圖書館在親子閱讀中的角色研究

[摘要] 在多元文化和大教育背景下，將圖書館教育向家庭教育延伸，將家庭教育與圖書館社會教育相結合，形成推動親子閱讀合力，有效地促進親子閱讀活動的實施，發揮了圖書館社會教育的主導作用，不僅給圖書館高品位的雙重閱讀引導和自身事業帶來契機，也為城市注入生生不息的文化激情。

[關鍵詞] 圖書館 親子閱讀 家庭教育 社會教育

少年兒童是民族的未來。推動親子閱讀可以幫助孩子形成良好的閱讀習慣，在成年后保持閱讀習慣，成為讀書的中堅力量。親子閱讀正融入孩子們的生活之中，他們快樂地閱讀，積極地交流。廣州市越秀區圖書館開展親子閱讀活動以來，我們看到越來越多的家長不管多么忙碌，每周都樂意抽出時間到圖書館參加親子閱讀，這已成為家長和孩子每周末重要的文化生活，成為圖書館特色服務的一張閃亮名片。

一、圖書館親子閱讀的意義

圖書館的親子閱讀，就是以書為媒，以閱讀為紐帶，讓廣大家長和孩子一起閱讀、一起學習、一起創作、一起娛樂……是一種靈活性、隨意性和自主性、創造性較強，由圖書館員、家長、孩子三方構成的閱讀互動，滲透了不同角色的學習、實踐與創造，根據孩子的認知發展特點和語言發展的特點施以不同的方法進行閱讀引導。

圖書館的親子閱讀服務，并不是要替代父母去陪孩子讀書，或者是替代孩子去選書，而是引導家長如何更好地陪伴孩子一起讀書，一起成長，引導孩子更多地去發現閱讀的樂趣。這種引導工作其實就是通過閱讀本身，在家長和孩子中進行一種潛移默化的行為教育。

圖書館的親子閱讀以其特有的服務模式承載了家庭親子閱讀、幼兒園親子閱讀、學校親子閱讀所無法比擬的功能。它的閱讀環境的獨特性、閱讀對象的廣泛性、閱讀方法的靈活性、閱讀形式的多樣性和極高的社會認可程度，為圖書館承載社會教育職能提供了廣闊的發展空間和諸多的發展優勢。

二、培育兒童閱讀興趣、養成閱讀習慣，讓愛在閱讀中傳遞

圖書館以其強大的社會教育功能、情報功能等為家長和孩子提供健康、快樂的親子閱讀，孩子在無意識的記憶中積累知識，從小和書籍交朋友;家長博覽群書、博聞信息、博思善析，提高文化素養，提升人文品格。

圖書館作為親子閱讀活動的引導者、推行者，有溫馨和諧、環境優雅、濃郁的閱讀氛圍，有適合不同年齡段少年兒童閱讀的豐富藏書，有專門為低齡兒童設置的親子閱讀天地，有熟悉各年齡段孩子心理需求和成長特點的圖書館專業人材，有符合科學規律的、可操作的、因人制宜的、個性化的活動——親子閱讀服務，能讓所有的少年兒童都樂意到圖書館來閱讀——悅讀——越讀，使圖書館成為少年兒童快樂學習、開闊視野、激發潛能的成長樂園。

1.閱讀環境

圖書館親子閱讀環境是以藏書、讀書為主要特征的，是書的世界、知識的海洋，濃郁的讀書氛圍能夠直接或間接地影響或激發孩子們追求知識、接受教育的欲望。親子閱讀天地布置得既童趣、輕松、又不給人以“受教育”“受管束”的感覺，幾何圖形的書架，色彩豐富的地板，優雅得體、賞心悅目，配以自然生活中常見的物品為對象的玩具和立體圖像書，放在孩子們伸手可及的地方，讓孩子們感覺到在圖書館就好像置身于自家的客廳，孩子到了屬于自己的圖書館，自己的閱讀天地，也許并非只為閱讀，可能是隨便瀏覽，可能是會會小朋友，甚至只是到自家“第二起居室”游戲。但在這里，孩子能感受到一種閱讀文化，可以看到與其它孩子不同的閱讀樂趣，分享到閱讀的樂趣和閱讀經驗。而現今的家庭，經常愿意花費大筆的金錢去裝璜亮麗的客廳、舒適豪華的臥房，卻沒有提供溫馨寧靜的讀書環境，難以開展家庭親子閱讀活動。父母對孩子的教育投資很多，但在時間的投入卻很少，缺少和孩子閱讀的時間，沒有充分的時間也就難以實現親子閱讀的價值。

