情景教學法在高職英語課堂中的運用與分析研究

[摘要] 高職學生是一個英語學習的特殊群體。在高職英語課堂中運用情景教學法的目的，是研究學生學習成績的變化和教師業務素質的變化，為更好地激發高職學生的英語學習興趣和英語學習自主性做出鋪墊，進而培養學生靈活運用語言的能力，并達到運用英語進行交流的目的。

[關鍵詞] 情景教學法 高職學生 英語課堂

一、高職院校學生的特點

一般來說高職學生的英語學習成績較差，尤其是英語語言的應用能力較差。經過入學考試等調查顯示高職學生的英語成績非常低一般為40～60分，英語基礎非常薄弱。而且高職學生個體之間的英語水平也存在較大差異。在教學中就會表現出學生英語程度差別較大，學習氣氛不濃，學習效率低、學生對英語的學習興趣低等一系列問題，從而導致學生的語言應用能力差的結果。

二、情景教學法對優化英語課堂教學的啟示

1.定義

所謂情景教學法，就是指在教學過程中教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解和獲取知識或技能，并使學生心理機能得到發展的方法。情景教學法強調在日常生活情景中直接感知整體的語言，并在交流中習得語音、詞匯和語法，有利于培養學生靈活運用語言的能力。逼真的教學情景是讓學生能夠把所學的英語直接運用于日常生活和工作中。情景教學法為學生營造了一個融視、聽、說于一體的語言環境能夠陶冶人的情感，凈化人的心靈，激發學生學習學英語的興趣，提高學生的語言能力，提高學生交流合作學習的意識，增強學生的團隊精神。情景教學法突破了以往教學方法唯智主義的框框，其特色是言、行、情三者融為一體，其核心是激發學生的情感。因此，“情景教學”對培養學生情感，啟迪思維，發展想象，開發智力等方面確有獨到之處。

2.情景教學法的通用操作框架

因此，針對高職學生英語學習的特點，設計英語課堂中的教學情景法來培養學生的語言交際能力成為英語課堂教學的重要目標和組織課堂教學的重要步驟。

(1)情景導入。情景導入是教師通過呈現實物、圖片、情景等手段讓學生接觸新的語言材料從而形成新的語言概念。作為語言學習的輸入初期，情景教學法中教師的作用是來幫助學生感知新的詞匯和句型，了解英語的基本情景內容，為下一步進行聽音仿說等語言實踐活動作初步的心理和語言準備。

(2)情景操練。在學生感知了新的詞匯和句型之后，鞏固和操練成為學生對新的語言材料的重要任務，進而為形成新的語言知識作準備。情景操練是教師設定一定的語言情景，學生在這一語言情景中自主的設計并編排操練。這種操練是機械性或替代性練習，以理解和掌握新的語言材料和知識。在這一過程中，教師起到引導和輔助學生的作用。這是語言學習的半輸入或半輸出期。

(3)情景運用。英語的運用與交流是一個非常靈活和善變的操作。教師可以通過創設情景，引導學生在一定的語言情景中運用角色扮演等多種表演形式來形成對新語言材料的活用和英語交際能力的發展期。這是語言學習的輸出期。

三、情景教學法在英語課堂中的應用

選定08級高職護理1班和2班作為實驗的對象，其中在1班重點實施情景教學法(每單元用30分鐘左右學習與練習)，2班保持原來的教學計劃不變。經過一個學期的學習與訓練比較學生的英語應用能力提高的程度。具體的實踐內容是創設情景教學的策略，如展示生活情景(如問路、接電話等)、圖畫創設情境(教師給出一系列圖畫要學生描述圖中內容)、創設表演情景等。高職英語情景教學的基本教學環節是第一環節:創設情境，導入主題;第二環節:展示情境，呈現主題;第三環節:融入情境，模擬操練;第四環節:拓展情境，演繹對話。

根據教師在課堂所應用的情景教學策略和情景教學環節對學生的期末成績，尤其是口語成績進行比較來驗證情景教學法英語課堂中所起的作用，為教師的教學方法的改進和提高提供有力的依據。

四、效果分析

1.英語學業成績的變化

學期末對實驗班學生的高考英語成績進行的統計反映出，實驗班的成績不但明顯高于對照班，而且較大領先于其他年級段的學生。

2.學生英語學習的自主性的變化

情景教學法在高職班級實施之后，實驗班學生與對照班學生的學習自主性出現了顯著的差異。這種差異主要表現在實驗班學生在英語學習積極性、態度、學習習慣、及創造性等方面明顯優于對照班;他們的英語學習更加主動，更能調整自己學習方法和習慣。這就證明情景教學法對學生英語學習能力的發展有明顯的促進作用，尤其能幫助學力中下等的學生學會運用英語學習策略以及增加學習的主動性。

3.教師自主專業化發展的意識和能力的變化

在情景教學法的實施過程中，教師的專業化水平尤其是教學方法的運用也得到同步發展。在整個實驗過程中，教師的教學理論水平獲得了質的飛躍，教育理念得到不斷更新;在課程設計、教案撰寫、與學生溝通、課堂掌控、教學效果評價等方面有了進一步的認識為向研究探索型教師作出過渡。

五、討論與反思

教師在制訂教學計劃、設計教學方案時必須認真考慮如何在教學過程中將創設情景，并讓學生不自覺地進入情景。而且要根據學生的具體學習情況調整教學計劃與方法，以達到教學效果最優化，這也是確保教學效果的關鍵。

教學教授過程也是語言學習的過程，它是從新的感知，到新的理解，到新的活用的三個不同階段，而情景教學法卻將這三個階段串聯起來并得到良好的過渡，同時也符合學生語言學習的規律。這就對教師的業務水平有較高的要求，尤其是教師對情景教學法的理解與課堂運用和決策上。因此教師必須經常鼓勵學生參與課堂，堅持記錄每位學生的進步與不足，及時與學生交流反饋。

高職生是一個特殊的群體，此次研究的成功也表明在實施新教學的教學方法之前，教師要為學生創建學生接受此方法的動機，并在實施情景教學法的過程中給予示范性的指導，最后根據具體的教學效果進行自我監控和調節。

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