右腦功能開(kāi)發(fā)與生物學(xué)教學(xué)整合之探索

[摘要] 提出了將右腦功能開(kāi)發(fā)與中學(xué)生物學(xué)教學(xué)相整合的教學(xué)思路，并進(jìn)行了實(shí)踐性探索。實(shí)踐表明，將右腦功能開(kāi)發(fā)與生物學(xué)教學(xué)相整合，符合中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和現(xiàn)代教育教學(xué)理念，有利于全面落實(shí)《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的三維教學(xué)目標(biāo)，有利于對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞] 生物學(xué)教學(xué) 右腦功能 整合

一、問(wèn)題的提出

長(zhǎng)期以來(lái)，由于受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，過(guò)度重視知識(shí)的傳承，生物教學(xué)往往只關(guān)注向?qū)W生灌輸現(xiàn)成的知識(shí)和結(jié)論，致使學(xué)生習(xí)慣于接受而不善于獨(dú)立思考，思維方式比較單一。這種過(guò)于偏重于邏輯思維和語(yǔ)言形式訓(xùn)練的教學(xué)形式，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力有很大的局限性。

二、腦功能研究

腦科學(xué)研究表明，人的左腦和右腦在功能上是不對(duì)等的。左腦的功能側(cè)重于抽象思維，具有邏輯、數(shù)學(xué)、語(yǔ)言等功能，它控制著對(duì)知識(shí)的理解、記憶、判斷力和思考力等，是以線性方式處理輸入信息的。左腦最大的特點(diǎn)是次序性，即把所接受的信息，依照順序一一處理，最后將信息保存在腦內(nèi)。因此，有人稱左腦為“知識(shí)腦”。而右腦的功能側(cè)重于形象思維和主觀形象等知覺(jué)活動(dòng)，是人類靈感和創(chuàng)造力的發(fā)源地，它是以視覺(jué)空間的非線性方式處理輸入信息的。右腦的特點(diǎn)是全面、快速、容量大，它能自由自在地接受信息，并將信息轉(zhuǎn)換成圖像，將之保存在“記憶庫(kù)”中。腦功能定位表明，人的右腦不僅記憶容量大，而且在認(rèn)知方面具有左腦所不可比擬的優(yōu)越性，如具體思維能力，對(duì)空間的認(rèn)識(shí)能力，對(duì)復(fù)雜關(guān)系的理解能力，情緒表達(dá)和識(shí)別能力等，右腦都優(yōu)于左腦。而培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力不可或缺的步驟——?jiǎng)邮植僮鳎嘀饕捎夷X管轄。

三、右腦功能開(kāi)發(fā)與生物學(xué)教學(xué)整合

反思傳統(tǒng)的教學(xué)形式，在思維訓(xùn)練方面明顯存在對(duì)右腦功能關(guān)注不足的現(xiàn)象，且右腦功能與培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，落實(shí)《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的知識(shí)、能力與情感態(tài)度價(jià)值觀三位一體的課程目標(biāo)在一定程度上有很大的關(guān)聯(lián)。為此，提出了將右腦功能開(kāi)發(fā)與生物學(xué)教學(xué)整合的教學(xué)思路，并進(jìn)行了實(shí)踐性探索。本研究討論的右腦功能開(kāi)發(fā)主要表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生形象思維、發(fā)散思維、直覺(jué)思維的訓(xùn)練和動(dòng)手動(dòng)腦能力培養(yǎng)四個(gè)方面。

