教師學(xué)習共同體類型分析研究

[摘要] 教師學(xué)習共同體作為一種有效地促進教師專業(yè)化發(fā)展的途徑和潛在策略越來越受到廣泛關(guān)注。本文通過對文獻內(nèi)容研究分析，總結(jié)歸類教師學(xué)習共同體類型，結(jié)合甘肅省的實際情況構(gòu)建了基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教師學(xué)習共同體的模型，并在城鄉(xiāng)互動項目中驗證該模型，為進一步促進教師專業(yè)化發(fā)展和推動區(qū)域性教師的整體均衡發(fā)展的新模式進行了探索和嘗試。

[關(guān)鍵詞] 教師學(xué)習共同體 教師專業(yè)化 類型

一、前言

近年來，為了促進教師專業(yè)化發(fā)展，教育部加大了人力、物力和財力的投入和政策傾斜，總體目標就是打破時空阻隔，使區(qū)域間和區(qū)域內(nèi)的教師能夠共享優(yōu)質(zhì)教育資源、教學(xué)互動、經(jīng)驗交流、協(xié)作學(xué)習，共同發(fā)展。2009年，教育部部長袁貴仁指出推進義務(wù)教育均衡發(fā)展的重點在教師隊伍建設(shè)上，“漂亮的校園與好的教育質(zhì)量沒有必然聯(lián)系，關(guān)鍵在于加強教師隊伍建設(shè)。”教師隊伍的建設(shè)要以教師的專業(yè)化發(fā)展為建設(shè)目標，教師學(xué)習共同體作為一種有效地促進教師專業(yè)化發(fā)展的途徑和潛在策略越來越受到廣泛關(guān)注。因此，研究分析教師學(xué)習共同體的類型，提出構(gòu)建教師學(xué)習共同體的模式以適應(yīng)新形勢的發(fā)展是十分必要和有意義的。

二、教師學(xué)習共同體的含義

學(xué)習共同體“是指由具有共同信念、共同目標的學(xué)習者及其助學(xué)者(專家、輔導(dǎo)者等)共同構(gòu)成的團體。在知識共享和同伴支持的基礎(chǔ)上，通過參與交流、協(xié)作、反思等活動，成員之間形成相互影響、相互促進、相互競爭的人際關(guān)系，最終促進個體的成長，以達到有意義學(xué)習的目的。”

學(xué)習共同體最大的特征就是強調(diào)“共同”，強調(diào)合作和協(xié)作的理念。團體中的成員在一定的硬件環(huán)境和技術(shù)的支持下，彼此之間相互依賴、交流和溝通，共同學(xué)習、共同完成任務(wù)、共同進步、共同發(fā)展。

黎加厚教授認為網(wǎng)絡(luò)時代的教師是一種同伴互助的關(guān)系。他指出教師學(xué)習共同體是“一種教師專業(yè)化發(fā)展方式，教師之間為了提高教學(xué)表達技能、學(xué)習新的教學(xué)技能、解決課堂存在的問題等，而通過網(wǎng)絡(luò)來分享他們的專業(yè)知識、技術(shù)、經(jīng)驗，以及彼此之間互相提供反饋、支持、幫助。”丁興富教授認為信息技術(shù)環(huán)境下的教師學(xué)習共同體是“在教育機構(gòu)或組織的系統(tǒng)設(shè)計規(guī)劃指導(dǎo)下，依托互聯(lián)網(wǎng)與特定設(shè)計開發(fā)的多層次、分布式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺及其他信息技術(shù)的支持，通過教育資源共建和共享各類以通信交互與協(xié)作習為主要特征的網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習活動，以實現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展、終身學(xué)習和教育信息化等為基本目標的相對穩(wěn)定的社區(qū)、地區(qū)或跨地區(qū)的教師網(wǎng)絡(luò)虛擬社團組織。”

因為不同的專家或者學(xué)者從不同的研究角度對研究對象進行特征分析，進而得出歸納出不同的定義。然而，這些關(guān)于教師學(xué)習共同體的定義都從不同方面反映出教師學(xué)習共同體的內(nèi)在本質(zhì)，即教師學(xué)習共同體是一種促進教師專業(yè)化發(fā)展的學(xué)習團體或者學(xué)習組織。這種團體或組織存在的意義就是依托一定的環(huán)境或者平臺，為教師提供全方位的綜合性服務(wù)，促進教師專業(yè)化發(fā)展。教師隊伍的高質(zhì)量建設(shè)和持續(xù)性發(fā)展是教育事業(yè)均衡發(fā)展的關(guān)鍵之一。

教師學(xué)習資源中心在本文中界定為一種基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的構(gòu)建教師學(xué)習共同體的核心支撐體系。在這個體系的框架下，豐富的學(xué)習資源是為教師學(xué)習共同體提供服務(wù)的，是整個中心的內(nèi)容填充，使這個中心形成了一個統(tǒng)一體。學(xué)習資源內(nèi)容主要以支持教師在線學(xué)習的Moodle網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習資源為主，輔以支持教師教學(xué)的應(yīng)用資源。

