科學實驗教學中現代教育技術應用利弊分析

[摘要] 結合初中科學學科實驗教學的特點，從教與學等方面，對現代教育技術運用于初中科學實驗教學中的利弊進行了分析，同時提出教師如何正確對待現代教育技術這一現代化教學輔助手段。

[關鍵詞] 現代教育技術 初中科學 實驗教學 利弊

初中科學教學中利用現代教育技術，可使教學過程增添情趣、活躍氛圍、提高學生的學習興趣和熱情。但任何事物都有兩面性，現代教育技術就像一把“雙刃劍”，在科學實驗教學中既表現了有利的一面，又存在有弊的一面。

一、現代教育技術在初中科學實驗教學中的有利作用。

傳統科學實驗教學課教學模式，已經遠遠不能滿足新課程的實施要求，豐富多彩的現代教育技術教學手段已被廣泛采用。現代教育技術在科學實驗教學中的作用越來越鮮明。

1.直觀、形象，增強課堂演示實驗效果

(1)一些在課堂上無法完成的實驗:

①有的受時間限制

如植物的生長過程、種子的萌發、鐵釘的生銹、巖石的風化、固體之間的擴散等。

②有的受空間的限制

如用宏觀縮小的辦法模擬日食、月食、月相的形成、天體的運行、生態系統、板塊運動、分子的運動、原子細胞的結構。

③有的實驗無法進行

如汽油機的做功沖程的缸內爆發過程、火山噴發、地震等。

④有的現象無法觀察

如人體的血液循環過程無法觀察。日全食時貝利珠的觀察。

⑤演示危險性實驗

如用水銀測量大氣壓的值。實驗涉及到水銀，水銀蒸氣有毒，不利學生健康，為了解決這一問題，教師可以播放錄像，使學生對實驗有大致的了解，彌補實驗缺失而帶來的某些影響。

(2)模擬現有實驗條件下難以完成實驗

如煤氣爆炸等。

(3)演示多裝置實驗

如乙烯制備及加成、氧化、燃燒等性質實驗，二氧化硫的漂白性、還原性、氧化性及尾氣吸收等多裝置的實驗。

(4)模擬錯誤實驗操作

許多化學實驗中的物質有毒，有些實驗由于操作不當有可能發生意外，具有一定危險性。而化學實驗中的錯誤操作，以往只是教師講解其錯誤的原因以錯誤操作帶來的危害。用計算機模擬這些錯誤操作，它可將步驟分明，放慢動作，不僅把錯誤的原因演示清楚，而且可以渲染氣氛，學生看后印象深刻。

(5)學校實驗條件受限制的實驗

如乙醚的購買需要公安部門批準，上次我們去化工用品商店購買未果，只好通過現代信息技術，模擬乙醚的液化。

2.剖析難點

物質的結構，學生理解起來很困難。多媒體能很好地解決這個問題。如汽化的實質利用flash動畫將水分子的運動，形象、直觀的展示出來。如彈簧測力計、溫度計、停表、天平、刻度尺、電流表和電壓表的表盤由于空間尺度小，很難被全體學生觀察清楚。運用了視頻展示臺，將觀察主體在銀幕上形成放大的圖像，就能使學生方便地觀察到實驗現象的重要細節，增強實驗的效果。

3.增大實驗復習容量

科學實驗是每年中考必考察的部分，科學實驗復習內容繁多，如果采用傳統教學手段進行復習，教師很難把所有的化學儀器、藥品、裝置等一一展示，更無法將初中階段眾多的實驗重新演示一遍。僅教師把儀器用法、用途介紹一番，實驗員把重要實驗儀器裝置好，學生走馬觀花看一遍，其結果學生還是很多操作要領及順序未能掌握，利用多媒體播放重點實驗的錄像，圖像清晰、解釋清楚、操作準確、現象明顯這樣復習，既全面又系統，又節省時間，還可用多媒體投影設計一些錯誤操作，讓學生判斷正誤。還可以進行儀器組裝練習等，不僅提高課堂容量，加深理解記憶，還能幫助學生提高實驗題的解題能力。

二、現代教育技術在科學實驗教學中的弊端

現代教育技術在科學實驗教學中的積極作用是不容置疑的，但過多地濫用現代教育技術于科學實驗教學中，也會產生一定消極作用和負面影響。

1.濫用現代教育技術，忽視科學學科的特點

科學是一門實驗科學，科學實驗能最大限度地發揮人的主觀能動性，能實現對研究對象的認識，能證明客觀事物的內部規律，它還能培養學生觀察能力、動手能力、分析能力和團結協作能力，科學實驗是最直接、最生動的媒體。

2.濫用現代教育技術，忽視學生自身特點

在濫用現代教育技術的化學實驗教學中，部分教師把課件做得非常花俏，文字、聲音、圖片、影像、動畫一應俱全，把大量的時間花在技術細節和美化功夫上，播放起來，本末倒置，分散學生的注意力，影響教學效果。

由于學生只能從投影屏幕上看實驗，而不是看老師演示實驗，也不是親自動手做實驗，對于實驗過程中的一些特殊現象未能觀察到，大大限制了學生的想象力，縮小了學生思考的空間。

例如，我們只用現代信息技術演示氫氧化銅的制作，那么就會很簡單的生成氫氧化銅。不會出現酸過量，氧化銅過量等問題。學生在今后的解題中，就會定性思維，忽略了物質過量的因素和溫度過高因素。

3.濫用現代教育技術，忽視教師的主觀能動性

主要表現:現代教育技術實驗教學，使原來的教師演示實驗和學生實驗，改為全部由動畫模擬或實驗錄像授課。相對來講，教師對于實驗教學內容演示缺少了一定的靈活性。在傳統的實驗教學過程中，教師可以根據科學實驗實際現象，靈活掌握教學思路。但使用現代教育技術實驗教學后，教師的這種靈活性就受到了很大的限制，實驗現象全憑投影所展示的現象分析，教學比較呆板。

三、實驗中，現代教育技術與傳統媒體有機結合，便于學生觀察，有利于思維的順利轉化

如七年級下冊《物質的酸堿性》一節，紫色石蕊試液滴入鹽酸、硫酸、氫氧化鈉、氫氧化鈣溶液中觀察顏色變化及深淺程度，在實驗時用試管為反應器，然后放在實物展示臺上，用液晶投影機投影到大屏幕上，根據反應變色等現象，推斷酸堿性強弱，這樣做把俯視觀察變為平視觀察，讓坐在后面的學生對實驗中產生的細微現象仍然看得非常清晰，方便學生。增強了實驗的可視性及真實可信性。教師充分利用投影手段克服實驗器材的局限，輔助實驗教學，引導學生仔細觀察、感知，自覺地進行表象活動，就會促成學生思維的順利轉化。

總之，在使用現代教育技術進行科學實驗教學的過程中，應牢牢樹立“學科為主”的觀念，即多媒體的選擇運用，要圍繞科學學科實驗教學特點進行，把握住度，不能追求“為用而用”。讓現代教育技術為傳統實驗教學中起到很好的輔助作用，形成良好的科學素養、情感態度和價值觀。

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