1.形象思維訓(xùn)練與生物教學(xué)整合，提升學(xué)生的認(rèn)知能力

人們認(rèn)識(shí)事物往往是從感知開(kāi)始的。通過(guò)視覺(jué)把所學(xué)事物的形象信息傳遞給大腦，并在大腦中留下痕跡，當(dāng)事物不在面前時(shí)，這種痕跡會(huì)再現(xiàn)出事物的形象，心理學(xué)稱為表象。人腦用表象材料進(jìn)行思維，創(chuàng)造出新形象的過(guò)程就是形象思維。形象思維是進(jìn)行創(chuàng)新思維的一種重要的思維方式。生物學(xué)涉及到大量有關(guān)形態(tài)和結(jié)構(gòu)方面的知識(shí)，這些知識(shí)的學(xué)習(xí)離不開(kāi)形象思維，將形象思維訓(xùn)練與生物學(xué)教學(xué)整合，可使學(xué)生更好的理解生物學(xué)知識(shí)，降低學(xué)習(xí)難度，提高知識(shí)遷移的頻率，建立具有動(dòng)態(tài)、立體的思維方式，進(jìn)而提高他們的創(chuàng)新能力。在教學(xué)中教師要有意識(shí)的為學(xué)生的形象思維準(zhǔn)備豐富的表象素材。如利用標(biāo)本、模型、圖片、掛圖等形象教具來(lái)豐富學(xué)生的感知;操作性的實(shí)驗(yàn)，會(huì)在學(xué)生的腦海留下深刻的印記;帶領(lǐng)學(xué)生到自然界中去識(shí)別生物、調(diào)查研究周圍環(huán)境中破壞生態(tài)平衡的因素，使學(xué)生體驗(yàn)生活中的生物學(xué);開(kāi)發(fā)視、聽(tīng)課程資源，同時(shí)喚起學(xué)生視、聽(tīng)覺(jué)中樞的興奮等，促進(jìn)左右腦功能互補(bǔ)，發(fā)揮形象思維和邏輯思維的協(xié)同作用，達(dá)到對(duì)生命現(xiàn)象本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。如在學(xué)習(xí)“花的結(jié)構(gòu)”時(shí)，選擇一些植物的花發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生親自動(dòng)手解剖，并鼓勵(lì)學(xué)生用放大鏡觀察縱切后的子房，看看里面將會(huì)有什么“新發(fā)現(xiàn)”(子房?jī)?nèi)有胚珠)?這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力和觀察能力，又可使學(xué)生將右腦形成的感性認(rèn)識(shí)輸入到左腦進(jìn)行思考進(jìn)而上升到理性認(rèn)識(shí)，通過(guò)“看”來(lái)發(fā)現(xiàn)新知識(shí)。

2.發(fā)散思維訓(xùn)練與生物教學(xué)整合，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力

發(fā)散思維，也稱輻射思維，是思考者根據(jù)已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的全部信息，從不同方向，進(jìn)行多種不同層次的思考，多觸角全方位的尋求與探索新的多樣性的方法及結(jié)論的開(kāi)放式思維，是創(chuàng)新思維中的主要思維方式之一。它的顯著特點(diǎn)是流暢、變通、獨(dú)特，即思考問(wèn)題時(shí)注重多思路、多方案，解決問(wèn)題時(shí)注重多途徑、多方式。它對(duì)同一問(wèn)題，能從不同的方向、不同的側(cè)面、不同的層次進(jìn)行橫向拓展，逆向思考，采用轉(zhuǎn)化、遷移、逆向等手法進(jìn)行探索。在生物學(xué)教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用發(fā)散思維，具有開(kāi)啟學(xué)生心智，激發(fā)學(xué)生智力潛能，提高學(xué)生的問(wèn)題解決能力的作用。如引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用發(fā)散性思維制作思維導(dǎo)圖，讓思維導(dǎo)圖變得更加具有個(gè)性，更加多樣化;布置具有發(fā)散性思維的作業(yè)等。如在學(xué)習(xí)植物的“雙受精”時(shí)，讓學(xué)生利用發(fā)散思維制作“雙受精”模型，并要求在課堂上進(jìn)行演示和說(shuō)明，學(xué)生制作了各式各樣的演示模型，這些模型不僅材質(zhì)不同，而且其表現(xiàn)形式也多種多樣，有的學(xué)生為了演示花粉管的萌發(fā)過(guò)程，做成動(dòng)態(tài)的模型;有的學(xué)生為了更清楚地演示子房?jī)?nèi)部的結(jié)構(gòu)，在模型中安置了電光源;也有的學(xué)生受農(nóng)村轆轤的啟示，做成可反復(fù)演示的“雙受精”動(dòng)態(tài)過(guò)程模型;還有的學(xué)生做成了“雙受精”快翻動(dòng)畫(huà)冊(cè)。這種發(fā)散思維訓(xùn)練不僅培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和動(dòng)手能力，還有效地提高了他們的學(xué)習(xí)興趣。