三、教師學(xué)習共同體的類型

教師學(xué)習共同體隨著時代的發(fā)展，也在動態(tài)的變化著。通過文獻內(nèi)容分析，按照不同的分類方法可以將教師學(xué)習共同體劃分為如下幾種類型:

1.以學(xué)校為單位(實體)和基于網(wǎng)絡(luò)的(虛擬)

學(xué)校教師學(xué)習共同體是指“在學(xué)校中構(gòu)建的教師學(xué)習共同體，主要由學(xué)校內(nèi)部的教師群體組成，有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)組織和支持，圍繞教學(xué)工作展開，并關(guān)注教師專業(yè)化發(fā)展及學(xué)校的自身發(fā)展。”以學(xué)校為單位組成的教師學(xué)習共同體是以實體形式存在的，優(yōu)勢是易組織和協(xié)調(diào)，缺點是缺乏與外界交流，不能拓展知識面，汲取新“營養(yǎng)”。而網(wǎng)絡(luò)教師學(xué)習共同體是“一個擁有共同愿景的教師個體借助網(wǎng)絡(luò)工具組成的學(xué)習團體。在這個團體中，教師們尊重多元化的觀點，充分利用各自的優(yōu)勢，積極創(chuàng)造有機的、和諧的學(xué)習環(huán)境，為教師個體提供學(xué)習機會，目的在于構(gòu)建新知識，開發(fā)教師個體的成長潛能。”基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教師學(xué)習共同體是一種虛擬的組織和團體，這種形式的教師學(xué)習共同體可以實現(xiàn)跨地域的不同學(xué)校的教師間的交流，擴大了交流面，引入了新思想。基于QQ群和BBS論壇的網(wǎng)絡(luò)教師學(xué)習共同體的缺點是缺乏情感交流，協(xié)調(diào)組織有難度。

2.“同學(xué)科”和“跨學(xué)科”

按照教師的學(xué)科劃分，能使教師的水平差異和學(xué)科差異得到充分的尊重和考慮，這種的劃分方式的依據(jù)是組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)的思想。各學(xué)科教師在信息素養(yǎng)方面仍有一定的差異性，構(gòu)建教師學(xué)習共同體“要考慮教師的學(xué)科背景、信息技術(shù)基本能力，在有條件的情況下，盡量以學(xué)科為單位進行分組，使教師形成學(xué)科教學(xué)研討的學(xué)習共同體，促進教師優(yōu)勢互補主動性、積極性的發(fā)揮。”“同學(xué)科”的教師一般是以教研組的形式存在，而“跨學(xué)科”的教師學(xué)習共同體是一種過渡形態(tài)，現(xiàn)階段的教師信息素養(yǎng)差異性不容忽視，在構(gòu)建教師學(xué)習共同體時，配備信息技術(shù)能力和教育技術(shù)能力較強的信息技術(shù)老師，結(jié)合其他學(xué)科教師的教學(xué)經(jīng)驗，也能達到優(yōu)勢互補的效果。

2.基礎(chǔ)型、專業(yè)型、研究型

美國亞利桑那州立大學(xué)的D.C.Berliner(1988)提出了教師教學(xué)專長發(fā)展的五階段理論:新手(Novice)教師、熟練新手(Advanced Beginner)教師、勝任(Competent)型教師、業(yè)務(wù)精干(Proficient)型教師和專家(Expert)型教師五個階段。按照教師教學(xué)專長發(fā)展的五階段理論，可將教師學(xué)習共同體劃分為基礎(chǔ)型、專業(yè)型、研究型三種學(xué)習共同體。

基礎(chǔ)型教師學(xué)習共同體處于相對低層次的形式，主要由剛?cè)胄械男率纸處熃M成，彼此之間的知識水平、經(jīng)驗等沒有較大差異，有共同交流的語言，可以增強彼此的專業(yè)歸屬感和情感認同感，對這種教師學(xué)習共同體的成員而言，教學(xué)實踐比學(xué)習更重要。專業(yè)型教師學(xué)習共同體屬于中層次的形式，是經(jīng)過熟練新手教師、勝任型教師業(yè)務(wù)和精干型教師發(fā)展階段的教師組成，這些教師經(jīng)過長時間的教學(xué)實踐和經(jīng)驗的累計，在學(xué)習共同體這個團體中，集中精力和智慧關(guān)注專業(yè)的長遠發(fā)展，表現(xiàn)出更強烈的責任感和使命感。研究型教師學(xué)習共同體是最高層次的形式，其成員主要是專家型教師，研究型教師學(xué)習共同體成員的主要任務(wù)不再是教學(xué)，而是憑借自己的經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題并提出相應(yīng)的解決辦法，將教學(xué)實踐再次升華凝練成新教學(xué)理論。

教師學(xué)習共同體的類型，大部分情況下不是孤立存在的，而是相互交叉存在。通過幾種方式的存在，彌補單一類型的不足。

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本文系教育部人文社會科學(xué)研究項目:基于教師職業(yè)導(dǎo)向的師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)體系研究。課題號:09XJA880007。