小學低年級語文識字教學策略初探

[摘要] 識字是小學低年級的教學重點和難點，是提高學生閱讀和習作能力的基礎。新課標十分重視激發學生做學習的主人，其關鍵在于培養學生的學習興趣，讓其在游戲中學、情境中學，不斷進行新鮮的刺激，讓其體驗到識字的快樂，以增加識字的趣味性和參與性。

[關鍵詞] 識字教學 導向 綜合實踐

語文教學不僅要讓學生“學會知識”，更重要的是要讓學生“會學知識”，在學知識的過程中培養學生的素質與能力。而識字教學是語文教學的起始階段，以往在識字中也強調要和認識事物結合起來，但是在實際的課堂教學過程中，往往出現為識字而識字的現象。對字詞與事物之間所展開的認識活動，只是一種尋求表象的對應活動，類似于課堂上教師的點名活動。那么，應采用怎樣的策略才能更好地提高識字教學的質量呢?

一、興趣導向認識活動

興趣導向認識活動即是教師在學生的已知和未知的兩岸巧架橋梁，利用激勵機制，誘發學生發現問題的興趣，然后以興趣為燃點，用生動的語言去點燃學生思維的火花，使學生的思維在求索中拓展，從而使學生對所學的字詞產生新的疑問，激發其探索的熱情。

1.運用生動活潑的字形教學，激起學生的學習興趣

低年級兒童好動、好奇、喜新。利用這些心理特點進行教學，不但可以激起學生學習的興趣，而且促進了學生思維的活躍。

(1)猜字謎

學生愛猜字謎，而且通過謎語來學習就有趣多了，例如:“兩山來相連，一豎寫中間。”是“出”字。“空山中間一方田”是“畫”字。“一點一橫梁，梁下開個窗，大口張著嘴，小口往里藏。”是高興的“高”字等。

(2)用動作來演示

利用身體語言來幫助記憶字形生動而形象。如學習“大”字時我先請一位學生站到講臺上，雙手側平舉，雙腳分開，擺好姿勢，讓其他同學觀察，伸出雙手即是“一”，身體連著分開的雙腳表示“人”，合起來即是“大”字，這樣一來，學生的興趣盎然，既活躍了學生的思維，又牢固地記住了所學的生字。

2.巧用多媒體課件教學，調動學生的學習興趣

隨著信息技術的迅猛發展，多媒體技術在教育教學領域中的應用越來越廣泛。從最初的視聽技術的運用到目前計算機的廣泛普及，已經使傳統的直觀教學方式拓寬為多種媒體的教學。在教學改革向縱深發展的今天，多媒體技術手段進入課堂教學已成為一種趨勢。運用多媒體技術輔助語文教學，不僅能多渠道地刺激學生的感覺器官，而且能使教學內容化靜為動，化難為易，突破學生對學習時空的限制，激發學生的主體意識，從而內化學生的素質，最大限度地提高課堂教學效率。低年級的兒童天性活潑好動，對身邊的一切充滿了好奇。教學中，教師適時地出示多媒體課件，讓學生來觀看一個個充滿神秘色彩的文字。識字教學中可以動態地演示字的結構、筆順及書寫規律，能加強學生的記憶，提高識字的效率。實踐證明，利用多媒體課件進行識字教學，簡化了學生的思維過程，減輕了記憶的強度，促進了思維的正遷移，有利于培養良好的認知策略，激起學生去探索這蘊含著無窮奧秘和樂趣的漢字世界的欲望。

3.開展語文識字實踐活動，激發學生的學習興趣

綜合實踐活動課是以自主性、實踐性、綜合性、創造性為主要特征，以“解放興趣”為核心，讓學生在教師的指導下實踐體驗，探究性地獲取知識、應用知識和解決問題，從而培養學生的創新精神和實踐能力。因此，鼓勵學生在生活中多識字，把學生引向廣闊的生活空間，是一種非常重要的識字途徑。教師應從孩子的生活實際出發，從兒童的興趣出發開展識字實踐活動，采取模擬情境，創設情境的辦法讓學生參與識字。如舉辦“娃娃超市”、“動物運動會”、“秋天的田野”、“我當小導游”等活動。活動是兒童生活的一部分，教師在教學中注意和社會生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨入更廣闊的周圍環境，以吸收各種信息，拓展想象和思維的空間。當學生掌握了識字的方法，樂于識字，善于識字后，教師就要有意識地讓學生在生活中識字，拓展學生的識字資源。因此，把識字教學寓于識字實踐活動之中，不失為一種好辦法。

二、畫面導向認識活動

畫面導向認識活動即是教師要理解編者的意圖，充分利用插圖，通過問題的導向，使學生的認識逐步拓展與深化。問題的設計既要體現學生探索、發現的導向思路，又要使學生的思維處于多維、立體的開放狀態。例如:我在教學“玉米”和“土”時，先出示掛圖，讓學生觀察圖上畫了什么，畫上的詞怎么讀，通過看圖，你發現了什么?學生看完圖后紛紛發言，一生說:圖上畫了“玉米”和“土”兩個詞都寫在自己的畫面上。然后，指名讓學生到黑板上寫這兩個詞，其他學生在下面練習，認清字在田字格里的準確位置，再比較“玉米”和“土”字的異同，學生通過觀察、比較，最后發現“玉”字是“王”字里面加一點，而“土”字是“王”上面少一橫，而且是上面一橫短，下面一橫長。這樣從圖入手，以識字為基點，在學生自主學會生字的同時對學生進行觀察、發現的教育，教師從一個個看似不經意的提問，恰似一枚枚可口的誘餌，誘發了學生的求異思維，助燃了學生探索的熱情，學生在教師的引導下，主動積極地對畫面展開了觀察活動，再通過比較思考，把自己獲得的新發現表達了出來，嘗到了發現的喜悅。

三、生活導向認識活動

生活導向認識活動即是教師要充分調動學生已有的生活體驗和知識經驗，聯系生活實際，從不同的角度對學生展開進一步的認識活動。如:學習字詞“玉米”和“土”，學生不僅從字形上去認識，還要結合生活實際去認識，在教學時，我設置了問題“玉米”什么時候播種?它有那些用途?“土”對“玉米”有什么作用?學生通過結合生活經驗思考，討論后得出答案，玉米在春天播種，到秋天收獲;玉米可以做成許多食品，味道很好，很有營養等;玉米長在土里，土的用處很大，植物都需要種在土里。這樣的教學涉及到了學生的生活領域，充分調動了學生大腦思維庫里的有關對“玉米”和“土”的信息與感性經驗，觸發了學生主動積極地思維。學生把對玉米的生長過程、味道、營養、加工方法以及土與植物之間的關系等已知的感性認識積累作了匯報。在師與生、生與生的相互交流中增加了信息總量，拓展了思維的深度。再者，人離不開生活，人的學習離不開生活。我們教師只要認真引導學生在生活中識字，拓展學生在生活中識字的空間和拓展學生的識字渠道，讓學生在潛移默化中識字，無疑是行之有效的方法。

總之，識字教學的方法很多，如何從眾多的方法中找到適合每個學生個體、個性的方法呢?教師如果能夠充分調動學生的積極性，處處從學生主體的實際出發，鼓勵學生用不同的方法，靈活地進行識字教學，同時，讓學生的識字與閱讀結合起來，注意培養學生良好的識字習慣，那將會使學生打下堅實的識字基礎。