校外教育與學校教育零距離對接的初步實踐與思考

[摘要] 隨著知識經濟時代的來臨，校外教育作為學校教育的重要補充，越來越顯現其重要的地位，并逐步向相對獨立的教育形式發展。就知識經濟時代背景下教育自身發展對校外教育的新需求，校外教育與學校教育密切銜接的方式方法以及在該領域開展的一些實踐活動進行了探討，提出了校外教育與學校教育零距離對接的思考。

[關鍵詞] 校外教育 學校教育 零距離對接

一、引言

當今人類社會正在步入一個以信息、智力資源為主要因素的智能經濟時代。世界各國的經濟競爭和綜合國力的競爭，在很大程度上表現為科技教育和人才培養的競爭。當前，我們的黨和政府非常重視對青少年的科技教育和人才培養。不但在全國的中小學中實施科技教育，而且還投入大量的資金，整合資源，組織人力在校外對青少年實施教育。然而，校外教育是一個嶄新的課題，對青少年怎樣實施校外教育?校外教育和學校教育怎樣實現功能互補與相互促進?對此，筆者根據自己的一些校外教育實踐活動，就二者零距離對接提出了幾點思考。

二、校外教育改革的時代背景

1.世界科學教育的改革趨勢

當前，世界科學教育改革的核心是變“以知識體系為中心的科學結論教育”為“以探究為中心的科學過程教育”，強調在過程中學習，這正在帶動整個教育的全面改革。以“探究為中心的科學教育”正在成為國際科學教育改革的主流，也是科學教育的發展趨勢。強調在過程中學習，正在帶動整個世界教育的全面改革。

美國和歐洲一些國家相繼進行了教育改革，把最初的只傳授科學知識過渡到更注重科學精神和科學能力的培養。英國、法國、瑞典、墨西哥、西班牙等許多國家都在全面學習和借鑒美國的理論和經驗，研究制定本國的“以探究為中心”的教育綱要和課程。

2.中國科學教育改革的進展

眾所周知，長期以來，中國中小學生課程結構單一，課堂教學一統天下，對培養學生動手動腦能力、提高素質具有重要價值的社會實踐活動往往被束之高閣。2001年，國務院頒布《基礎教育課程改革綱要》;2005年，全國所有中、小學都以開始實施新課程;2006年，又有十個省份進入普高新課程實施。這次課改，從小學至高中一律設置“綜合社會實踐活動”，并作為必修課程。強調通過參與社會實踐，以加強學生創新意識和實踐能力的培養，促進學校與校外教育場所的密切聯系與合作，改變封閉辦學、脫離社會的不良傾向。

2006年中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于進一步加強和改進未成年人校外活動場所建設和管理工作的意見》中明確指出:“公益性未成年人校外活動場所是與學校教育相互聯系、相互補充、促進青少年全面發展的實踐課堂”，我們要“積極探索建立健全校外活動與學校教育有效銜接的工作機制”，充分發揮現有校外活動場所的作用，努力解決“校外活動與學校教育銜接不緊密”的問題。為此，各校外機構開始有目的地研究和探索校內外相結合的方式和途徑。

3.校外教育與學校教育零距離對接的具體要求

(1)理論政策要求

全面推進素質教育是基礎教育改革和發展的根本任務。在全面推進素質教育的進程中，基礎教育課程改革是關鍵的環節。它承載著全面推進素質教育，貫徹落實教育方針，培養未成年人正確的世界觀、人生觀、價值觀和具有適應時代發展變化的綜合實踐能力與創新能力以及從事各種專業技能的光榮使命。就此而言，僅靠校內有限時間的教育和教學是不夠的，還需校內外教育相互聯系，同步發展。

中辦發[2006]4號文件《關于進一步加強和改進未成年人校外活動場所建設和管理工作的意見》中指出:“積極促進校外活動與學校教育的有效銜接，要把校外活動列入教育教學計劃，排入課程表，切實保證活動時間，逐步做到學生平均每周有半天時間參加校外活動，實現校外活動的經常化和制度化，要把學校組織學生參加校外活動以及學生參加校外活動的情況，作為對學校和學生進行綜合評價的重要內容。”

國家《科學素質綱要》和《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》要求改變學校科技教育過分強調分科教學、缺乏全面完整的科學技術素質培養，完善中小學科學教育結構，培養學生科學技術學習過程方法與社會科技資源緊密聯系的學習習慣，豐富學生對科學技術的學習經歷，加強對青少年創新意識的培養。

(2)實踐應用要求

通過實踐、探索和認識，我們可以預見到利用科普教育資源可以使中小學課程實施體系產生質性轉變，學生聯系科學情景開展探究活動的理念有極大提升，為實踐體驗、方法能力和情感態度的培養增添了全新渠道。針對不同階段的學生，校外教育的實踐有不同的要求。

要求小學生初步了解學校附近科普教育基地分布，對若干科普教育基地的資源結構和特色有一定了解;具有在教師指導下解釋與整理科普基地中相關科技知識問題的基本技能;知道在課堂教學時應該聯系基地中的相關知識內容開展學習，并加深對所學知識的理解;對科普教育基地的學習內容具有興趣和好奇心，對科普教育基地有關知識內容敢于提出認為需要探究的問題;樂于和同伴一起參與在科普教育基地中進行的探究實踐活動;在教師組織下，能夠在集體的合作學習中傾聽他人意見、交流自己的認識。

