高職政治理論課教學問題和創新教學模式探討

[摘要] 現代教育大背景下，高職政治理論教學出現了各種新的教學問題，針對這些存在的問題，并結合教學實踐中經驗教訓的總結，分析探討創新教學的目標和方向，提出創新思想政治理論課的教學模式，以及建立和完善思想政治理論教學的相關保障措施。

[關鍵詞] 高職思想政治課 教學創新模式 問題 教學模式

政治理論課是近年思想政治理論教學的薄弱環節，造成這種現狀有很多原因。全國各地高職院校都在探索思想政治課教學的規律和途徑，但實際效果與其肩負的教育任務仍有很大的差距。如何認識制約該課教學的瓶頸問題，怎樣開辟該課教學方面的新途徑，筆者就此深入地進行分析、研究和探討。

一、高職院校政治理論課教學中存在的問題

1.課時少，人數多，實效差

在教育改革的過程中，高職院校思想政治理論課的整體學時正在大幅度的減少，課時減少要應對的課堂教學就相對繁重，與此同時，由于近幾年招生人數增長加速，思想政治理論課的授課受學生數量影響一般都會合班，甚至是跨專業的合班，正常的教學已很吃力，要進一步進行人數眾多的實踐教學必然難上加難。只能利用課余時間去組織，但也不可能數千學生同時進行社會調查以及參觀活動，解決的方法只能是挑選學生代表參與，這樣就造成多數學生根本就沒有機會參與，因此缺乏廣泛性。

2.各自為政，流于形式

于思想政治理論課實踐教學來說，尤其需要課外或校外進行的教學活動，需要校內校外各部門的合作，及校內校外、學校和社會的很好配合。只是目前高職院校的學工隊伍和思想政治理論課的教學，沒有這些基本溝通和協調，同時思想政治理論課實踐教學的活動內容，和學校相關組織如學生工作處、學校團委等學生工作部門的實踐活動經常產生沖突，不易協調整合。各自為政，操作無規范，使得思想政治理論課實踐教學成為走過場，做形式，沒有發揮到應有的作用。

3.社會價值取向與人才觀影響

急功近利的現代價值取向和量化取向的人才觀，使思想政治理論教學競爭力減弱。而社會用人機制所看重的是技術技能的能力證明，如英語四六級證、會計證、設計證等，至于思想政治理論課的得分，用人單位不在乎，學生更不在乎，這就導致了思想政治理論課對于高校學生，尤其是高職學生而言意義不大。思想政治理論課成績的高低未能成為社會對人才優劣評判的指標，這更促使了思想政治理論課教學改革趨于邊緣化，學校和學生理所當然的對其采取隨意甚至漠視的態度。

除以上主要問題外，近年還存在經費不足，缺乏穩定的實踐教學基地等客觀問題，上述問題制約了高職政治理論課教學的進步和發展，影響高職思想政治理論教學的實效性，而多方面多途徑的解決存在的上述問題成為關鍵。

二、創新教學的目標和方向

2005年，《中共中央宣傳部、教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》(教社政[2005]5號)及《〈中共中央宣傳部、教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見〉實施方案》(教社政[2005]9號)印發，要求各高校思想政治理論課的改革全面展開，明確高職院校政治理論課改革，是要確立面向生產、建設、服務和管理第一線需求的高素質人才培養目標，圍繞學生可持續發展服務，加快學生從“校園人”到“社會人”的轉變。確立方向為轉變以學校和課堂為中心的傳統人才培養模式，把思想政治理論課教育融進社會大課堂里，不斷創新思政理論課的教學方式，使之更能貼近現代社會人才需求，增強學生對未來挑戰的競爭優勢。著力提高學生的綜合素質與能力，高度重視學生的職業道德教育和法制教育，培養學生的社會適應能力。

三、創新政治理論課教學模式

1.“對話式”教學

創新型“對話”教學模式，遵從師生平等、尊重學生的教育理念，利于學生個性發展。傳統教學模式中，教師是課堂的主宰，有絕對的權威和地位，而“對話”式教育，卻是使學生在教學中起到主體作用，充分調動學生在教學活動中的積極性。在這種模式下，師生之間的交流、對話、討論可以使學生對所學知識有更深刻的體會和認知。教學過程中的穿插討論，可激發學生的興趣，貼近學生實際精神需求，師生交流更加自然生動，沒有臺上臺下的隔膜。

需說明的是，課堂討論并非隨意的展開，它看似隨意，確是一門技術性很強的工作，需教師認真地根據教學內容來準備，討論的題目也要根據學生思想的實際來確定，談論前資料要準備充分，了解學生的情況，重點發言學生須心里有數，討論過程中教師要正確、即時和全面地對學生啟發引導，討論完成要做全面的總結分析。

2.“學導式”教學方法

“學導式”教學實際是一種學生自學的教學方法，教師在其中起到指導作用，它包括自學、解疑、演練、精講四個階段。多年來，高校的思想政治理論課多以課堂灌輸為主，普遍存在灌輸內容多，獨立思考的少，灌輸時數多，自學時間少的現象，限制了學生的思維空間，束縛了學生自我學習知識能力的發揮。“學導式”教學創新在于可發揮學生自我學習知識的能力，拓寬學生的思維空間。

作為自學這一環節要求學生首先精讀教材，大膽質疑，學思結合，做出筆記和摘要。為了學生能“思”，教師在之前可以巧妙地先加以引導，比如提出問題，設置懸念形式等，讓學生的思考路線圍繞教學中心而不跑題。教學中，設疑是關鍵，正確、恰當的質疑，可引起學生的興趣，從而激發學生思考的積極性，對活躍學生的思維起到一定的作用，反復的積極的思考也會加深學生對知識的理解。解疑是針對學生自學過程中的問題進行討論、研究，其組織形式多種多樣，可以在教師的精心引導下學生自我解疑，也可以組織主題辯論，對其具體討論。

3.開展靈活多樣的社會實踐

社會實踐活動對學生的自我教育、自我提升、自我發展有著不可忽視的作用，在現實條件的局限下，對于實踐教學的全面開展，要從新的角度去看待和實施。例如，到革命紀念地(延安、井岡山等)、經濟社會發展成效顯著的地方和改革前沿(深圳、珠三角等)參觀，教師和學生都比較喜歡去，但是耗時耗資，尤其對于教學資金短缺的政治理論課。而換另外一種方式，比如公益活動、勤工助學、志愿者服務等實踐活動，可適度開展。方式有很多，可以組織學生利用地理位置和經濟發展狀況，圍繞經濟發展問題進行調查，更是鍛煉學生學習和實踐相結合的能力，對自我也有很好的發展，同時鼓勵學生運用自己的知識和技能服務大眾，奉獻社會。

四、結語

政治理論課是高職教學中不可缺少的重要部分，對于教學問題要深入分析，積極地找尋解決的方法，提高學校和社會對政治理論課的重視，不斷創新實踐教學理念和方式方法，積極地組織社會實踐活動，提高學生自身的能力和素質，促使高職政治理論課教學走出困境，迎來教學的春天。

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