3.直覺(jué)思維訓(xùn)練與生物教學(xué)整合，發(fā)展學(xué)生的預(yù)見(jiàn)能力

直覺(jué)思維是指人在解決問(wèn)題時(shí)，不經(jīng)過(guò)逐步的分析和推測(cè)，迅速對(duì)問(wèn)題的答案做出判斷或猜想的思維方式。以前的課堂教學(xué)過(guò)分關(guān)注對(duì)問(wèn)題的分析過(guò)程與解題的形式技巧，過(guò)分強(qiáng)調(diào)分析思維的作用和訓(xùn)練，不符合少年兒童思維發(fā)展的水平和特點(diǎn)，其結(jié)果不僅不利于直覺(jué)思維的發(fā)展，也不利于分析思維的提高。直覺(jué)思維是解決問(wèn)題的最佳方法之一，是進(jìn)入認(rèn)知新領(lǐng)域的直接快車。直覺(jué)思維的特征為直接性、視覺(jué)性、內(nèi)隱性。訓(xùn)練學(xué)生的直覺(jué)思維，允許學(xué)生在說(shuō)不清原因的情況下談自己的感覺(jué)，有利于學(xué)生對(duì)問(wèn)題本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，有利于引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)一步探究的興趣，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要方法。如在講到生物與其生活環(huán)境相適應(yīng)的特點(diǎn)時(shí)，提出“一般淡水魚(yú)能否在海水中生存”的問(wèn)題，讓學(xué)生在不依賴于嚴(yán)格證明的情況下，以直覺(jué)的形式迅速回答。又如，在講解“DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)”時(shí)，讓學(xué)生制作其結(jié)構(gòu)模型，以視覺(jué)化的方式再現(xiàn)并處理事物，既可有效地加深學(xué)生對(duì)DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的空間認(rèn)識(shí)和其功能的記憶與理解，又可發(fā)展學(xué)生將信息編碼轉(zhuǎn)化為圖像形式的能力，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)問(wèn)題解決方向和目標(biāo)的直接預(yù)見(jiàn)能力。

4.開(kāi)發(fā)生物教學(xué)中的探究性實(shí)踐活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力

生物學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)科學(xué)，在教學(xué)中可以開(kāi)發(fā)多種探究性實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力。如在講到植物在凈化環(huán)境中的作用時(shí)，學(xué)生設(shè)計(jì)并實(shí)施了這樣的實(shí)驗(yàn)，選取種有不同植物的花盆，將其放入一個(gè)封閉的空間，然后通入某種有毒氣體(如SO2)，過(guò)一段時(shí)間測(cè)量其毒氣的含量，并與對(duì)照組進(jìn)行比較，用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證植物具有凈化空氣這一假設(shè)。在講到人體的腎臟時(shí)，學(xué)生根據(jù)腎功能的原理和直覺(jué)思維，自主設(shè)計(jì)并制作了用于治療腎病的簡(jiǎn)易血液透析裝置。根據(jù)不傷害原則學(xué)生設(shè)計(jì)并制作了捕鼠器，用于誘捕獵物而又不傷害或殺死它們。在綜合實(shí)踐活動(dòng)課上，學(xué)生利用想象力和創(chuàng)造思維制作了“樓頂對(duì)話”模型，將樹(shù)木花草種在樓頂，美化生活環(huán)境，模型具有兩層防滲結(jié)構(gòu)及供水系統(tǒng)，還有供人們休閑和乘涼的拱形涼棚;學(xué)生還利用形象思維創(chuàng)造性地將廢棄的啤酒瓶蓋拼成了各種動(dòng)物形態(tài)模型。學(xué)生在探究性實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上撰寫(xiě)了大量的科技小論文，有的發(fā)表在《中學(xué)生學(xué)生物》雜志上。生物學(xué)探究性實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維、動(dòng)手能力和實(shí)踐能力，而且還激發(fā)了他們對(duì)自然界生物現(xiàn)象的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，充分認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)生物學(xué)的價(jià)值，從而產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和探究的內(nèi)在動(dòng)力。

實(shí)踐表明，將右腦功能開(kāi)發(fā)與生物學(xué)教學(xué)相整合，符合中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和現(xiàn)代教育教學(xué)理念，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，有利于落實(shí)《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的三維教學(xué)目標(biāo)，深受廣大師生的歡迎。

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