課堂教學“掌聲激勵”的形式與作用

時下，演唱會上，經常可以看到這樣令人作嘔的一幕:扭捏作態的歌手一臉訕笑，聲嘶力竭地頻頻向在場的觀眾討要掌聲:“這邊的朋友給點掌聲好嗎?”“那邊的觀眾，掌聲再熱烈一些好嗎……”

向觀眾公然討要掌聲!

觀眾并非麻木不仁的無情物，也并非缺乏感受美的心靈。倘若情到深處，自然有如池水之漫溢、江河之決堤，報以你鮮花如海掌聲如潮，他們必然是毫不吝惜的。如果是反應冷漠、無動于衷，不給你掌聲，恐怕歌手就得反思了。

這種現象，不由得使我想到當前我們的語文課堂教學。

當前，我們正在全面實施新課程改革，“新課改”的理念之一就是要求在課堂教學中，教師要有情感投入，要注重以激勵學生為主，從而點燃學生求知的欲望與激情——這就是近年來我國教育界特別是中小學都在提倡的一種所謂的“賞識教育”，這種“賞識教育”最常見的表現形式就是所謂的“掌聲鼓勵”。因此，以“掌聲鼓勵”的形式來體現教師對學生的表揚和激勵無疑是當前課堂教學上的一種常用的和重要的手段。因為，概括地說，掌聲是良好的潤滑劑，突然掌聲四起，的確能夠一舉打破課堂沉悶的局面，活躍了課堂氣氛，把教學推向高潮。具體一點來而言，就教師這方面來說，如果表揚到位，激勵得方，就能夠進一步調動學生學習的熱情，使其更進一步參與到學習過程當中;對于學生而言，也需要在自己學習有一定成就時，獲得來自于教師或同學的鼓勵，使自己內心產生一種無比的自豪感和榮譽感，從而更加增強自己參與學習和樂于學習的內在積極性。基于上述的理念和認識，我們當然認為這是放之四海而皆準的精辟言論和至理之辭。然而遺憾的是，我們有一些老師卻有意無意地曲解了這一理念的含義，狹隘的認為激勵學生就是在課堂上給學生的掌聲次數多一些，聲音要更熱烈一些，好像惟有這樣才是激勵，才是情感投入。所以在課堂上我們就不可避免地經常看到這樣的情形:當學生不敢回答問題時，老師就號召大家鼓掌鼓勵他;當學生敢于主動舉手時，老師也號召大家鼓掌邀請他;答對了，掌聲祝賀;答錯了，掌聲勉勵……一時間課堂上掌聲此起彼伏，連綿不絕，熱鬧非凡!

誠然，用掌聲來激勵學生的學習興趣與參與的熱情，這不失為一種很好的教學手段，我們同樣認為這是無可非議的。不過，在課堂上教師頻繁地號召大家來為某個或某幾個學生鼓掌，這種相當于“討”的形式得來的又顯得如此泛濫的掌聲，是否能夠真正實現激勵的目的和體現激勵的價值呢?我以為這是值得商榷的。

我們認為，課堂上有掌聲是應該的，而且是必要的，只是這種賞識手段千萬不可濫用，關鍵是必須要有個“度”。所謂“度”就是要有分寸，否則就會招致“過猶不及”的弊端，使激勵手段最終流于形式，而課堂教學也會因此顯得近乎“作秀”。其實，如果我們稍加留心就會發現，無論學生對教師提問的態度、反應和對于問題回答的結果如何，都會輕而易舉地得到教師的表揚和同學的掌聲，久而久之，學生變得浮躁了，他們還會在乎掌聲的鼓勵和表揚嗎?還會稀罕掌聲的熱烈與否嗎?一節課中，在教師刻意的號召或者是要求之下，學生集體給某一位或某幾位學生的掌聲不斷，其實或許獲得掌聲的學生也可能僅僅因為不經過腦子思考就回答了一個非常簡單的問題而獲得了這個“殊榮”。我曾經做過一個問卷調查，問問那些經常被掌聲表揚的學生對于掌聲的感覺，發現他們大多數人已經對掌聲麻木了，根本沒有感受到掌聲的激勵作用，甚至有一部分學生還對這種掌聲產生了一種莫名其妙的厭惡感。究其緣由，根源就在于這種隨意而又泛濫的“掌聲鼓勵”在一定程度上讓學生感覺到“答與不答一個樣”、“答對答錯一個樣”。這樣一來，既對后進生起不了什么激勵作用，又會使一些優秀的學生漸漸失去自豪感，乃至漸漸失去了責任感與上進心。而當此時，我們的老師卻往往還不知道:就在他們號召大家用激烈異常的掌聲來“激勵與賞識”一部分學生的同時，不經意之中卻已經“打擊和傷害”了另外一部分學生。有鑒于此，我認為如果僅僅把掌聲作為衡量學生參與教師課堂活動與否的一種標志，教師過度煽情表揚學生的這種行為，其結果只有讓學生把教師對他們的賞識與鼓勵“平淡化”。并且，濫用“掌聲鼓勵”這種賞識手段，還將會產生一些不可估量的負面影響，諸如將會逐步弱化一些學生學習的熱誠與真情，助長一些形式主義等等，從而造成教育缺憾，嚴重的還會誤人子弟。

因此，對于學生而言，過多的夸獎并不會起到鼓勵的作用，特別是教師不假思考，脫口而出的隨意性夸獎和同學們毫無意義的掌聲，不僅不能對學生產生積極的引導，反而會導致學生形成淺嘗轍止和隨意應付、愛于表現的學習態度。所以，在課堂教學中，老師應該關注學生在學習中表現出來的情感和態度，幫助他們認識自我，樹立信心，尤其是在學生智慧的火花閃現時，老師要適時適當地給予充分肯定。因為對學生來說，只有當“鼓勵獎賞”建立在“客觀評價”的基礎上并且能客觀、科學地進行，這樣才能不僅僅得到有效的激勵，也能全面地反思自己的不足。而作為教師，應該切記這是課堂教學過程中學生評價最關鍵最重要的一個環節。因為不同的學生，對于表揚的期待與反應是不相同的。如回答簡單的問題，學優生對于老師是否表揚往往表現得無所謂，受了表揚也常常是反應平平;而后進生則不然，他們很在乎老師的表揚，即使是一個簡單的問題，受到表揚后也能高興一番。同一個學生，在不同的時候對于表揚的期待與反應也不相同。如學優生在解出難題或者對某題有新的解法時，他們就很在乎老師對他們的贊揚。簡而言之，表揚要根據學生的實際情況因人、因時、因事區別對待，力求貼近學生的心理，在學生最需要時及時表揚，而不該表揚時則堅決不予褒獎。

適時適當的以掌聲來激勵學生，的確能夠產生神奇的效果:它能使膽怯者變得勇敢，它能讓猶豫者變得果決，它能令聰明的孩子變得更加自信!這就要求教師在實際的課堂教學過程中始終把握好賞識的分寸，要善于察言觀色，善于審時度勢，不失時機的給予學生肯定和鼓勵。

總之，泛濫成災的掌聲是不足取的，恐怕長此以往，連學生也覺得毫無意義。課堂上激勵的掌聲，不應來自教師煽情的號召;激勵的最高境界，應該是讓學生情不自禁地鼓掌!