2.閱讀資源

圖書館有適合不同年齡段孩子閱讀的豐富資源，有全方位收集從幼兒教育、基礎教育到大學教育各教育階段、各教育?？崎T類優秀的教學、教輔資料，集教育、文化、藝術、語言等文獻服務以及影音娛樂于一體，為讀者提供可閱讀的圖書、報紙、期刊、音像資料、電子資源等文獻的一站式服務。有題材豐富、文體多樣、內容繁多的謠、童話、故事、音樂、繪畫、圖畫故事、文學作品、科普讀物、知識性圖書……不同的題材，不同的主題閱讀，讓孩子得到的是多元的知識與多元的情感經驗，不同的文體，不同的呈現方式，給孩子感受到的是語言的多元風貌和運用語言的能力。多樣化的內容和題材，給孩子和家長提供豐富的閱讀資源，能培養全方位的閱讀能力。圖書館除了提供館藏信息服務外，還開展導讀活動，如新書推薦、主題書目導讀、嶺南大講壇、綠色網園、動漫地帶、親子天地，家長大課堂、“親親小讀者”“愛書小館員”“閱讀知識我最捧”等。

3.閱讀引導

圖書館有引導孩子“與書對話”的環境。在圖書館的閱讀環境中，圖書館員、同齡伙伴以及家長，都可以成為孩子閱讀的引導人，引導孩子選書、看書、讀書，引導孩子發問、討論、思考，通過這些自覺與不自覺的參與過程，讓孩子懂得閱讀的過程必須“有自己”，只有將書和個人體驗相聯系，才能產生趣味和意義，才是閱讀最終的價值。

親子閱讀活動中值得注意的另一方面，是不能夠忽視孩子與家長的互動，不能忽視家長與家長的互動，更不能夠忽視孩子之間的互動。同伴關系是親子閱讀活動的重要因素，孩子閱讀興趣的產生，閱讀能力的發展離不開與閱讀內容、閱讀方式、閱讀交往等的相互作用。親子閱讀的互動有多種和方法以，如“才能展示”“家長公開學習中心”“親子閱讀書會”，等等。例如，“才能展示”活動——要求孩子在親子閱讀活動學習巧用廢棄的紙盒、空瓶子物品制作小工藝品等，孩子們在這種集體閱讀環境中既提高了環保意識，又與同伴一起分享閱讀的快樂，提高他們參與閱讀的興趣和積極性。通過“家長公開學習中心”“親子閱讀書會”“個別交流”等形式，有效地指導家庭教育，提高家長的教育水平;利用館藏文獻向家長介紹如何為孩子選擇合適的課外讀物，怎樣參與孩子的閱讀，使家長懂得閱讀不僅要持久地保持閱讀的熱情，而且要掌握一定的技巧，講究科學的策略。了解兒童的心理，把握兒童的閱讀能力、興趣傾向，與少兒讀者及時進行交流溝通，由易到難，循序漸進，有針對性地把各種優秀的作品推薦給不同閱讀能力的兒童，設計適合不同年齡開展“親子閱讀計劃”，營造“多讀書、讀好書、善讀書”的優良風氣。

