由“成果教學(xué)”走向“交際互動(dòng)”

[摘要] 信息時(shí)代，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需要決定了英語寫作教學(xué)的范式轉(zhuǎn)換。“交際互動(dòng)”取代“成果教學(xué)”，顯示了寫作功能理解的轉(zhuǎn)變，活躍了課堂，使寫作充滿樂趣并提高了教學(xué)質(zhì)量。“交際互動(dòng)”教學(xué)蘊(yùn)含人本精神，以基于內(nèi)容的第二語言教學(xué)理論為基礎(chǔ)，是一種整合型的教學(xué)范式。

[關(guān)鍵詞] 英語寫作 教學(xué)范式 成果教學(xué) 交際互動(dòng)

一、英語寫作教學(xué)范式轉(zhuǎn)變的背景與意義

在信息時(shí)代，信息的交流非常普遍和重要，寫作過程中分享信息既是學(xué)生的需要，也是時(shí)代的要求。僅僅要求學(xué)生在寫作課上完成作文，注重結(jié)果的“成果教學(xué)”已難以滿足時(shí)代的要求和學(xué)生的需要，關(guān)照過程、強(qiáng)化信息交流和師生互動(dòng)成為作文教學(xué)改革的大趨勢(shì)。正如Brown所說，互動(dòng)對(duì)于外語教師非常重要，在交際教學(xué)法中，互動(dòng)是交際的核心，是交際的全部。注重互動(dòng)、過程成了信息時(shí)代寫作教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)。

教學(xué)范式(teaching paradigm)是指人們對(duì)教學(xué)這一特殊的社會(huì)現(xiàn)象和復(fù)雜的實(shí)踐活動(dòng)最基本的理解或基本看法。由于教學(xué)聚焦點(diǎn)的不同，典型的寫作教學(xué)范式有:成果教學(xué) (Product-oriented Teaching)、過程教學(xué)(Process-oriented Teaching)、體裁教學(xué)(Genre-oriented Teaching)、任務(wù)教學(xué)(Task-oriented Teaching)。“成果教學(xué)”是我國(guó)英語寫作教學(xué)的傳統(tǒng)范式，其框架一般是:范文講解——模仿作文——作文批改與講評(píng)。隨著這種教學(xué)范式暴露出種種不足，同時(shí)也伴隨學(xué)生英語交際能力的提高以及學(xué)生信息來源的多樣化，教學(xué)范式發(fā)生了與信息時(shí)代相一致的轉(zhuǎn)向變化。

“成果教學(xué)”容易導(dǎo)致寫作教學(xué)的枯燥無味和模式僵化。在這種教學(xué)范式下，學(xué)生對(duì)寫作課堂失去了興趣，視寫作課為畏途，課堂變得沉悶，學(xué)生不愿上寫作課。教師也感到寫作課很難上，無法突破僵化的教學(xué)程式。許多教師在教學(xué)中僅僅把寫作當(dāng)作一項(xiàng)作品任務(wù)，這與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和交流、協(xié)作的學(xué)習(xí)需要不相符。因而，傳統(tǒng)的“講授+任務(wù)型”英語寫作課面臨挑戰(zhàn)。為了營(yíng)造積極參與、信息分享的英語課堂氣氛，帶給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)樂趣，克服“成果教學(xué)”的不足，進(jìn)行“講授+任務(wù)+互動(dòng)”、“過程+結(jié)果”的立體式教學(xué)范式的嘗試成了改進(jìn)教學(xué)的可行路徑。Hyland指出，第二語言寫作課堂教學(xué)一般是多種教學(xué)方法的整合體，教師可以富有創(chuàng)造力地、有效地把各種方法結(jié)合起來運(yùn)用。

