芻議幼兒從識(shí)字走向閱讀過(guò)程中家長(zhǎng)的誤區(qū)

[摘要] 很多家長(zhǎng)意識(shí)到幼兒識(shí)字的重要性，但是由于片面強(qiáng)調(diào)識(shí)字，而忽略了孩子閱讀興趣的培養(yǎng)，往往會(huì)走入一些幼兒識(shí)字閱讀的誤區(qū)。一是家長(zhǎng)要為孩子創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境;二是家長(zhǎng)要明確幼兒識(shí)字的真正目的是為了孩子自主閱讀，為今后自主學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ);三是家長(zhǎng)要因“子”施教。

[關(guān)鍵詞] 幼兒識(shí)字 閱讀 誤區(qū)

經(jīng)常在網(wǎng)上看到有關(guān)識(shí)字教學(xué)方法的討論，無(wú)論是老師還是家長(zhǎng)都感覺(jué)到識(shí)字教學(xué)的難度。因?yàn)閺臐h字的特點(diǎn)上看，漢字是表意文字，形聲字較多，從形態(tài)上容易辨別字義，給人以視覺(jué)美感，但是缺點(diǎn)是字形筆畫(huà)繁多，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，學(xué)習(xí)識(shí)認(rèn)比較困難，難學(xué)難用。應(yīng)試的壓力，使很多家長(zhǎng)及早開(kāi)始讓幼兒識(shí)字，以便能夠應(yīng)對(duì)小學(xué)入學(xué)考試，但有的家長(zhǎng)如果過(guò)分強(qiáng)調(diào)識(shí)字，而忽略了孩子閱讀興趣的培養(yǎng)，往往會(huì)走入一些幼兒識(shí)字閱讀的誤區(qū)。

一、識(shí)字不僅僅是老師的事，重要的是家長(zhǎng)

社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力的加大，許多家長(zhǎng)從2歲起就把孩子送到了幼兒園、親子園，家長(zhǎng)理所當(dāng)然地認(rèn)為孩子的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)依靠老師的教，因此許多幼兒園迫于壓力也不得不注意“教學(xué)質(zhì)量”。有的家長(zhǎng)及早給孩子上識(shí)字教學(xué)班，課后雖然也給孩子購(gòu)買許多圖畫(huà)書(shū)，但是卻更多地依賴外界教學(xué)。

從生理學(xué)上講，孩子最佳的識(shí)字階段是3～6歲。兒童時(shí)期是大腦發(fā)育最快的時(shí)期，也是記憶力特別強(qiáng)的時(shí)期。根據(jù)教學(xué)研究和實(shí)踐證明，3歲是自然記憶能力和整體模式識(shí)別能力的最高峰，孩子能像認(rèn)識(shí)其他物品一樣自然接觸和認(rèn)識(shí)漢字;4~5歲的孩子普遍可以學(xué)認(rèn)字，而且識(shí)字速度不比6~7歲的孩子慢。研究還表明，5歲多的孩子能學(xué)會(huì)漢字的大部分筆畫(huà)，并且能運(yùn)用筆劃分析字形和書(shū)寫(xiě)。也有一些專家認(rèn)為，從孩子有圖案識(shí)別能力開(kāi)始，就可以教他們識(shí)字了。也就是說(shuō)，識(shí)字教育，在寶寶1歲左右的時(shí)候就可以開(kāi)始了。

Morrow和Smith指出，在家庭中，“父母向兒童閱讀對(duì)于兒童的語(yǔ)言發(fā)展和他們最終的閱讀能力有著很大的影響，這要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出父母和教師所認(rèn)識(shí)到的。”

幼兒對(duì)家長(zhǎng)的親昵和與生俱來(lái)的信任，是孩子進(jìn)入識(shí)字教學(xué)的有利條件，家長(zhǎng)經(jīng)常在生活中采用適當(dāng)?shù)姆绞浇淌诤⒆幼R(shí)字，往往會(huì)收到事半功倍的效果。幼兒識(shí)字，家長(zhǎng)的用心才是關(guān)鍵。