4.閱讀分享

親子閱讀是當下時興的一種父母與孩子間溝通與交流的新方式，在家庭親子閱讀中，家長雖能與孩子一起講故事，卻在念完故事或和孩子一起看完一本書后，就開始問孩子一個又一個的問題，生怕孩子沒有聽懂看懂;或孩子正讀得津津有味時，父母不停地打斷他們，給他們做故事講解員，喋喋不休。不僅讓孩子中斷閱讀，喪失閱讀興趣，更使孩子養成讀書有始無終，不動腦筋的不良閱讀習慣。更沒有了與其他孩子一起交流、分享閱讀的過程。而圖書館是一個讓所有家長和孩子都能進來分享閱讀快樂的地方，是一個大家庭。圖書館員在這個大家庭里扮演的角色，不是管孩子的大家長，而是知識導航員。她們具備良好的專業素質和心理素質，了解少兒生理和心理發展的特點及其規律。圖書館的親子閱讀活動是由圖書館館員、家長和孩子都一起參加的活動，所以，館員都能和孩子和家長進行很好的溝通，善于捕捉和發現兒童教育和需求的熱點和關注的問題，有較強的策劃組織閱讀活動的能力，有一套行之有效的辦法。孩子既是閱讀者也是創作者。由家長和孩子一起參加“故事會”活動，不只是把書看完或把故事聽完，還能從說故事、編故事、演故事、玩故事的過程中，學習組織自己的思維，體驗語言的表達形式，累積自我創造的能力。獲得的快樂情感體驗，感受多元文化熏陶。圖書館親子閱讀活動不僅給家長們提供了交流家教經驗平臺，還給孩子間提供了相互學習的機會，也讓他們從小就對閱讀有一種親近感和愉悅感，讓閱讀成為孩子認知和交流的重要途徑，成為童年快樂生活的一部分。

三、親子閱讀活動的設計與指導

在圖書館所實施的閱讀方式中，最能體現最佳閱讀效果和小讀者樂于接受的即是親子閱讀。它融思想性、教育性、趣味性、知識性、藝術性為一體，內容豐富多彩，形式生動活潑。通過人文教育、情感教育、體驗教育、閱讀記錄等模式引入、突出中國優秀傳統文化的學習，在活動的設計上，注重突出“童趣”，始終強調從孩子的視角出發，關注兒童特有的文化，追求孩子自身愉快而成功的體驗。結合少兒愛動手、愛提問、愛探新奇的心理特征，用最貼近生活的資源與學習形式，啟發少兒的探究精神，提高少兒動手實踐能力。把快樂教育貫穿到親子閱讀的全過程。

1.人文教育

在親子閱讀的人文教育活動中，引導廣大少年兒童從小樹立民族自尊心、自信心、自豪感。從增強愛國情感做起，以愛國主義教育為核心，以“中國傳統文化導讀”為主線，以承中華傳統美德，悟中華文化精髓為目的，以人文美德活動為載體，啟發對中國傳統節日的文化和習俗認識，圍繞春節、元宵節、清明節、端午節、七夕節、中秋節、重陽節等中華傳統節日，用歌謠、游戲、講故事等寓教于樂的形式，給家長與孩子講述傳統節日的歷史淵源，美妙傳說，習俗禮儀，時代風情，趣聞軼事，詩詞佳句，親情故事……展示中華民族的精神世界，表達人們對美好理想、智慧與倫理道德的追求與向往，激發少年兒童對于傳統節日文化的興趣，讓孩子從小耳濡目染，浸潤并受益于中國獨有的文化情懷。尤其對身處激烈社會競爭中的年輕家長而言，很多人對于節日的概念已經淡化，對傳統節日的了解更是少之又少。有機會與孩子共同體驗傳統節日，重溫童年的珍貴和生活的美好，重新檢視自己的幸福感，這對他們彌足珍貴。讓孩子們聽寓言、明道理，愿意主動、快樂、自然地享受節日氛圍。避免出現只認“洋節”“洋風俗”而忘了傳統節日、傳統民俗的現象。讓每一個參與者都從自己的視角理解和豐富節日的內涵，汲取著多元的傳統文化，這不僅是營造個人精神家園之所需;更是增強民族凝聚力、提高民族自信心、進行愛國主義教育的重要憑借。教育應選擇有社會價值的文化，這也是圖書館社會教育職能所決定的。

2.情感教育

親子閱讀是一種愛的傳遞活動，是一個讓孩子感受愛、享受愛的過程。通過學習中華民族重視親情、關愛家人的古詩、歷史典故、“敬老”、“孝悌”等故事主題，進行親情教育、感恩教育。既可以從培養孝道行為習慣開始，“導之以行”;也可以從激發兒童的孝德情感入手，“動之以情”;還可以從提高兒童的孝德認識做起，“曉之以理”，三者相互結合，起到事半功倍的效果。通過“我愛我家——孝禮故事比賽”、“小巧手表愛心——親情心意卡”制作、親子趣味運動會、“我閱讀 我快樂”演講比賽等活動，增進孩子與家人的親和力和合作能力，讓孩子在情感上得到愉快的滿足，在意志上得到鍛煉，進而完善人格。使閱讀和游戲成為一種快樂的情感體驗。

