面向“四種能力”的通信英語教學改革方案研究

[摘要] 在通信英語教學中，彈性擴充教學內容，以教師引導為主線，學生自主探究為中心，師生共同促進為目的，從而達到教學相長、培養學生的“自學能力、創新能力、實踐能力和就業能力”的培養目標。

[關鍵詞] 通信英語 專業培養 人才 教學改革

一、引言

《通信英語》是通信工程專業的大類專業必修課程，是大學英語和通信類、電子類、IT類等課程的結合，是英語教學從語言基礎階段向實際應用階段的轉變。隨著我國通信信息產業的迅猛發展，提高通信類人才的專業英語水平已成為當務之急。設置通信英語課程，就是為了擴展學生在通信信息專業方面的英語詞匯量，熟悉該領域的專業術語，了解科技英語的表達特點及掌握專業英語翻譯技巧，從而大大提高他們的專業素養。

近幾年，國內外的理工科院校紛紛開展了通信專業英語教學改革的研究[1-4]。文獻[1]介紹了通信專業英語的課程特點，探討了通信專業英語的教學方法及該課程的考核方式。在學生利用英語對科技文章的分析和講解方面還有待進一步加強。文獻[2]中重點研究了理工科專業英語教學中的互動教學法。雖然其中的一些思想正是本課題想進一步深入實踐和改革的體現，但是本課題還重點研究對學生的能力培養。文獻[3]中從教師、教材和學生三者的角度去剖析通信英語教學改革的措施，比較全面，但還需更具體深入。文獻[4]中對教學內容的改革進行研究，并且引導學生用英文進行展示。本文綜合以上的研究成果，對通信英語教學改革進行全面而深入的研究，為更好地培養適合通信領域國際化發展的人才而努力。

二、《通信英語》教學中“四大能力”的滲透

在《通信英語》教學過程中，既要兼顧常見的英語語法現象，又要提升學生的科技英文理解能力;搜集資料、處理文獻和總結應用的能力。同時要通過對《通信英語》課程的學習，使學生對通信領域的發展、延伸及最新技術有更充分的了解，并能利用英語語言工具更方便地涉獵通信技術發展的最新英文資料，能夠用專業英語工具順利地進行專業交流。錘煉自己的專業技能，提高自己的就業能力;因此該課程的教學具有很強的專業培養功能。換言之，該課程在培養學生的“自學能力、創新能力、實踐能力和就業能力”(四種能力)過程中起著重要作用。主要體現在以下兩個方面:(1)學生通過對通信領域英文資料的總結和處理，有效地培養自己的自學能力和創新能力。(2)學生利用英語對通信技術進行交流，使學生在培養自己的專業技能的同時，還將自己的專業知識與國際通信技術接軌，因此有效地拓寬了學生的視野，同時有助于培養學生的實踐能力和就業能力。

三、教學方法探索和實踐

對該課程的教學處理，既不能一味按一門語言的教學方法進行，也不能過多深究專業理論知識。在這種兩難的境界中，學生積極性很難調動，致使通信英語的教學很容易形成“學生不愿意學、教師教之乏味”的局面;為了有效改變這一局面，充分發揮《通信英語》的專業培養功能，本人在多年的教學實踐背景下，提出“面向‘四種能力’的通信英語教學改革方案，并采取如下改革措施:

1.對教材和教學內容進行研究，靈活利用教材，彈性擴充教學內容

《通信英語》教學材料不局限于教材內容，可以充分調動學生的積極性，通過各種渠道搜集與通信有關的英文科技資料，尤其是國際上最新公開發表的技術文章。注重教學內容的彈性擴充，師生的共同努力拓寬了課堂教學視野;使學生廣泛涉獵通信技術的最新發展情況，并加強學生的專業歸屬感和認同感。