不僅如此，長(zhǎng)期以來，僅僅依賴“成果教學(xué)”導(dǎo)致了寫作教學(xué)的“費(fèi)時(shí)低效”。桂詩(shī)春認(rèn)為，目前的很多大學(xué)英語課堂教學(xué)氣氛沉悶，教學(xué)“費(fèi)時(shí)低效”的現(xiàn)象大量存在。“成果教學(xué)”很容易出現(xiàn)這種現(xiàn)象。傳統(tǒng)上，人們從語言的信息傳輸功能來界定寫作，認(rèn)為它是一種產(chǎn)出性技能(productive skill)，而不是一種接受性技能(receptive skill)。教師們通常認(rèn)為寫作僅僅是信息的產(chǎn)出或語言的運(yùn)用。實(shí)際上，在寫作教學(xué)過程中，寫作不僅是信息的產(chǎn)出或語言的運(yùn)用，更是信息的獲得和語言的學(xué)習(xí)。教師布置一項(xiàng)寫作任務(wù)，讓學(xué)生個(gè)人獨(dú)立在課堂上完成，然后交上給教師評(píng)改，這種寫作教學(xué)方法在教學(xué)改革過程中顯然正在受到摒棄。寫作教學(xué)是離不開交際互動(dòng)的，沒有交流互動(dòng)的寫作脫離了教學(xué)環(huán)境，也偏離了寫作的意義。缺少互動(dòng)的寫作教學(xué)不符合當(dāng)代大學(xué)生的特點(diǎn)，與當(dāng)代教學(xué)趨勢(shì)背道而馳，難以取得預(yù)期的教學(xué)效果。

二、“成果教學(xué)”與“交際互動(dòng)”范式的不同意蘊(yùn)

由于教學(xué)目的的不同或者教學(xué)條件的限制，教師們常常得在聚焦于寫作成果或?qū)懽鬟^程之間作出抉擇。如果聚焦于寫作成果，我們感興趣的是寫作任務(wù)的目的和最終結(jié)果;而如果聚焦于寫作過程，我們更重視的是寫作過程的各個(gè)階段。前者被稱之為“成果教學(xué)”，而后者被稱之為“過程教學(xué)”。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師們注重寫作技巧的講授，布置寫作任務(wù)并讓學(xué)生獨(dú)立自主完成，提交一篇符合要求的作文。這就是一種“成果教學(xué)”。它能較好地適應(yīng)大規(guī)模班級(jí)教學(xué)，不受班級(jí)人數(shù)、教學(xué)時(shí)限、學(xué)生差異的影響，適應(yīng)面較廣。但是，它忽視了教師的指導(dǎo)，忽視了學(xué)生對(duì)寫作過程的體驗(yàn)，學(xué)生的寫作積極性沒有得到發(fā)揮，難以達(dá)到訓(xùn)練和能力培養(yǎng)的目的。近年來興起“過程教學(xué)”，教師重視寫提綱、初稿、修改到形成定稿的寫作全過程。這種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生得到了充分的寫作體驗(yàn)，并得到全程的指導(dǎo);缺點(diǎn)是費(fèi)時(shí)多，受課時(shí)限制，也對(duì)學(xué)生獨(dú)立寫作能力培養(yǎng)不利。

“交際互動(dòng)”教學(xué)是一種吸取交際教學(xué)優(yōu)點(diǎn)的“過程教學(xué)”，它不僅強(qiáng)調(diào)寫作過程的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，更強(qiáng)調(diào)寫作教學(xué)的方式。它使傳統(tǒng)的“成果教學(xué)”從重視“物”——作為“成果”的作文，轉(zhuǎn)向重視“人”——作為“過程”參與者的學(xué)生，開拓了寫作教學(xué)的視野，形成了新的教學(xué)方式:“交際互動(dòng)”。這種新的教學(xué)方式和方法在寫作教學(xué)中具有重要意義。“交際互動(dòng)”英語寫作教學(xué)重視分享和體驗(yàn)，重視寫作過程關(guān)鍵環(huán)節(jié)，重視鮮活、和諧課堂氣氛的營(yíng)造。它體現(xiàn)著英語寫作教學(xué)改革的新思路，推動(dòng)著傳統(tǒng)的“成果教學(xué)”范式的轉(zhuǎn)變，提高了英語寫作教學(xué)質(zhì)量和效果。