要求初、高中學生了解本地區主要的科普教育基地分布，能說出考察過的科普教育基地的資源結構和內容特色;能在教師指導下完成相關的練習，具有解決一些科技知識問題的基礎能力;能根據一定的要求聯系基地相關知識解釋或拓展課堂教學有關學科的學習內容;能發展對科普教育基地知識學習的興趣，并具有一定的探究意識;能關注科普教育基地的情景變化;樂于提出問題并進行實踐探究;能積極參與在科普教育基地中組織的合作學習活動，并注意了解他人的意見、發表個人見解，投入有主題的交流活動。

要求高校學生對本地區主要科普教育基地分布、資源結構和項目特色有比較清晰的了解;有能比較熟練地應用不同科普教育基地的環境條件進行研究性學習的基本能力;能主動聯系一些基地中的情景與知識在課堂中開展相關學習，并能簡要地解釋一些知識的應用價值;能選擇科普教育基地的相關資源主動開展學習，并促進自己個性的完善與發展;樂于和同伴一起在科普教育基地中尋找一些問題，并參與實踐探究活動;能對在科普教育基地的探究活動進行必要反思，主動提升自己的探究意識和能力。

4.校外教育與學校教育零距離對接的初步實踐

近幾年，國內許多校外教育機構與校內教育機構緊密結合，積極實踐，努力探索，努力搭建校內外教育交流平臺，進行了一些有益的嘗試。筆者以體驗式學習為例，簡述校外教育與學校教育零距離對接的初步實踐。所謂體驗式學習是指在教學活動中，創設一種情感和認知相互促進的教學環境，讓學生在輕松愉快的氣氛中有效地獲得知識、獲得情感體驗的一種課堂教學模式。如何將“體驗式學習”運用到校外教育活動過程中呢?北京氣象科普館開展的“氣象科普進校園”、北京農產品質量安全學會開展的“科普實驗室教育基地”等科普教育活動為此作了一次探索式的嘗試。“氣象科普進校園活動”是由北京市氣象臺、北京科協、北京市教委等聯合發起的一項科普活動;“科普實驗室教育基地”是由北京農產品質量安全學會與北京農產品質量檢測與農田環境監測技術研究中心聯合舉辦的科普活動，工作的關鍵是使校外資源與學校教育特別是科學課程、綜合實踐活動、研究性學習的實施相結合，促進校外科技活動與學校科學教育有效銜接。

“體驗式學習”主要包括“多情景體驗”、“參與體驗”、“情趣體驗”等形式。

北京氣象科普館的“氣象科普進校園”活動主要體現了“體驗式學習”中的“多情景體驗”形式，指為學生提供多維度、多方面、多角度的教學情景，不同的情景會產生不同的體驗。“氣象科普進校園”是由北京氣象科普館和北京市第十八中學共同執行的。氣象小組共由20名北京十八中2007級高一年級的學生組成，本校地理教師在北京市氣象臺專家的指導下自行編寫了氣象校本教材。2008年上學期，共進行了近20課時的氣象科普教育活動。活動中的多情景體驗體現在課程內容的設置上。在這近20課時內設置了豐富的活動內容，主要有地理老師按課表主講氣象與氣候學內容;每個學生就自己感興趣的與氣象有關的話題做一個5分鐘報告;學生自己動手去校園氣象站觀測氣象要素，記錄、觀察、分析并繪制出氣象要素變化曲線圖;最后是考試和點評。這樣安排下來，每次課程對學生來說都是一個新的情景、新的體驗。這種變式情境的利用，打破了以往常規式的學校課堂氣氛，突破了程序化安排，改變了傳統課堂教學方式，使學生賞心悅目，有一種新奇之感，并想積極嘗試和體驗。課程的最后一次安排考試和評比，考試的內容全部在老師的講課范圍內，而且每個同學講的內容至少有2道考題出現在試卷中。這樣一方面，約束了學生的課堂紀律和行為，保證了教學目標的實現;另一方面，學生會因為自己的講課內容包含在試卷中而產生一種自豪與責任感，這對學生來講會產生一種情緒的正效應，這種情感無疑會激發學生的內在潛能。

“科普實驗室教育基地”主要體現了“體驗式學習”中的“參與體驗”形式，主要是指學員通過自愿參與體驗活動，交流各自的思想體會，形成一項有個人意義的體驗，并帶到下一次學習實踐中。北京農產品質量安全學會為高校學生提供實踐機會，目前已與吉林大學、北京科技大學、首都師范大學等高校建立了合作關系，可讓高校學生參加部分科研工作，這樣可以培養和提高學生的探究興趣，讓學生走出課堂，深入社會實際，獲得第一手信息，借助已學的知識和學校的各種教育資源對調查結果進行分析和歸納，發現問題，通過積極探究提出解決問題的合理建議。

