淺談高中化學互動與探究式教學的構建

[摘要] 教學過程的本質是師生雙邊活動的過程，化學教學應該是以學生為主體，教師為主導的化學活動過程。在新課程的教學中，老師要盡量調動學生主動的發現知識、探索知識的積極性，不僅讓學生獲得有關的化學知識，更應該讓學生體驗探索知識的過程。

[關鍵詞] 高中化學 互動 探究式教學

在傳統的教學中，老師主宰著課堂的一切，學生只能被動的接受老師所講的知識。這種以教知識為中心的課堂模式，忽略了學生的主觀能動性，只是把學生當作知識的接受器，不能體現學生的的主觀愿望。不利于對學生探索能力、創新能力的培養。當今世界各國的競爭，歸根結底是創新人才的競爭。因此，新課程理念告訴我們，要拋棄那種陳舊的傳授式的教學模式，創建以學生發展為中心的師生互動的新型的教學模式。

一、實施互動、探究教學模式的意義

新課程教學的核心理念是一切為了孩子發展，教學的重點是培養學生的創新精神與實踐能力。傳統的教學片面強調知識與技能的掌握，教學的主要任務是應付各種考試。而新課程教學強調讓學生形成積極主動的學習態度，掌握發現知識、探索知識的方法，使學生會學習，讓學生具備終身學習的欲望與能力，從而為我國建設成學習型社會打下基礎。因此，在新課程的教學中，要改變死記硬背的現象，大力倡導學生自主學習、合作學習、研究性學，使學生在各種實踐活動中提高處理信息能力、與人交流能力、創新等能力。互動、探究式教學模式不僅適應時代的要求，而且對學生的科學素養發展起著不可替代的作用，使化學課堂真正的活起來，有利用三維教學目標的達成。

二、實施互動、探究式教學的原則

1.變教學封閉性、預測性為開放性、生成性

在傳統的教學中，老師精心備課，將教學中的每個環節都思考到位，制訂了很多的預期目標。在具體上課的時候，嚴格按照備課來上課。老師習慣與對教材、學生進行技術處理。而新課程強調師生活動，老師在教學中起的作用是引導、幫助，學生是學習的主體，而學生在課堂上所表現出來各種情況是很難預測的，這就要求我們老師改變傳統的教學策略，以更加開放的心態指導學生學習。只要學生是對科學知識方面的思考，無論提出什么樣的問題，都要進行正確的引導、點撥。

2.變灌輸為指導

教師要改變自身在課堂教學中的角色與行為，改變過去那種滿堂講的現象。新課程要求每位老師成為學生學習的幫助者、合作者，是學生學習的引路人。因此，老師在課堂教學中要認清自己的角色，不要做學生學習的包辦者，把學生講的什么問題都沒有不是好課。相反，把學生講的到處能提出問題卻是好課，所以，老師應該是學生學習的指導者。

3.鼓勵性原則

在教學過程中，老師應該給學生各種表現自我的機會，調動每個學生參與教學活動的積極性，鼓勵他們大膽的嘗試、發現、探索。讓每個學生都能樹立“我行”的自信心。

4.合作性原則

新型的師生關系是平等的、民主的，教學過程是教學相長的過程。因此，在化學教學過程中，要大力開展師生、生生的合作，讓學生學會與他人交流、合作的能力。事實上，當今的科技，不可能憑某個個人能完成一項科研任務，要想在科研領域取得成功，必須要學會與他人合作。所以，開展合作學習對學生的全面發展有著極其重要的意義。

三、舉例闡述

例一，在學習氯氣那節內容時，在組織學生進行氯水成分探究時，首先要引導學生進行假設，設計探究的實驗方案。當各個學習小組成員意見一致后，就盡可能的讓每個學生都要參加這個探究活動，體驗發現知識的過程。

教學活動片段一:

Cl₂溶解在水中，假如是物理性質的體現，那么黃綠色或淡綠色的溶液，應該是氯分子的顏色。說明:溶液中含有Cl₂。

教學活動片段二:

假如部分Cl₂與水發生了化學反應，那么，根據質量守恒定律，反應的產物可能是:ClO₂、HClO、HCl等。

教學活動片段三:

假如含有鹽酸，那問學生如何設計實驗證明鹽酸的存在?大多學生都知道用硝酸銀與紫色石蕊試液。當學生用這兩試劑探究時，發現能產生白色的沉淀(說明有氯離子)，但溶液先變紅又逐漸褪色了，與學生預想的結果產生了沖突。此時，老師要引導學生了。引導學生:既然能使紫色石蕊試液變紅色，那么說明它是一種酸，而又褪色了，說明它不是鹽酸。那么從ClO₂、HClO、HCl三種推測的產物中尋找，就能得到Cl₂與水發生了化學反應生成了HCO，HCO具有漂白的作用。

教學活動片段四:

也許有的學生會問:是不是Cl₂具備漂白作用呢?做為老師不要立即否定，也不要肯定，而應該讓學生思考:假如有漂白作用，我們怎么來證明呢?組織學生討論，引導學生形成共識。用氯氣通入干花，看看能不能褪色?假如將氯氣通入新鮮的花，看能不能褪色，這樣通過比較，加深對知識的理解。

可見，利用互動、探究進行教學，老師沒有必要講解周到，學生在積極的參與中掌握氯水的成分以及它的漂白性。

例二，探究二氧化硫的化學性質。

教學活動片段一:

從物質分類的角度看，二氧化硫是酸性氧化物?還是堿性氧化物?如何設計實驗證明?學生收集一試管的二氧化硫氣體，倒插水中，并在水中滴幾滴紫色石蕊試液，觀察到溶液變紅色，說明二氧化硫是酸性氧化物，它與水反應生成酸。

教學活動片段二:

用氧化——還原反應的知識推理一下，二氧化硫具有還原性呢?還是具有氧化性?請同學思考、討論，并如何驗證你的猜想。

假如它具有還原性，就應該可以被氧化性的物質氧化。常見的氧化性物質有:KMnO4、O₂、H₂O₂、氯水等，實驗驗證:將二氧化硫通人上述物質中，發現只有H₂O₂沒有什么現象產生，其他都能褪色!那說明二氧化硫確實有還原性。

那如何證明它有氧化性呢?請同學分組討論。通過硫元素化合價的分析，二氧化硫中的硫元素的化合價處于中間，它應該既有還原性，又有氧化性，關鍵問題就是實驗證明了。請學生參考閱讀教材上的內容，然后利用實驗桌面上的藥品做探究實驗。

學生用注射器吸取少量二氧化硫飽和溶液，注入硫化氫飽和溶液中，觀察溶液顏色有沒有什么變化?每組同學選一個代表到講臺上進行描述。根據所觀察的現象，寫出相應的化學反應化學方程式，并指出反應中的氧化劑與還原劑。

教學活動片段三:

在具體的教學中。老師應該向學生說明，二氧化硫的漂白作用是有選擇性的，不是所有有顏色的都能褪去的(這是點撥)。

教學活動片段四:

引導學生閱讀教材，總結所學內容。并向學生提出如下問題:如何檢驗二氧化硫氣體中含有二氧化碳?怎樣除去二氧化碳中的二氧化硫氣體呢?這是鍛煉學生的實踐能力。

總之，在高中化學教學中，實施互動、探究教學模式，能充分發揮化學學科的功能，能有效發展學生的科學素養。