涉及問題的核心，甚至還出現(xiàn)跑題等現(xiàn)象。

因此，在教學方式的變革中，首先是教師的變化，要以教師的教學方式的變化來帶動學生學習方式的變化。這就要求一方面要不斷提高教師的專業(yè)技能，另一方面，教師自身在教研的過程中，要不斷探索適合教育對象的、靈活多樣的、切實可行的新型的教學方法，只有教師在教學中積累了大量的教學經(jīng)驗，形成并掌握了各種學習方式、方法的要領，才能有效地組織學生在學習活動中學會學習，學生才能在學習的過程中提高自己的學習能力。