5.校外教育和學校教育零距離對接實踐的初步思考

總結校外教育工作實踐，我們可以充分認識到，校外活動與學校教育的銜接應是通過活動為載體實現的。活動的開展、活動的內容等內容的選擇都不離開學生的參與、教師的協作、教育資源的共享以及管理體制的正確引導等多方面因素的影響。校外教育與學校教育是相對統一的。為實現學校教育與校外教育的零距離對接，筆者根據實踐情況提出以下幾點思考:

(1)校外教育在時間和方式上應避免與學校教育產生碰撞

從時間上來看，學校教育是在特定時間段進行的，而校外教育則是在這個時間之外，像公休日、節假日，特別是寒暑假，都是校外教育開展活動的集中時間，近年來由于父母工作壓力大，無法保證接孩子放學，所以學校下課后至父母下班前也新成為校外教育的黃金時間。從方式上來看，由于學校教育作業壓力大、課業負擔重，校外教育應該以一種輕松的方式，讓學生在一種愉悅的氣氛中學習實踐，特別是在信息技術飛速發展的新時代，校外教育與學校教育銜接方式也應向著多元化傳播途徑發展。例如，網絡教育就使學生接受校外教育的空間更大、形式更豐富、時間地點更自由。此外，校外教育可以以校內新課程實踐提供試點的方式，拓展學生的學習時空，完善學習方式，為課程改革增加更加堅實的操作力，引導學校和教師改革課程的實施形態，重視在課程實施過程中對學習情景的創設的意識與能力的培養，指導學生提高在真實情景中體驗知識生成與應用的能力，增強學生對學習資源和學習內容進行“問題化”、“結構化”的處理與認識能力，全面落實課程改革的任務，為實踐學校教育課程改革“創新精神和實踐能力”的培養目標奠定新基礎。

(2)在學校教育與校外教育平衡發展的基礎上，充分發揮校外教育特點

從學生的知識技能需求來看，學校教育實施的是統一的教學大綱和內容，對于青少年來講更多地是滿足了社會對青少年成長的要求，構建了學生的共性知識能力體系，而學生的個性知識能力體系則需要校外活動開辟空間來完善。校外活動注重實踐原則，活動中著重培養學生的創新精神和實踐能力，讓學生成為活動的主人，對學生能力的提高提供了廣闊的空間。因此校內外教育的有效銜接，避免重復教育，針對青少年的不同需求營造和諧的教育結構是很重要的。從學生的心理需求來看，學校教育中同伴多是同齡人，作為學伴、玩伴，學校教育中同齡人之間的友情十分珍貴。校外活動中的學生年齡層次可以不同，因此，在校外活動中，同學們不僅能體驗到同齡人之間的友情，有時還會感受到兄弟姐妹間的情感。

(3)建立和完善校外教育政策保障和工作運行機制

首先，要建設學校利用校外教育基地資源的協同性組織。學校教育利用校外教育基地資源必須有專門的組織保障。在市、區縣兩級政府領導下，教育與相關行政職能部門應有一定責任人組成領導小組，兩者相應部門的專門人士組成工作小組。在工作小組的統籌下，組織學校與有關校外教育的場所結對，這種跨行的協同性組織是推進本項工作的必需。

其次，建立利用校外教育基地資源相關機構與人員定期例會制度。與校外教育基地資源利用項目相關的領導與工作協同組織人員必須有定期例會溝通制度，其中包括上述領導小組、工作小組以及具體學校與校外教育基地的協調小組等不同級別的例會，有定時間、定內容、定人員的制度性要求，確保實施過程中的問題得到及時解決，并講究實效。

(4)充分挖掘新資源、整合已有資源，有效增補校外教育資源

首先，要深入分析校外各類資源特點，充分了解其功能性特點，明確其開發思路，挖掘其作為校外教育基地的潛在價值，尋找與校內教育的整合點。近年來，成立了很多學術性社會團體。例如，北京農產品質量安全學會、北京氣象學會、北京農業信息化學會等，他們集中了就職于不同性質、不同工作單位的同一學科、專業或行業的科技工作者，他們能夠把握本領域時代脈搏，掌握本領域前沿技術，充分利用這些學術性社會團體，可為校外教育開拓良好資源。

其次，有效整合已有校外教育資源，促進已有科普教育基地資源層次化和網格化建設，并增強其對青少年開展科學技術普及活動的互動性與教育性，探索和建立科學技術普及教育領域社會資源和學校課程資源的整合機制，發揮其對廣大學生科學素養教育的特殊功能，使各科普教育基地成為廣大青少年學生開展科技活動、進行社會實踐的最好場所之一。

三、結束語

綜上所述，校外教育是相對于校內教育而言的，是校內教育的重要補充、延伸和拓展;是家庭教育的連接;是社會教育的支持。但校外教育必須有它自己的特點，必須與學校、社會教育協調發展。發揮不同的功能促成未成年人的全面發展，是校外活動與學校教育有效銜接的本質內涵。總結和創建與學校教育有效銜接的機制，對于豐富科普場館、科普實驗室的活動，拓展青少年的視野，推動素質教育具有十分重要的意義。

參考文獻:

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[4]趙才欣.科技、體育骨干教師培訓.