“交際互動(dòng)”教學(xué)范式以基于內(nèi)容的第二語言教學(xué)理論為基礎(chǔ)。Littlewood認(rèn)為，作為社會(huì)學(xué)習(xí)形式，二語學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造性建構(gòu)(creative construction)僅僅受制于學(xué)習(xí)者希望傳遞的意義和可自行支配的語言資源，它在沒有人為限制的交際情境下最能成功地實(shí)現(xiàn)。語言具有社會(huì)屬性，信息交流是語言的社會(huì)功能，也是學(xué)習(xí)的途徑。他對(duì)語言學(xué)習(xí)中的交際作了充分肯定。基于內(nèi)容的第二語言教學(xué)理論認(rèn)為，交互的內(nèi)容學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和課堂合作為學(xué)生運(yùn)用更為復(fù)雜的語言提供了一種方式。綜合語言和內(nèi)容的教學(xué)，即內(nèi)容為本的學(xué)習(xí)(content-based learning)來源于Krashen的二語習(xí)得理論，而Krashen強(qiáng)調(diào)二語習(xí)得的內(nèi)容而非形式，強(qiáng)調(diào)稍微高于學(xué)習(xí)者熟練水平的語言輸入和大量有意義的互動(dòng)的語言環(huán)境。作為語言運(yùn)用較高技能的寫作，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)采用“內(nèi)容為本的學(xué)習(xí)”，綜合語言和內(nèi)容，加大主題內(nèi)容信息輸入，使學(xué)生想表達(dá)、有話可表達(dá)、能組織表達(dá)。課堂是師生教學(xué)交際的小社區(qū)，在這個(gè)小社區(qū)中師生通過交流互動(dòng)，獲得了學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和合作分享，加深了對(duì)寫作意義的理解，形成了寫作的思路和框架。

三、課堂實(shí)踐中的“交際互動(dòng)”教學(xué)

“成果教學(xué)”向“交際互動(dòng)”教學(xué)轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵是教學(xué)中學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的“主體融入”。也就是，在寫作活動(dòng)過程中，師生通過話題資料呈現(xiàn)和交流互動(dòng)實(shí)現(xiàn)信息融匯，教師激發(fā)學(xué)生寫作興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，開闊學(xué)生寫作思路，讓學(xué)生在交流中學(xué)習(xí)主題語匯。在教學(xué)中重新定位課堂教學(xué)中的師生角色，改革教學(xué)方法和模式，就可以實(shí)現(xiàn)英語寫作教學(xué)的范式轉(zhuǎn)變。

1.形成合作型的課堂師生角色定位

在“結(jié)果教學(xué)”中，教師是任務(wù)布置者和寫作評(píng)價(jià)者，學(xué)生是寫作任務(wù)獨(dú)立完成者。而在“交際互動(dòng)”的寫作課堂中，教師的重要角色是:促進(jìn)者(motivator)，資源提供者(resource provider)和反饋者(feedback provider)，學(xué)生是交際互動(dòng)者、寫作任務(wù)合作完成者。作為促進(jìn)者，教師創(chuàng)設(shè)情境，啟動(dòng)寫作任務(wù)，激發(fā)學(xué)生交流和寫作的動(dòng)機(jī)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到完成寫作任務(wù)的意義，保持交流和寫作的熱情。作為資源提供者，教師為學(xué)生提供必要的內(nèi)容信息和語言運(yùn)用方面的信息，給學(xué)生提供建議和幫助。作為反饋者，教師應(yīng)按照寫作訓(xùn)練的重點(diǎn)和要求對(duì)學(xué)生的寫作活動(dòng)和作品作出判斷和回應(yīng)，通過信息反饋指導(dǎo)學(xué)生。

2.創(chuàng)新教學(xué)組織形式

教師可以嘗試運(yùn)用互動(dòng)性的教學(xué)組織形式。教學(xué)組織形式是為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，圍繞一定的教育內(nèi)容或?qū)W習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在一定的時(shí)空環(huán)境中，通過一定的媒體，教師和學(xué)生之間相互作用的方法、結(jié)構(gòu)和程序。它是一種特殊的師生互動(dòng)、特殊的時(shí)空安排和教學(xué)因素的特殊組合。

