試論公平正義視域下的高校輔導員工作

[摘要] 公平正義作為我國社會主義制度的核心價值追求，隨著我國社會的快速發展越來越成為我們關注和努力的焦點。學生工作領域尤其是基層的輔導員工作，是高校范圍內實現公平正義的價值觀的基礎環節。本文調查和分析了當前大學生對于實現公平正義信心不足的現象和原因，從輔導員的實際工作出發談談如何有效實現和貫徹公平正義的價值追求。

[關鍵詞] 公平正義 高校輔導員 心理輔導

公平正義一直以來是社會主義社會的核心價值追求。教育作為一項重要的公共產品，教育公平是社會公平的基礎，高等教育作為社會資源分配的重要調節器，實現高等教育領域中的公平與正義，關系到國家建設者和接班人的素質水平、人才選拔與發展的公平競爭基礎，是高等教育改革和發展堅定不移追求的目標。在這一大背景下，輔導員群體作為高校管理和思政教育的重要實施者，能否在日常的學生管理和思想教育工作中實現和貫徹公平正義的價值追求，是實現高校教育公平正義的基礎環節，也是在德育領域貫徹公平正義價值觀的前沿陣地。

一、創造公平正義的教育氛圍應該成為當前高校輔導員工作中的一項重要任務

公平正義自古以來就是人類不斷孜孜以求的重要價值。它是維系社會利益紐帶，實現社會倫理價值的基本評判標準。在中國特色社會主義建設中，我們的基本價值取向就是實現社會公平正義。公平正義既是人類衡量美好社會的一個標準，也是人們評價政治文明的尺度，更是我們構建和諧社會的必然要求。

改革開放的30年，是社會財富高速增長的30年，也是社會利益分配和價值取向日益多元化的30年。隨著經濟的快速發展，我國城鄉之間、地區之間、階層之間等不同方面的利益變動也隨之加劇，在社會生活的一些領域不同程度地出現了貧富差距、城鄉差距、區域差距拉大，經濟社會發展不協調，農民負擔加重、城市房價急劇攀升，教育不公平等問題。這些現象背后都或多或少地存在著社會利益分配不公正的影子，影響了社會不同階層的和諧相處，也同時影響了當今人們的社會心理，傳統的價值理念受到了沖擊，人們的正義觀也受到了不小的影響。對此，2005年2月19日，胡錦濤同志在省部級主要領導干部提高構建社會主義和諧社會能力專題研討班上講話指出:“維護和實現社會公平和正義，涉及最廣大人民的根本利益，是我們黨堅持立黨為公，執政為民的必然要求，也是我國社會主義制度的本質要求。”2010年“兩會”期間，公平正義更是代表、委員們頻繁提及的熱詞，溫總理在答記者問時再次強調公平正義，指出“公平正義比太陽還要有光輝”。可見，實現社會的公平正義是我們社會今后需要長期努力面臨解決的中心問題。

實現社會的公平與正義，是一個復雜的系統工程，涉及到眾多的方面和領域。在高等教育領域，學生工作是黨和國家教育指導思想在高等教育領域的具體顯現，也是在校園范圍內實現公平正義原則，培養學生對公平正義的正確理解和信念的重要領域。因為在這一領域中，學生與學校的接觸最為頻繁，對于某種理念和價值的感受也最為直接。處于青春期的學生們，也往往是通過對輔導員、對任課教師的認知來進而認識到學校的教育環境和氛圍，甚至這樣的認知會進而影響到他們對這個社會的認知，從而對他們正在形成的價值體系和道德觀念產生深遠的影響。所以，學校和老師通過有目的、有計劃、有組織地對學生進行各種教育、管理和服務，通過對他們正面化的教育和影響，使學生在知識、心智、人格、道德各方面都得到均衡發展，成為社會需要的合格人才。處在當前的社會經濟轉型時期，伴隨著社會廣大民意的訴求，高校的輔導員工作中應該包括這樣一項重要課題，即:如何培養學生對于實現公平與正義的信心，在學生管理工作中積極營造公平競爭、正氣彰顯的環境氛圍。這一理念也應該成為貫穿基層輔導員工作的一項重要指導思想。

二、當前大學生群體對于公平正義的迷茫

隨著高等教育制度的改革，高校如今已不再是以前意義上的象牙塔，現在的大學生也不再停留在“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的狀態。來自于社會的各種影響和壓力不同程度地影響著青年學生的群體心理和道德倫理觀念。從而很大程度上影響著當前輔導員的工作內容和工作方式，這些是我們的德育教育所無法回避的問題。目前學生的思想動態中包括了這樣幾個特點，突出地反映了現在大學生對于公平正義的迷茫，值得我們關注。

