小學科學探究教學策略研究

[摘要] 在我國的小學科學課程中，明確了以培養科學素養為宗旨、以探究為核心等新理念。但隨著科學課程改革推進有深化，科學教育存在的深層次問題和困難逐步暴露出來，由于教師素質的原因以及對新課程理念的誤讀或片面解讀，小學科學課教學也出現了一些值得關注的問題。為了解決這些問題，本文對探究教學在小學科學教學中的應用進行了研究，希望能夠為提高小學科學課堂教學效率作出貢獻。

[關鍵詞] 探究教學 小學科學教學 策略

一、引言

自基礎教育新課程改革實施以來，在我國的小學科學課程中，明確了以培養科學素養為宗旨、以探究為核心等新理念。并且在課改實踐中，這些新理念都得到了教師的認可與接受，并在各級教研部門的強力推動下得到了有力的貫徹落實。隨著科學課程改革推進有深化，科學教育存在的深層次問題和困難逐步暴露出來，由于教師素質的原因以及對新課程理念的誤讀或片面解讀，小學科學課教學也出現了一些值得關注的問題，主要表現在:課堂上探究活動熱熱鬧鬧，但在學生大腦中留下的“痕跡”不多，沒有促進學生科學思維的發展，科學探究已經淪為“機械運動”;探究教學活動日趨模式化和僵化，科學課教學千課一面，其基本教學套路學生完全熟悉，不能激發起學生內在的探究沖動和學習需求;探究活動是一個個“孤立”的活動，學生經過一段時間的學習，沒有形成“完整”的科學認識和理解，既沒有掌握基本的知識，也沒有能夠發展出一定的科學素養;科學課教學效率太低，學生的活動常常有“量”無“質”，教學任務無法完成，以至于出現教材內容無法完成或為了趕進度，有價值的內容草草完成的情況;培養科學素養的課程宗旨虛化，教師們在教學過程中難以把握。

二、探究教學在小學科學教學中的重要作用

1.通過探究教學，可滿足學生的求知欲

探究法教學最主要的特征就是引導學生對相關知識進行探究，這對保護學生的好奇心有著巨大的作用。學生在由教師引導的探究中得到知識，這樣可以他們獲得巨大的滿足感、興奮感和自信心。教師和學校應該采用探究教學，引導學生找到他們感興趣的那些現象和問題的解釋或答案，學生可以在知識的探究中感受到人生樂趣，敏銳的發現生活的美好和生命的美好。

2.通過探究教學，可以提高學生的自主學習的能力

探究教學可以引導學生自主獲取知識或信息，可以提高學生的自主學習能力，提高學生的學習效率。此外，通過親身探究獲得的知識是學生自己建構的知識體系，它是兒童真正理解和相信的，也是真正屬于兒童的知識。而且，通過相關教學實踐表明，對于某些知識，除非是親歷探究過程來自主動建構，否則兒童無法真正地理解和習得。

3.通過探究教學，可以提高學生的思維能力

應用探究教學，可以引導學生在對知識的探究中獲得分析問題、解決問題的能力，也可以使學生具有科學精神、科學態度和科學方法。教室應該引導學生。在對知識的探究中，學會科學的分析和推理，也可以大大的提高孩子的智慧。這對于他們謀求進一步的生存與發展，獲得生活質量的提高至關重要。

4.通過探究教學，可以使學生加深對以學習知識的理解

探究性的過程需要探究者綜合運用自己的已有知識和經驗，這對于其增進和加深對已有知識的理解。將其融會貫通，十分關鍵。在教學中常常有這樣的體會:使學生在一個新的探究情境中，學生自己會對已有的知識和經驗獲得了新的理解，產生出新的意義。因此通過探究教學，可以使生加深對以學習知識的理解。

5.通過探究教學，可以使學生體會到科學的本質

在探究教學的應用過程中，學生在探究知識時，一定會經歷挫折與失敗、曲折與迂回、成功與興奮，這其中的許多感受和體驗是他們理解科學的本質、理解科學精神的意義與價值的基礎。即使在有些探究中，學生走了彎路，甚至沒有找到問題的答案而不得不求助于教師直接給出解釋，但此時學生對答案的渴求正好可以成為教師講授的一個很好的前奏和準備。而且，學生仍可以從這一親歷過程中學到不少東西。

三、探究教學的教學策略

1.科學在身邊——聯系生活

教師在教學中，教會學生在生活中學習，通過探究生活中各種現象來完成知識的學習。生活是最好的老師，生活中的各種現象都有著各自的科學道理。學生通過觀察生活中常見的各種現象，探究其原理，進行形成知識，是最原始也是最有效的學習方法。當然在這期間，教師應該做好引導工作。

例如，教科版《科學》五年級上冊第一單元《沉浮與什么因素有關》時，教師可以設計了幾個實驗:分析物體體同質異，質同體異的沉浮情況。教師可以選擇學生在生活中常常見到的物品，這樣可以給學生以啟示，鍛煉他們觀察生活的能力。例如可以提供胡蘿卜、蠟燭、泡沫塊、石塊、橡皮、小瓶、回形針、5個體積相同質量不同的球、5個質量相同體積不同的正方體，讓學生明白實驗過程和要求后，按實驗順序。先后發放實驗材料，開始實驗，使整個實驗有條不紊。

2.科學在手指上——動手活動

動手活動是提高學生動手能力的關鍵，學生可以在動手活動中，手腦并用即鍛煉了自己的思維能力也鍛煉了自己的動手能力，起到事半功倍的效果。教師應該在課堂上多多設置需要學生動手的活動，讓學生在親自動手中，開動腦筋探究活動中所蘊含的知識。如教學教科版《科學》五年級上冊第四單元第五課《運動與摩擦力》一課時，教師可以引導學生推薦出班級中公認的一個力氣大的和一個力氣小的兩位同學來拔河，工具是一根不銹鋼的管子，在其中一端加了點東西，結果力氣小的幾次都輕而易舉地取得了勝利。這樣的結果，另參加活動的和觀看的同學都會產生“這到底是什么原因”的思考。這是教師在進行適當的引導，就可以使學生很順利、很深刻的掌握知識。

3.科學是能力——知識活化

知識的活化是指教師在教授知識概念的時候，應該注意學生運用科學知識解決新問題的能力，這是探究教學中常常受到忽略的部分，只有在科學概念應用的過程中才能達到科學的理解，學生應該將知識是為要進行應用的程序，而不是要記住和回憶的信息。例如，教師在傳授新知識后，可以在課堂和課后設計幾個啟發性的和應用性的題目，讓學生進行思考。啟發學生利用學到的知識去解決相關實際問題，使學生在應用中學習，在啟發中學習。教師在布置好相關問題之后，要做好反饋和總結的工作。例如，可以要求學生在第二次課上，對相關問題在全班面前進行解答，教師在學生解答后給與鼓勵性的總結和評價。這樣既鍛煉了學生的課后探究的能力，又可以使學生在知識的應用中，做到知識的活化。

參考文獻:

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