在班級(jí)中可以進(jìn)行分組分話題(topic)寫作教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)，采用小組合作學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行寫作訓(xùn)練。小組合作學(xué)習(xí)是一種有效的教學(xué)策略。在合作小組中，不同能力水平的學(xué)生參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，彼此相互配合，加深理解特定主題。他們一起配合活動(dòng)得越好，就獲益越多。

在課堂教學(xué)中，不同的小組可以布置相同的寫作任務(wù)，不同的寫作任務(wù)也可以靈活分配給不同的小組。以這種“學(xué)習(xí)共同體”(learning community)為載體，促使學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常溝通、交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的寫作學(xué)習(xí)任務(wù)，有助于學(xué)生寫作能力和健全人格的同步發(fā)展。

3.組織交際互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)

教師應(yīng)設(shè)計(jì)交際互動(dòng)的課堂程序。在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施中，教師應(yīng)注重師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)性活動(dòng)，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)，使活動(dòng)程序合理化。在準(zhǔn)備、形成思路、擬提綱、起草稿、修改等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，有目的地讓學(xué)生討論，解決難點(diǎn)問題，引導(dǎo)寫作過程，保證教學(xué)有序進(jìn)行。另外，設(shè)計(jì)真實(shí)的寫作任務(wù)對(duì)學(xué)生順利進(jìn)行寫作具有重要意義，因而，設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，所確定的寫作任務(wù)應(yīng)來源于學(xué)生真實(shí)生活，使學(xué)生有討論的興趣。

在組織教學(xué)過程中，教師要激發(fā)學(xué)生信息交流和寫作學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。教師是通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種教學(xué)因素，從而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的。課堂教學(xué)組織是課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，貫穿于課堂教學(xué)的始終，直接影響到整個(gè)課堂教學(xué)的效果。這要求教師把握好組織教學(xué)，設(shè)計(jì)和組織好每一項(xiàng)寫作學(xué)習(xí)活動(dòng)。在課堂教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生之間良好的人際情感，使學(xué)生在良好的氛圍中進(jìn)行信息交流和寫作。例如，教師常常使用頭腦風(fēng)暴法(brainstorming)，組織合作學(xué)習(xí)和圖式激發(fā)，使學(xué)生在寫作構(gòu)思(prewriting)階段激活了思維，獲得了更多的寫作信息，形成了初步的寫作構(gòu)架。

4.課外互助和利用網(wǎng)絡(luò)資源

“交際互動(dòng)”也可以延伸到課外，寫作合作學(xué)習(xí)小組也能在課外發(fā)揮積極作用。小組成員通過電子郵件、QQ群、博客等互相聯(lián)系，互相交流寫作信息和修改作文。

教師建立寫作教學(xué)網(wǎng)站、寫作教學(xué)博客，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)(web quest)，可以使學(xué)生獲得更豐富的寫作資料，拓寬寫作教學(xué)的空間。此外，學(xué)生之間還可以通過計(jì)算機(jī)進(jìn)行作品交流。

總之，英語寫作教學(xué)由傳統(tǒng)的“成果教學(xué)”走向“交際互動(dòng)”，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高，改進(jìn)了師生參與教學(xué)的方式，激發(fā)了學(xué)生寫作的興趣，寫作課堂因而煥發(fā)了新的生機(jī)和活力。在新的教學(xué)范式中，教師因?yàn)榛?dòng)而達(dá)到教學(xué)的新境界，學(xué)生因?yàn)榛?dòng)而建構(gòu)了寫作的真實(shí)意義。

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基金項(xiàng)目:本文為廣西教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題“泛北部灣經(jīng)濟(jì)發(fā)展下地方高校英語教學(xué)新思維”(項(xiàng)目編號(hào):桂教科2008C55)以及玉林師范學(xué)院教改項(xiàng)目階段性成果。