二、識(shí)字的目的是為了孩子自主閱讀

幼兒識(shí)字的目的是什么?許多家長(zhǎng)認(rèn)為孩子只要會(huì)識(shí)字，就會(huì)很好地閱讀，因此教育中常常重視幼兒?jiǎn)渭兊拈喿x技巧的訓(xùn)練。如辨認(rèn)圖形、認(rèn)字、拿著圖片指認(rèn)單個(gè)字等，這就走入了誤區(qū)，即只重識(shí)字，而忽略了幼兒自主閱讀能力的培養(yǎng)，忽略了早期閱讀的其他功能。因?yàn)橛變鹤⒁饬Τ掷m(xù)時(shí)間短，活潑好動(dòng);尤其是2～4歲的孩子更是注意力不集中，這時(shí)候孩子的機(jī)械記憶卻較成人強(qiáng)，對(duì)于漢字的筆畫(huà)、形狀能夠很快強(qiáng)記下來(lái)，但是如果這些字義不與實(shí)際運(yùn)用結(jié)合在一起，孩子即使認(rèn)識(shí)很多字，可是當(dāng)字聯(lián)接成句時(shí)，孩子未必能夠理解句意，進(jìn)而影響其閱讀的興趣。家長(zhǎng)要明確，識(shí)字最本質(zhì)目的是為了讓幼兒從識(shí)字逐步走向閱讀，為今后自主獲取知識(shí)打下基礎(chǔ)。

從識(shí)字轉(zhuǎn)向獨(dú)立閱讀的過(guò)程中，家長(zhǎng)要結(jié)合幼兒識(shí)字的階段性特點(diǎn)進(jìn)行培養(yǎng)。

幼兒2～4歲，主要是機(jī)械識(shí)記，以大輪廓的整體識(shí)記為主，家長(zhǎng)在教育時(shí)應(yīng)該結(jié)合字大色彩鮮艷的圖畫(huà)書(shū)進(jìn)行識(shí)字閱讀，如《嘟嘟熊》、《幼兒畫(huà)報(bào)》等雜志。國(guó)內(nèi)學(xué)者柯南指出，“幼兒雖然可以通過(guò)視覺(jué)直接感知圖畫(huà)書(shū)的某些畫(huà)面的意義，但是要獨(dú)立讀懂圖畫(huà)書(shū)卻是困難的。這不只是指圖文并茂的圖畫(huà)書(shū)中那些文字他們還不認(rèn)識(shí)，要準(zhǔn)確地讀出圖畫(huà)所描述和表達(dá)的內(nèi)容也是不容易的。所以幼兒欣賞和接受圖畫(huà)故事仍然需要大人的幫助。”幼兒的閱讀由于識(shí)字很少，甚至不識(shí)字，他們需要成人的共同參與直接指導(dǎo).常常是成人朗讀、幼兒聽(tīng)賞。家長(zhǎng)在為學(xué)生朗讀的過(guò)程中要適時(shí)地進(jìn)行提問(wèn)、點(diǎn)撥，詢問(wèn)孩子對(duì)圖畫(huà)的理解，從而了解孩子對(duì)文字的掌握情況。當(dāng)幼兒不能回答時(shí)，家長(zhǎng)不要直接告訴幼兒答案，而要側(cè)面引導(dǎo)，使幼兒在引導(dǎo)中逐漸找到答案，尋找到閱讀的成功感。如果幼兒在聽(tīng)讀中亂翻書(shū)頁(yè)，家長(zhǎng)不要中斷閱讀，而是孩子翻到哪一頁(yè)，就讀哪一頁(yè);如果孩子隨意走動(dòng)，家長(zhǎng)仍然堅(jiān)持朗讀，觀察孩子是否疲憊，是否還能回到閱讀中來(lái)。

幼兒5～6歲，隨著識(shí)字量逐步增多，思維邏輯性逐漸增強(qiáng)，家長(zhǎng)應(yīng)根據(jù)他們的年齡特點(diǎn)，選擇一些內(nèi)容相對(duì)增多，語(yǔ)言精美流暢，情節(jié)集中，篇幅適當(dāng)加長(zhǎng)的故事、童話、小說(shuō)等，如插圖版《西游記》、《長(zhǎng)襪子皮皮》、《淘氣包埃米爾》等書(shū)籍，也可以選擇語(yǔ)言優(yōu)美，帶有故事情節(jié)的兒童詩(shī)，如《我給小雞起名字》、《妹妹的紅雨鞋》、《我是男子漢》等，因?yàn)檫@些內(nèi)容容易激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，讀起來(lái)也瑯瑯上口，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠延伸幼兒的情感思索與經(jīng)驗(yàn)。