1.考試作弊現象呈上升趨勢

考試是開展教學以及選拔人才的手段之一。而大學期間的考試更多的是一種檢驗手段，目的在于考查學生對所學知識的掌握程度，督促學生認真學習。但近幾年來考場作弊呈現了上升的趨勢，甚至不少學生覺得，如果不去隨大流，會在群體中受到孤立。經過調查分析發現，大學生作弊的心理動機有很多，包括虛榮心、逆反心理、渴望走捷徑、去個性化的從眾心理等。很多學生不滿于機械記憶形式的考試，認為作弊沒什么大不了的，為了及格而作弊并不能代表自己道德水平不高。令筆者擔憂的在于:考試固然不能作為檢驗一個人學術和專業水平的唯一標準，但考試確實是檢驗一個學生在校學習狀況以及選拔人才的硬性指標，大家都要按照這樣一種規則來公平競爭，不管成績高低都應該是自己真實水平和努力程度的一種反映。很多學生卻對于作弊這樣一種缺乏誠信、阻礙公平競爭的行為，普遍缺乏一種起碼的負疚感。由于道德缺失而導致的考試作弊行為應該成為我們高校教育者密切關注的問題。

2.來自于學生管理領域的不公正，使學生在機遇面前無法做到人人平等

大學生在校期間，總會面臨競選學生干部、評優、評獎、入黨、推薦就業等機會。雖然評獎不能完全代表一個人的真實水平，推薦就業和黨員稱號也無法就此看出將來的發展前景。但是在就業形勢嚴峻的今天，很多單位在最初挑選人才的時候，往往也非常看重量化的依據，這樣一些外在的衡量指標也往往成為很多學生尋找滿意工作的重要砝碼。由于用人單位對外在指標的片面重視，使得一些學生管理者出于個人利益取舍，對學生沒有進行公平公正的對待，沒有將機遇公平地面對所有學生。而這一鄰域存在的公正缺失，會很大程度上影響著學生對于實現公平和正義的信心。

3.對于公平競爭實現就業的困惑

高等教育原本是進入一定社會階層的門檻、實現知識改變命運的一道通途，伴隨著高校的擴招和教育的產業化，高等教育的門檻作用漸漸失去了原有計劃體制下的效力，現在很多的大學生在就業觀上卻表現得非常迷茫。原因除了社會競爭日趨激烈之外，來自于家庭背景的影響也使得學生們在找工作的問題上冷暖不均。父輩的影響力決定了孩子的工作，“父親就業時代”到來了，高薪就業崗位和社會競爭的有利資源很多是被“富二代”“官二代”所占據。當人們對于父母參與到下一代的資源分配習以為常時，高等教育以及高等教育的結果所代表的社會公平系統也受到了廣泛的質疑。伴隨著這樣的一種社會背景，“知識不能改變命運”的思想廣泛存在于大學生群體中。尤其是很多家境貧困的學生，眼看著嚴峻的就業形勢、收入分配的兩極分化、感到自己雖然努力勤奮好好讀書，卻比不上別人有個“好爸爸”，個人奮斗無法獲得家庭和人生的改變。基于此，不少學生在就業觀上出現了伴隨著社會結構性失業而帶來的迷茫心態，對能否擁有公平的就業機會信心不足。

4.弱勢群體心理壓抑，易產生極端情緒

近年來，關于大學生心理健康的問題也越來越多地引起我們的關注。來自經濟、家庭、社會、人際等因素的影響，使得一些大學生情緒壓抑，心理變得脆弱，成為了大學校園里的特殊群體。大學校園的氛圍不像從前那樣唯學問至上，充滿了理想主義的色彩，很多來自于社會利益的、人際的因素參雜其中。校園內貧富差距開始拉大、學生心態變得浮躁、學生群體中甚至出現了不少崇尚物質享受、喜歡攀比的現象，而理想和信念不再成為青年人積極談論的話題。這種來自各種原因的不平衡感，使得心理較為脆弱的大學生情緒壓抑，對于身邊的人際交往和校園生活感到非常失望。并且這種尤其反映在一些家庭較為貧困的學生身上。昂貴的學費已經使他們的家庭債臺高筑，加之來自于人際關系、就業等方面的困境和壓力，嚴重影響了貧困大學生的心理健康，阻礙了他們良好心態的形成，沖擊著多年主流教育帶給他們的人生觀和價值觀，造成某些大學生放棄了對于正確人生觀、對于實現正義的追求，甚至自暴自棄、產生一些極端情緒。

三、創造公平正義的校園環境，在思政領域中加強大學生正義觀的教育和引導

以上所談問題，說到底都歸結于我們的教育中是否體現著公平和正義的原則，是否能夠將當前社會急需樹立的價值體系貫徹在我們的學生管理和思政教育中。那么，何為公平正義?羅爾斯的正義理論認為，對正義的解讀應該適合于最少受惠者的最大利益;應該是在機會公平和平等的條件下將職務和地位向所有人開放，它呼喚的是社會正氣，公平正義在構建社會主義和諧社會的進程中處于十分關鍵的基礎地位。從輔導員的工作領域來看，在這一體系內貫徹公平公正原則，一方面，有賴于各項學生管理制度的不斷完善，使我們的教育資源能夠平等地面向每一位學生，從而為實現公平正義創造良好的外部環境;另一方面，更是需要通過校園文化建設和思想教育的方式，來實現對公平正義價值的重塑。

