框架理論指導下的英語閱讀實驗性教學研究

[摘要] 認知框架是記憶中適于表達客觀現實的知識構架，其基本構成成分可以激活整個認知框架，有助于加快和簡化篇章的理解過程?；诳蚣芾碚摵涂蚣芗ぐl系統的大學英語閱讀教學實驗，可以引導學生對所學知識按照框架認知結構進行系統地歸納整理，讓學生在結合了背景知識、文化知識、百科知識、生活經驗和信仰的情況下學習英語詞匯，使英語學習就變成了一個歸納、整理、運用的簡單而系統的語言信息輸入輸出過程。同時，因為框架與語篇的連貫密切相關，框架認知結構還可以促進學生對于語篇的理解，簡化從英語到母語再到英語的信息傳遞過程，從而大大提高學生篇章閱讀能力。而兩年的大學英語閱讀教學實驗，通過4次大學英語四級考試驗證了其可行性。

[關鍵詞] 框架理論 認知框架 英語閱讀 實驗性教學研究

經過多年努力，英語教學取得了令人矚目的成績，學生的大學英語四六級考試成績也在不斷提高，但同時我們也不能忽視其中所存在的問題。多數學生在大學英語基礎階段的學習完成時，可能順利地通過了考試，但是英語的實際使用能力卻與他們的考試成績不相符，尤其是在英語閱讀方面，學生的表現大不相同，有的學生成績較為穩定，有的學生起伏不定，即使是那些表現穩定的學生中也存在著一種普遍現象——閱讀理解的主題差異導致得分差異，即遇到自己熟悉擅長的主題時，他們很少失分，但是在遇到某些陌生的主題時，他們失分就會很嚴重。究其原因就是學生的英語學習缺乏系統性和條理性，英語知識的儲存混亂、隨機，我們的大學英語教學缺乏從理論上深度認識和研究這一問題，或者說，雖然透徹分析了學生學與用脫節的深層原因，卻不在實際的教學中用有效的方法進行引導。認知層面的語言研究和教學實踐將為提高英語學習效果提供可參考借鑒之法。

一、認知框架和框架理論

認知語言學中的框架理論為英語學習的系統性和條理性研究打開了大門。C. J. Fillmore最先把框架概念介紹到語言學里來。1975年，他將框架定義為能與典型情景相聯系的“語言選擇的任何系統”(Fillmore，1975:124)，是“認知結構”，其知識“被預設為由單詞編碼的概念”(Fillmore，1992:223)。1982年，他在《框架語義學》中系統地提出了框架理論，把框架看作是“一種認知結構方式”，是一種“與某些經常重復發生的情景相關的知識和觀念”，是“某個物體或事件的典型”，是“純語言知識和概念知識之間的一個接面”(朱永生，2005:131)。認知語用學認為，“人的知識結構是對外部世界結構化的結果，即概括或抽象化的結果，因此具體場合及個中經常用到或出現的語言使用特征，也可以在大腦中結構化”，這樣一來，具體語境可以通過使用者的經驗被內在化﹑結構化為認知語境(Leo Hickey，2001)。Taylor定義框架為“連接一個個語言形式所涉及的多個認知域的知識網絡”(Taylor，2001)。因此，認知框架是記憶中適于表達客觀現實的知識構架，是框架內各構成成分相互起協調作用的網絡。

認知框架具有穩定的基本構成成分，能體現情景或事物狀態的特征。例如，由買方、賣方、商品和付款等基本角色構成的購物框架。框架基本構成成分相互密切聯系，任何一個框架基本構成成分一經提及，整個認知框架就可以被激活。以[醫院]框架為例，當[看病]激活了整個框架，框架中的其他一系列基本成分(如醫生，護士，掛號，門診，病歷卡，醫保，化驗，取藥等)也就不言而喻了;其他任何一個成分都可以激活同一個[醫院]框架。人們在很大程度上正是借助被激活的認知框架來理解語言所表達的意義的，這一點在各種語言中都適用。認知框架又是由不同的次框架所構成，如醫院活動可以包含咨詢、看病、診治、科研等多種行為。次框架可以幫助人們獲取與框架整體相關的特定情景知識。此外，框架內的各成分可以通過提供依賴語境的原型來進行“默認指派”(default assignments)，即給常規條件下的框架空位賦值(汪立榮，2005)。例如，次框架[看病]中，必須先掛號后看病，專家門診很難掛，必須先付費后取藥，等等，這些意料之中的事都來自我們的經驗并貯存在我們的長期記憶中，它們是框架系統中一個部分并影響著我們使用和理解與框架系統有關的語言。

