讓背誦積累成為課堂的主體環節

站在講臺上，為了擴展學生的知識面，加深他們的理解，想援引一下史實、名句名篇時，卻忽然出不了口了，那誰誰姓啥名啥呢?那句怎么說的呢?提筆想寫些什么，為了將心中那份美麗的感動傳達出來，我絞盡腦汁，搜腸刮肚，可為何話不聽我的使喚呢?寫出來的東西怎么變了味呢?

真是“書到用時方恨少”啊!

怪只怪我背誦積累的東西太少了，知道的倒不少，可只存留些影像而已。

沒有平日里積累的堅實深厚，怎會有運用時的得心應手?

語言能力的形成，“主要是依靠對前人的經驗的一種模仿;且基本是一種‘不求甚解’的模范”。中國古代學習文章素來以強調“背誦”為主。“讀書破萬卷，下筆如有神。”“胸藏萬卷憑吞吐，筆有千鈞任翕張。”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”“書讀百遍，其義自現。”從士子經驗到民間諺語無不都強調了誦讀積累這一點。

縱觀古今文學大家們，哪個不是博覽群書，胸藏萬卷?司馬遷、杜甫、蘇軾、顧炎武、魯迅、巴金、冰心……

而一些在文學方面有所成就的人無不是以加強誦讀的。據說白居易在求學讀書的時候，誦讀得口舌生瘡，蘇東坡更把每天花兩個時辰誦讀《漢書》作為自己每天的必修課。曹雪芹詞匯量達8000多個，英國的劇作家莎士比亞的詞匯量竟達12000多個，巴金能背誦《古文觀止》里的200余篇古文，茅盾能背誦《紅樓夢》。世界上偉大的作家無不是以占有豐富的詞匯量為創作前提的。豐富的詞匯量為他們的創作提供了妙筆生花的可能。

由此，我想到我們學生們的語文學習，一個學期就學那么一兩本薄薄的教科書還僅是停留在“了解”的表層上。除此之外，他們又閱讀了什么?而所學的教科書上的文章，又有幾個能熟練的背上幾篇精美的現代文?背上幾篇完整的古典名篇……盡管新教材精選又精選。

因此，我強烈的感受到，與其一節課一節課的趕著講解賞析，還不如一節課一節課的檢查學生的背誦。

按照我們目前的課改狀況，盡管我們的教學方式、學習方式已較課改前有了天翻地覆的變化，學生們不再一節課一節課地被動地接受(那種結果更蒼白)，然而我們形式各樣的“操作”中，留給學生自己背誦、涵詠、積累、內化的時間有多少?課下是鋪天蓋地的各科演練，學生又有多少時間閱讀背誦積累?

因此，我想我們能否把課堂的主體內容調節一下，把背誦掌握、提煉復述當作主體，而把理解賞析當作“穿插”?而不是之前那樣做得相反。

因為沒有扎實的“背誦積累”，理解賞析得再多，那“運用”也只是“空中樓閣”;就像我們學了十幾年的英語，做了那么多選擇題，擁有著甚至超過英語本土人的做題能力，可是我們有幾個會流利地說、順暢地寫的呢?反思一下我們有幾個能背上百十篇經典英文的?

綜上所述，我們不妨將課堂的主體時間留給學生，回歸語言學科學習的根本:熟讀，在熟讀的基礎上熟練背誦;積累，在積累的基礎上創新運用。