1.提升學習氛圍，強化考試管理，學工和教務系統積極配合杜絕作弊行為

良好的考風是校風和學風的重要體現。校風和學風要由學校、教育工作者和全體學生來共同營造。對于作弊這種破壞考試公平公正的行為，我們一方面要加強引導，重申這種行為的危害性，敦促學生自覺遵守校規校紀，培養起求真務實的學習態度和人格信念，強調“為學先為人”，將外在管理和紀律轉化成道德上的內化，讓學生自我約束、自我管理;另一方面，規范考務管理，嚴格監考制度。對于作弊行為要處理迅速、嚴而有度、多方配合、處理到位。同時，采取積極手段防范學生利用高科技儀器來作弊。通過營造嚴肅、公平、合理的考試秩序和考場氛圍，大家充分重視齊抓共管，使作弊的學生都得到應有的處理，使試圖作弊者放棄作弊的念頭，從而在嚴謹的制度體系下將正氣得以樹立。

2.學生管理實施制度化運行，實現程序公正，機會平等

在輔導員工作領域貫徹公平公正原則，必須樹立校方管理氛圍的公平公正的理念，以及對于管理過程實施有效監督的機制。我們的教育不能因為學生的出身、稟賦、財力而有所偏頗，不能因為外部的利益關系而喪失公正。校內的評優、入黨、就業指導，需要平等公開地面向所有同學，結果參照量化的考核指標，一切能夠做到有根有據。同時，監督機制需要不斷完善，確保制度運行的實效，使得機會公平、過程公平能夠真正得到體現。教師和高校管理者要樹立“一切以學生為本，一切為了學生，為了一切學生，為了學生一切”的意識，公平公正地對待每一位學生，充分尊重他們的地位平等、人格獨立，使其在學校內能夠獲得公平的鍛煉機會和發展機會，從而為學生樹立科學的公平觀、正義觀提供一個良好的環境氛圍和師德榜樣。

3.以貧困家庭的學生為重點，做好學生的就業服務和指導工作

由于學生們對于公平實現就業的訴求日趨強烈，作為他們的管理和教育者，則更有責任和義務來幫助他們開拓就業思路和途徑。尤其是對于那些雖然家庭貧困，但有著積極心態和優秀素質的學生，我們要通過各種途徑去幫助他們積極投入社會，讓他們能夠邁開腳步，創造屬于自己的就業之路。

開展就業指導和服務，一方面，要努力為學生們搭建實習和就業平臺，開拓各種途徑與用人單位加強溝通和合作，以聯系實習單位、開拓校園招聘、多方提供行業咨詢等形式，請用人單位“走進來”，縮短學生對于校外行業發展的距離感，并為他們推銷自己提供舞臺。同時，開設“貧困生就業綠色通道”，將貧困生群體作為我們就業服務的重點，為他們提供更多的幫助和機會，保證貧困生在面臨就業時能獲得公平競爭的機會。另一方面，我們需要積極引導學生開拓就業思路，增強競爭能力，樹立正確的職業價值觀。由于現在的大學生成才意識非常強，學校和輔導員需要為他們提供全程化的就業指導，幫助他們制定適合自身情況的職業發展計劃，并且幫助他們掌握有效的求職技巧。根據自身的實際情況去合理定位，選擇自己適合的道路去發展，先就業再擇業，盡量減少因結構性失業帶來的人才浪費。

4.注重人文關懷，做好貧困生的幫扶工作，關注弱勢學生群體的心理輔導

我們需要建立健全多渠道扶助貧困生的機制。采取有效措施，不斷完善貧困生資助體系，幫助他們解決實際的經濟困難。以助學貸款和勤工助學為主，獎學金、助學金和社會保險為輔，減輕他們的生活壓力。輔導員要深入到學生中去，通過深入調查，建立貧困生檔案，從而加強對貧生的了解和關心，已達到有針對性地開展幫扶工作。

在心理疏導方面，要注重人文關懷，輔導員應當更多地關注弱勢學生群體的情感世界，與他們多接觸、多溝通、多引導，知道他們的處境、想法和具體的困難。我們可以通過塑造良好的班風學風，營造積極奮進并富有親和力的集體氛圍，來盡量減少因為經濟、家庭背景等原因在學生中拉開的差距。同時，盡可能多地為這些學生創造展現自我、肯定自我、悅納他人的機會。我們需要充分發揮學生干部、學生黨員的骨干帶頭作用，通過開展內容豐富、形式多樣、積極健康的活動。營造起和諧共榮的班集體，使學生們的內心產生起真正的融入感和歸屬感，從而拉近人和人之間的距離，喚起真誠、友愛和互助，幫助學生們樹立起正確的理想和信念。

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