三、方法無(wú)論多少，重要的是因“子”施教

在幼兒園、識(shí)字班接送孩子時(shí)，許多家長(zhǎng)會(huì)交流教育孩子的方法。有些家長(zhǎng)聽(tīng)到別的孩子能說(shuō)會(huì)道就積極請(qǐng)教教育方式，回到家中效仿，如果方法不奏效，就指責(zé)孩子不如某某孩子，使得幼兒?jiǎn)适Я碎喿x的自信。

1.環(huán)境法

在家中、小區(qū)附近等構(gòu)建幼兒識(shí)字環(huán)境，引導(dǎo)幼兒輕松、自然的認(rèn)讀時(shí)間、空間中的漢字。如“安全出口”、“請(qǐng)勿吸煙”等，在認(rèn)讀中理解字意。缺點(diǎn)是隨機(jī)性強(qiáng)，識(shí)字受環(huán)境限制。

2.游戲法

這是幼兒最喜歡的常用識(shí)字方法。通過(guò)設(shè)計(jì)一些和識(shí)字有關(guān)的游戲，如識(shí)字棋、識(shí)字轉(zhuǎn)盤(pán)、找朋友等，識(shí)字的過(guò)程變得有趣生動(dòng)，深受幼兒喜歡，缺點(diǎn)是需要家長(zhǎng)循序漸進(jìn)、長(zhǎng)期堅(jiān)持，還要注意游戲的不斷變化更新。

3.朗讀法

通過(guò)日常的親子朗讀，使孩子不僅識(shí)字，而且掌握了大量的文字詞匯，形成良好的語(yǔ)感，但是對(duì)家長(zhǎng)的語(yǔ)言文化素質(zhì)有較高要求。

4.作畫(huà)法

利用孩子喜歡涂抹畫(huà)畫(huà)的特點(diǎn)，在識(shí)字、讀篇的同時(shí)，讓孩子把對(duì)字、句、文的理解畫(huà)下來(lái)，用畫(huà)筆溝通起漢字和字意。缺點(diǎn)是對(duì)工具、地點(diǎn)有要求，不能隨時(shí)進(jìn)行。

無(wú)論哪種方法，最重要的是尊重幼兒身心發(fā)展的特殊要求，以孩子的性格特點(diǎn)進(jìn)行教育。有的孩子性格內(nèi)向，家長(zhǎng)可以采取游戲的方式，邊做邊玩中，讓孩子逐漸說(shuō)話，逐漸大聲模仿朗讀。有的孩子喜歡提問(wèn)題，那么多帶他到不同的環(huán)境中去，是擴(kuò)大其詞匯量的好方法。

在家長(zhǎng)的教育中，要注意孩子的“反復(fù)性”，幼兒特別喜歡重復(fù)看聽(tīng)作品。有時(shí)幼兒昨天剛剛看過(guò)這個(gè)作品，但是他們很快就會(huì)忘記，家長(zhǎng)要隔幾天再指導(dǎo)孩子閱讀增強(qiáng)孩子的記憶。而且由于隔了幾天后，孩子當(dāng)時(shí)不理解的詞匯，幾天后再理解會(huì)給他帶來(lái)新的刺激，理解作品時(shí)有新的體驗(yàn)。經(jīng)過(guò)反復(fù)多次的閱讀，幼兒漸漸熟悉作品的情節(jié)和語(yǔ)言，逐步提高對(duì)閱讀活動(dòng)的參與水平，最后過(guò)渡到獨(dú)立閱讀。

家長(zhǎng)對(duì)孩子從識(shí)字走向閱讀承擔(dān)著重要的職責(zé)，在幼兒階段形成良好閱讀習(xí)慣的孩子必將成為真正的終身學(xué)習(xí)者。