2.突破傳統教學模式，充分發揮學生的主體作用，提出“面向四種能力”的全新課堂教學方法

本人在教學實踐中提出的“面向四種能力”的全新教改方法是以教師引導為主線，學生自主探究為中心，師生共同促進為目的，從而達到教學相長、培養學生“四種能力”的目的。

首先，該方法注重教學手段的改進，變學生被動為主動，充分調動了學生的積極性。主要表現在:學生具有公共英語的基礎，即能夠在課堂上用英語作通信技術報告，并用專業英語進行交流。

其次，該方法突破了傳統的專業英語教學模式，引發了專業英語(不僅是通信英語)的教學改革。同時實現了專業英語課程的培養效能。下面是對教改方法進行具體解釋:先解釋“教師引導”這條主線:教師引導從兩方面入手:一方面，是對教材課文的閱讀理解進行引導，重點突出“瀏覽-分節-細讀”這樣的閱讀技巧。讓學生站在一個較高的位置上去俯視文章的結構和重點，最后去抓文章的細節——字詞句的理解。另一方面，是對課外相關英文文章的查閱和理解。教師引導學生廣泛查閱文獻，進行歸納整理。提高文獻查閱和總結能力。

要強調的是:在教學過程自始至終以學生自主探究為中心。具體表現在:(1)在理解課文過程中以小組形式自主提問并討論;(2)在課外文獻查閱和總結后，以小組為單位在課堂上做英文報告，其他學生針對報告內容用英語進行提問。這一自主探究的教學過程使學生的英語聽、說、讀、寫等應用能力大幅提高。最后，通過這種教師引導，學生自主探究，師生在教學過程中達到了共同促進的效果。

為順利達到以上的改革目標，在實施改革方案時，重點解決以下問題:

①有效地處理專業英語和英語語言教學的聯系和區別，明確本課程的教材特色和專業培養功能。

②制定課堂和課外的專業英語訓練計劃，確定擴充的題材。

③構建“聽、說、讀、寫”全方位的考核方式。

四、教學改革的基礎

(1)學生基礎:學生已完成大學英語的課程學習，具備扎實的英語語法和聽說讀寫能力。能夠發揮自己的英語基礎在專業英語課堂上進行交流。

(2)通信技術基礎:日新月異的通信技術發展和現代通信交流技術，使學生具有更強的涉獵最新國際材料的能力。

(3)教學研究基礎:湖南工業大學通信工程系教師都是多年從事高校教學、管理和科研工作，熟悉教學、實踐過程，具有較強的英語表達和應用能力。

五、總結

通過多年的教學改革，在《通信英語》教學中獲得了卓有成效的成果。在教學中改變以教師“教”為中心的灌輸式教學形式的傳統教學模式，采用啟發式教學方式，加強課堂學生的口頭表達，特別是積極開展采用報告形式的教學模式。提高了學生專業英語的實際應用能力，取得了顯著效果。因此，本文提出的“面向四種能力”的全新教改方法是以日常教學為基礎的，具有很強的操作性。

考慮學生的實際情況，在教學中逐步推廣了書面表達法、課堂表達討論法、小組研究報告法等教新穎高效的教學方法，同時鼓勵、要求同學們積極使用網絡在線學習和研究。在考核學生的專業英語技能方面，采用了注重實效的全面考核措施。本課程考試實行標準化客觀題和書面表達主觀題兩部分進行考核的方式。這就充分體現了“學英語用英語，通過專業英語提升專業技能”的最終目標。

參考文獻:

[1]韓凌云，高菲菲.通信專業英語教學方法探討.科技情報開發與經濟，2008，(02).

[2]張淑琴.互動式教學法在理工科英語教學中的應用.高等理科教育，2003，(06).

[3]王雅寧.電力院校通信專業英語教學探討.中國電力教育， 2008.

[4]莫林玉.通信專業英語的教學經驗談.考試周刊，2007，(14).

本文來自于2009年立項的湖南省教育廳質量工程項目“通信工程特色專業建設”;2010年立項的湖南工業大學校級教育教學改革研究項目“面向‘通信工程’專業的方向課程體系改革與實踐”，項目編號:2010D41。2009年立項的湖南工業大學校級教育教學改革研究項目“通信工程專業培養方案的改革與實踐”。