3.體驗教育

體驗教育是圖書館親子閱讀的基本途徑。體驗是他們認知的主要來源，讓孩子親自參與體驗，他們才能感受到閱讀帶來的快樂。依據不同年齡心理特點，動靜結合，以手繪畫、智力拼圖、走迷宮、手工制作等形式，培養良好的閱讀習慣和利用圖書館的習慣。如講故事活動，通過圖書館館員的指讀、朗讀、提問、猜想、續說、續編、討論，詞語對對碰、成語小擂臺，以及書中人物扮演等手段，讓小讀者參與活動。使他們在游戲中學知識，在故事中找書讀，在兒歌中練語言，在玩樂中激發閱讀興趣。又如，手工折紙活動和手繪畫活動，圖書館員在館藏中找出有關手工折紙和畫畫的圖書，手把手與孩子們一起創作，通過活動激發閱讀的興趣。

讓家長和孩子了解圖書館、熟悉圖書館也是做好“親子閱讀”的重要一環。圖書館員通過現場參觀，實物演示等向他們講解圖書館知識、圖書館運作等，使孩子和家長們輕松地學到了圖書館知識和使用圖書館的本領，使他們慢慢地從過去面對茫茫書海一籌莫展到變為得心應手地尋找自己喜愛的有關圖書，從而提高閱讀效果與能力，使家長與孩子一起“選書——讀書——聊書——再選書——再讀書……”這一親子閱讀過程更精彩。

4.閱讀記錄

建立親子閱讀記錄是一種立體的、開放的、全面的檢視親子閱讀過程、評價親子閱讀成效的手段，它能夠提供豐富多彩的閱讀信息，好詞佳句、推薦參考書目、記載著每次親子閱讀的點點滴滴，其中的樂趣、感受與心得，親子閱讀記錄卡作為促進親子閱讀相互交流的平臺，不僅激發了孩子和家長的閱讀興趣和欲望，還讓每位家長和孩子都看到自己的進步和努力，體驗到成功的快樂，進一步培養閱讀的情感與態度，形成評價激勵機制。同時，館員對孩子每次來參加的活動都做相應的觀察、記錄與分析，定期調整活動內容。為圖書館探索親子閱讀文化建設的新形式新載體，繼續開展更多、更扎實有效的親子閱讀輔導，培養新時代所需要的文化新人提供科學依據。

四、發展與研究目標

讓“孩子們與書為伴，在閱讀中豐富生命，在感動中成長，在潛移默化中實現對孩子情感、態度、價值觀的引領”，這應該就是我們開展親子閱讀的目的。我們將以“創新親子閱讀，引領成長之道”為己任，積極探索創新親子閱讀文化內涵，豐富親子閱讀形式和文化活動的內容，倡導紙質閱讀、主題閱讀、經典閱讀、快樂閱讀，讓閱讀成為孩子們文化生活的主要追求，讓閱讀引領成長，使圖書館真正成為孩子們快樂閱讀與快樂成長的精神家園。

我們今后還將在以下幾個方面作深入研究:

1.建立長效溝通機制，引導家長關注孩子閱讀活動;

2.建立親子閱讀論壇，舉辦講座、演講、親子閱讀輔導;

3.建立親子閱讀書會，共享圖書資源，交流經驗和方法;

4.建立親子閱讀博客，利用圖書館網站建立親子閱讀溝通平臺;

5.建立親子閱讀書目，讓孩子與家長懂閱讀、會閱讀、善于閱讀;

6.建立親子閱讀團隊，專門從事親子閱讀的研究與促進工作。

參考文獻:

[1]趙玉芳.圖書館開展親子閱讀活動的意義和措施.河南圖書館學刊，2008，(4).

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[3]張俊杰.少兒圖書館開展親子閱讀服務活動實踐的點滴思考.中國校外教育，2009，(9).