二、認知框架和語言學習

框架是一個概念系統，語言本身所承載的信息可能有限，但當人們用語言進行交際活動時，會自覺或不自覺地運用認知資源，激活聽者頭腦中預設的網絡，從而激發起各種認知活動，建立起無數聯系，協調各種信息，創建各種映射，各種知識的結合使得認知系統體系化，從而構成一個意義完整、邏輯合理的框架(馬偉林，2007)。

框架與語篇的連貫密切相關，詞匯資源激活框架，框架限定詞義，詞義的確定有助于篇章的理解?？蚣芾碚撜J為背景知識和百科知識使得詞匯具有了意義，它們和語言知識很難分開，某些特定的詞匯和結構激活讀者/聽眾頭腦中對應的框架，不參照詞匯所在的框架，意義無法實現。Fillmore提出除了詞典所列出的客觀意義之外，文化背景、百科知識、生活經驗和信仰在確定詞匯意義時起著關鍵的作用。我們運用已掌握的知識確定詞義和特定語篇的內在邏輯關系，激活篇章所涉及的框架，而框架內的“默認指派”會幫助讀者更好地理解篇章主題，而充分的理解又會進一步促進詞匯意義的確定和掌握。。

人類的大腦中存在著認知框架，人類的生活就是一個個框架系統組成的大系統，語言是對人類認知框架的具體表述，那么語言學習就完全可以遵循這一規律來進行。以框架認識結構的形式進行大學英語閱讀教學，讓學生在結合了背景知識、文化知識、百科知識、生活經驗和信仰的情況下學習英語詞匯，并在激發了母語相應框架的條件下熟記和運用詞匯，這樣英語學習就從一個雜亂無章、死記硬背、生搬硬套的過程變成了一個歸納、整理、運用的簡單而系統的語言信息輸入輸出過程。同時因為框架與語篇的連貫密切相關，框架認知結構還可以促進學生對于語篇的理解，簡化從英語到母語再到英語的信息傳遞過程，從而大大提高學生篇章閱讀能力。

三、框架理論在大學英語閱讀教學中的作用

在大學英語閱讀教學中，可以運用框架理論解決詞匯記憶、句子建構、語篇閱讀中出現的種種學習障礙，引導學生對所學知識按照框架認知結構進行系統地歸納整理，改變英語學習過程中雜亂無章的局面。與此同時，建立在框架認知系統基礎之上的英語學習和閱讀，也可以激發學生對于英語學習的興趣，給予學生在學習交流過程中的一種熟悉感和自信心，提高他們的英語閱讀能力。

框架的確定有助于理解詞匯的意義，建立語篇的連貫。運用已掌握的知識，確定特定語篇的內在邏輯關系，為語言的使用提供理據。請閱讀以下這一語篇:

Knowing that I had not stopped anywhere since I left the airline ticket counter， I concluded I must have put it down there… The agent shook his head. Then I glanced over his shoulder at the conveyor belt that was moving baggage from the check-in counter down to the loading area(應惠蘭主編，2005:38).

該語篇有airline ticket counter、agent、conveyor belt、baggage、check-in counter、loading area等詞匯，如果學生在閱讀之前確認文章的基本框架為“機場”，尤其通過大致瀏覽全文，進一步確定文章的次框架為“機場行李托運”，那么對于這些詞匯的理解會比較容易，它們分別表示:航空公司票務柜臺、航空公司代理、行李輸送帶、行李、辦理登機手續處、裝貨區。這樣通過整個語篇的識解，學生可以了解到作者行李丟失的整個過程，也為后文的伏筆做好了鋪墊。倘若學生沒有通過目的語中的特定詞匯觸發母語中相應的認知框架，那么對于整個語篇的識解就會有一定的困難。

