淺析大學生就業難的原因及對策

[摘要] 從高校和大學生自身的角度，分析了大學生就業難的原因，并提出了通過改革實驗教學，創新培養模式，加強就業指導等對策，進一步提高大學生的就業能力。

[關鍵詞] 大學生 就業 對策

近年來，隨著我國高等教育招生規模持續擴大，越來越多的大學生開始走向社會。2010年，全國普通高校畢業生規模將達630余萬人，加上往屆未實現就業的，高校畢業生就業形勢十分嚴峻。高校畢業生就業問題不僅關系著畢業生的前途和命運，也關系著國家的經濟發展和社會的長治久安。如何采取有效措施解決大學生就業難問題，引起了全社會的廣泛關注。筆者從高校和大學生自身的角度，分析了就業難的原因并提出相關建議。

一、高校畢業生就業難的原因

1.傳統“重理論、輕實踐”的教學觀念導致人才培養不能滿足社會發展的需要

有的高校專業設置和課程體系仍沿襲傳統的培養模式，重理論知識傳授，輕動手及創新能力培養，忽視學生的全面素質教育，所培養出來的學生雖有扎實的專業基本功，但動手及創新能力不強，不能較好地適應和滿足社會發展的需要。

2.高校的就業指導力度不夠

大學生的就業能力和綜合素質的培養需要全體教師有針對性、分階段的指導和培養，就業指導工作應貫穿于大學生在校學習的整個學習過程，僅憑幾場就業指導講座是很難讓學生根據自身的個性特點、職業傾向來選擇適合自己的職業，而是在人才市場上盲目找工作，這樣自然容易遭到用人單位的拒絕。

3.大學生的自身能力和綜合素質不高

進入大學后，沒有了父母和老師的監督，加之自我約束能力不強，有些學生容易沉迷于各種消遣娛樂方式而玩物喪志。還有一些大學生對實驗課的重要性認識不夠，動手及創新能力較差。此外，現在有很多高校畢業生都是獨生子女，一直備受父母的呵護，社會適應能力差，缺乏吃苦耐勞的精神，心理的承受能力和自我調節能力比較弱，一旦在求職過程中遭遇挫折，容易意志消沉，悲觀失望。

4.職業規劃意識薄弱

據了解，大多數學生沒有“職業生涯”概念，對職業發展缺乏必要的認知與思考，在校期間對自身學習生活沒有清晰目標，不清楚自己適合做什么，不適合做什么，缺乏對就業政策、及就業形勢等問題的全面的了解，在面臨就業問題時手足無措、無所適從。

5.大學生的就業觀念難以轉變

有些畢業生對待遇期望值過高，一味追求物質待遇和地域條件，不愿意從基層干起，不愿意去中小城市，還有相當一部分大學畢業生仍然受“鐵飯碗”思想影響較深，他們認為大學畢業就應該進入國家機關、事業單位或高薪外資企業，由此導致很多急需人才的崗位招不到合適的人才，很多高層人才被激烈的就業競爭所淘汰。

二、解決高校畢業生就業途徑及對策

1.改革實驗教學，突出動手及創新能力培養

實驗教學在培養學生動手能力、創新能力和團隊精神等方面承擔著不可替代的重要角色。然而傳統的實驗教學中基本操作和驗證性實驗較多，學生缺乏積極性和主動性，在一定程度上助長了學生重理論、輕實踐的學習態度，這不論是對大學生的實踐動手能力還是創新能力的培養都是不利的。開設設計性實驗，就是要打破現成的實驗方案，通過查找文獻自行設計新的實驗方案，完成實驗要求。通過設計性的實驗，為學生提供了獨立動腦、動手的機會，使學生在實驗過程中處于完全主動地位，增強了他們分析問題和解決問題的能力，對培養他們獨立進行科學研究的能力有著非常重要的作用。對于優秀學生和在實驗方面具有潛能和興趣的學生，我們可以引入新的實驗技術開設創新型實驗，目的是為了開闊眼界，培養學生的創新能力。

2.創新人才培養模式，發揮導師制的優勢

導師制起源于14世紀的英國，被牛津大學和劍橋大學應用于研究生培養。在19世紀末20世紀初，又進一步將其推廣到本科生培養之中。上世紀80年代未，著名教育學家錢偉長教授擔任上海大學校長后，實行了多項教學改革，在學校推廣了導師制，為各級本科生配備特色導師。大一的“學業導師”，由年輕有活力的青年老師擔當，旨在指導學生取得優異成績，幫助學生規劃大學生涯，提供心理咨詢;大二的“優秀生導師”，由資深教授擔當，指導本科生選擇專業方向，激發研究興趣，提前進入實驗室，為科研做準備;大三、大四的“專業導師”，在指導專業深入學習的同時，更多引導本科生加入導師的研究團隊，做力所能及的科研工作，并通過與碩士研究生、博士生的交流來增長自己的知識，進一步培養自己的獨立工作能力和理論分析能力。

3.加強就業指導，增強就業市場的競爭力

(1)高校應加強對大學生的就業指導，將就業指導工作貫穿于大學生的整個學習生涯。針對大一新生，通過介紹院系概況、本專業的發展前景和畢業生就業情況等，指導學生更好地適應環境，初步規劃自己的職業生涯。對大二、大三年級的學生，指導學生建立扎實的基礎知識和合理的知識結構，根據自己的個性特點拓寬知識面，增強就業的自主性。對四年級的畢業學生，通過報告會、講座等形式，指導學生分析就業形式，掌握正確的求職技巧，提供求職信息和指導，幫助學生找到合適的理想職業。

(2)指導大學生提前做好職業規劃。西方職業生涯規劃教育高度發達的國家，很多人從小學時代就開始了職業生涯的自我探索，這種從小學到大學的長期職業生涯規劃教育，使得他們的職業選擇能根據自己的興趣和能力及社會需求做出正確的選擇。而在我國，很多高校都是在學生臨近畢業才開始上《就業指導》課，大學生接受到的職業生涯規劃指導十分有限。我們應該嚴格遵照教育部等有關部門的規定，從新生一入學就開始職業生涯教育，幫助大學生盡早樹立危機意識，引導大學生如何認識自我、了解社會，規劃自己的職業生涯，化“被動就業”為“主動擇業”。

(3)指導學生做好就業心理準備，樹立正確的就業觀念。由于缺乏就業經驗和就業市場競爭激烈，許多大學生倍受就業問題的困擾。他們在找工作的過程中或焦慮不安，茫然不知所措;或情緒亢奮，四面求職，一旦碰壁，又灰心喪氣、怨天尤人;或依賴父母，不主動去爭取，沒有積極向上的精神，或隨波逐流，不結合實際地去跟著追逐熱門職業。針對學生的就業心理問題，當務之急是引導學生調整心態，確立科學的就業觀，教育學生以有利于自身的成才和發展為主，講求待遇為輔，結合自身實際，及時就業。

(4)引導學生明確學科優勢，找準合適的就業位置。有些基礎學科如數學、物理、化學等，理論性較強，這些畢業生除了做教師、去研究所外，似乎“無路可走”。其實不然，這類專業的學生，如果平時善于積累，多關注企業對人才的需求狀況，可以發現在眾多相關行業里，可以發揮其先天優勢，并有望轉向熱門行業。比如，數學系畢業生轉向IT、金融;物理系畢業生轉向電子行業及超導行業;化學轉向生物、石油化工等。

參考文獻:

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