認知框架理論有助于學生語言使用思維的培養和使用效率的提高，簡化母語與目的語之間信息傳遞過程和解碼與編碼環節，還原語言本色，并體現其內在的節約原則和靈活性，激活學生的母語認知框架，并在其幫助下增進語篇理解。

四、實驗性研究結果

自2008年3月開始，選取了07級的4個平行班共172名學生，在大學英語閱讀課程教學中采用了框架理論為指導的教學方法。首先根據框架理論的理念，選用了大量難度適中、題材廣泛、貼近時代的閱讀材料，引導學生改進英語閱讀方面的習慣和方法。通過一年的實踐，學生的英語閱讀能力有了顯著的提高，尤其是表現在全國大學英語四級考試中。

我們選取了自框架理論教學實行以來的三次全國大學英語四級考試(2008年12月、2009年6月和2009年12月)和未實行之前的一次考試(2007年12月)中的閱讀部分得分情況進行對比分析。我們根據所有學生在閱讀部分的得分情況，把所有學生分成四個階梯:100分及以下、101～150分、151～200分、200分以上。然后我們分別對比了各個階梯的學生數和平均分，得到了以下結論。

首先，來看學生數方面(見圖表1)。

在“200分以上”和“151～200分”這兩個高分階梯中，2008年12月、2009年6月和2009年12月這三次考試人數呈現明顯的增長趨勢，尤其在2008年12月的這次考試中，由于基于框架理論的教學方法剛剛開始使用，學生對之抱有新鮮感，極大地調動了他們英語閱讀學習積極性，這使他們在考試中取得了優異的成績，特別是在閱讀部分。由此可見，認知框架激發系統對于英語學習基礎較好的學生而言，很短的時間內就能出效果，其短期學習效果明顯。而“100分及以下”和“101～150分”這兩個低分階梯中，2008年12月、2009年6月和2009年12月這三次考試與2007年12月的考試相比，人數呈下降趨勢，尤其是2009年的兩次考試人數接近最低點，可見基于框架理論的教學方法已經凸顯其長期學習效果。

其次，來看平均分方面(見圖表2)。

在各個階梯中，學生閱讀部分得分的平均分都有所提高，且呈現出穩步提高的趨勢。雖然受到個體差異、試卷難易程度不同等主客觀條件的影響，提高幅度不是那么明顯，但是對比總體閱讀平均分后，可以發現以下兩個特點:第一，基于框架理論的教學方法剛剛使用后的第一次考試，即2008年12月的全國大學英語四級考試，學生閱讀得分優勢明顯。可見，基于框架理論的教學方法的使用接受性廣泛，效果比較顯著;第二，2009年12月的全國大學英語四級考試中，學生閱讀部分總體得分提高明顯，基于框架理論的教學方法再度驗證其具有廣泛的受益對象，且經得起時間的考驗。

由此，我們得出結論:基于框架理論的教學方法具有廣泛的接受性、受益對象廣泛、短期和長期效果顯著等特點，能夠有效地提高學生的英語閱讀學習能力，適宜長期廣泛使用。

參考文獻:

[1] Fillmore，C. J. An Alternative to Checklist Theories of Meaning [A]. C.Cogen，H. Thompson， G. Thurgood and K. Whistler(eds.). Proceedings of the Berkeley Linguistic Society[C]. Berkeley: Berkeley Linguistic Society，1975.123-131.

[2] Fillmore， C. J. Beryl T. Atkins. Toward a Frame-based Lexicon: the Semantics of Risk and its Neighbors [A]. A. Lehrer E. Kittay (eds.) Frames， Fields， and Contrasts[C]. Hillsdale: Lawrence Erlbaum Assoc.，1992.75-102.

[3] Leo Hickey. The Pragmatics of Translation [M]. Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press，2001.

[4] Taylor， John R. Linguistic Categorization: Prototypes in Linguistic Theory[M].Oxford University Press，1995.

[5]馬偉林.框架理論與意義識解[J].外語與外語教學，2007，(10).

[6]汪立榮.從框架理論看翻譯[J].中國翻譯，2005，(3):27-32.

[7]應惠蘭.新編大學英語[M].北京:外語教學與研究出版社，2005.

[8]朱永生.語境動態研究[M].北京:北京大學出版社， 2005.130-143.