高校校園文化傳播過程及其規律探析

[摘要] 高校校園文化傳播對大學生的健康成長有著潛移默化的影響，發揮著獨特的作用。本文從高校校園文化傳播的傳受者、傳播媒介、受傳者三個要素入手，闡述了文化選擇、吸納及自身行為構建的校園文化傳播過程，揭示了校園文化傳播雙向互動規律、雙動力調控規律及文化選擇規律。

[關鍵詞] 校園文化 傳播 過程 規律

校園文化是以學生和教師為主體，以校園為主要空間，以校園精神為主要特征的一種價值觀念和文化體系。高校校園文化作為一種育人環境，對大學生具有陶冶功能、導向功能、凝聚功能以及激勵與調控功能。校園文化功能的發揮，關鍵在于準確把握校園文化傳播規律，充分發揮校園文化傳播過程中有利因素對大學生產生積極影響，以期構建和諧的校園文化。

一、高校校園文化傳播要素

所謂高校校園文化傳播，是指高校校園文化信息通過一定的符號和媒介在校園內外的傳遞、接受、交流、分享和溝通的過程。通過對校園文化傳播的研究，有利于更加深刻地了解校園文化對于大學生成長的教育和影響，同時也進一步推進校園文化建設的進程，更好地發揮校園文化育人的作用。校園文化傳播包含三大要素:校園文化傳受者、校園文化傳播媒介、校園文化受傳者。

1.高校校園文化傳受者

高校校園文化傳受者是指在高校校園文化傳播過程中對校園文化信息的傳播與導控者，是校園文化傳播系統中具有校園文化活動能力的要素。從構成上來劃分，校園文化傳受者不僅包括對校園文化信息進行采集、編輯、籌劃相關活動的教育工作者，還包括對校園文化進行直接傳播的人員。由此可見，校園文化傳播中的傳受者不僅包括直接進行校園文化傳播活動的教師和學生，還包括對于校園文化所要傳播的信息進行把關的學校領導。

校園文化在代表學校的整體形象、體現學校精神面貌的同時，還會影響學生和教師的人生觀、價值觀的形成。因此，校園文化傳受者作為傳播過程的起點和反饋信息的終點，在個人的發展中會起到重要的作用，在擁有巨大能力的同時擔當的責任也是相應的，這就要求文化傳受者要具有良好的倫理道德修養，能夠客觀地將正確的、完整的信息傳遞出去，在校園內營造一個優良的校園文化環境。

2.高校校園文化傳播媒介

高校校園文化傳播媒介是指高校校園文化傳播過程中傳受者和受傳者溝通的橋梁，是校園文化信息的物質載體，由三個要素構成，一是媒介實體，即以物質形態出現的媒介工具，屬于硬件。比如，校園的教學設施、生活設施、校園景觀環境、標志性建筑等;二是媒介符號，即以符號形式出現，是信息的載體，比如，學校的規章制度以及校報、校園廣播、校園網、信息欄等;三是媒介信息，即以媒介內容或媒介節目的形式出現，屬于軟件，比如，通過教師和學生的活動形態表現出來的校園行為文化。

多種媒介各有利弊，相互補充，對校園文化進行全方位的傳播。比如，校園廣播和校園網為信息的第一時間傳遞提供了平臺，能夠使巨大的信息量在校園范圍內進行及時的傳遞，提升了信息的時效性;校報和信息宣傳欄可以為沒有接受到第一信息的學生提供再次得到信息的機會，減輕信息膨脹時代的浮躁，使人能夠更加深層次的對信息進行分析和評論，強化了信息的持久性;校內網絡和互動活動提供了一個信息反饋的途徑，改善了以往單向灌輸的弊端，實現了文化傳播真正的民主化，增強了信息的互動性。

3.高校校園文化受傳者

作為高校校園文化受傳者的大學生群體，不僅是校園文化傳播行為的接受者，是信息傳播的目的地，還是校園文化傳播反饋信息的發出者，并且會在日常的人際傳播中充當傳受者的角色。在高校校園文化傳播過程中，大學生受傳者對校園文化的接受程度存在一定的差異，首先，無論是個體受傳者還是群體受傳者，由于所處的外在環境、文化背景和所具有的教育程度、文化素養的不同導致受傳者接受信息的程度、理解信息的能力都存在著差異;其次，受傳者所處的群體以及在群體之中所處的位置，也使得文化對受傳者的影響程度存在差異。這都顯示了校園文化受傳者不能被單一地理解為一個整體，而是具有差異性個體的集合。

文化受傳者和文化傳受者作為文化傳播過程的兩個主體的同時，也并非一成不變。在日常的交流過程中，當我們在發表某一觀點時，即扮演了文化傳受者的角色，當我們在接受他人的觀點時，即扮演了文化受傳者的角色，由此可見，文化傳受者和文化受傳者并不是絕對的，而是相對的一個概念。當校園文化傳播已完成由上而下的傳播過程后，在進行橫向傳播及信息反饋時，教師和學生都時常扮演了文化的傳受者和文化的受傳者兩個角色。

二、高校校園文化傳播過程

高校校園文化傳播過程的研究突破了校園文化建設中局限于對校園文化內容、形式的補充完善和對教育工作者素質的提高，缺乏對于大學生主體地位和大學生反饋信息的重視。研究高校校園文化傳播過程，能夠更好地從大學生的角度觀察校園文化，通過大學生受傳者的反饋信息，更好的發揮校園文化的凝聚、熏陶、約束功能，把握校園文化內在傳播過程中的文化選擇、文化吸納及行為構建三大階段，對大學生產生更加積極的影響和約束。

1.文化選擇階段

文化選擇階段是指大學生受傳者在接觸到各種形式的校園文化時，會根據自身的需求、認識、情感、經歷等主觀條件以及當時的心理狀態，對校園文化進行有選擇性的接收。從心理學的角度來說，即個體在通過感官接受到一定刺激的同時，心理和行為可能會受到一定程度的影響。但并非任何刺激都可使人的心理發生改變，有效的、適宜的、積極的外部刺激，可成為學生心理上的興奮點和矛盾點，使學生作出積極的反應。在校園文化傳播中，影響文化選擇主要有以下三個方面:一是校園文化傳受者所具備的自我形象、個性結構及所處的群體、環境能夠在大學生心中建立起正面的、積極的、莊重的形象并樹立起威信;二是校園文化傳播內容能夠促進學生主動思考，引起學生深層反思、觸動學生情感共鳴;三是校園文化傳播媒介能夠引起大學生的興趣，深入大學生的生活，被大學生所廣泛接受。由此可見，高素質的教師隊伍、優良的建筑設施、底蘊渾厚的文化建筑、積極的學習環境、豐富的校園物質精神產品等，都會給學生心理一個良好的暗示，使其能夠在以后的學習過程中自覺完成學業，積極參與實踐，提升個人素質，塑造完善自我。

2.文化吸納階段

文化吸納階段是指大學生受傳者在選擇性地接收某些校園文化信息后，通過個體知、情、意的內在轉化以及主體心理的內在矛盾運動，自覺地消化、吸收校園文化精神，將其轉化為自身認識的過程。這個階段的進行是大學生在校園文化環境下心理沖突的結果，即當大學生在校園文化引導下作出的決定、采取的行動或接觸的事物與他個體內在的信念、情感或價值觀產生矛盾時，通過自身改變行為或改變態度來使其達到一個平衡，進而使自身的認知能力達到一個更高的水平。其中影響該過程的因素主要有三個:一是大學生個體內在的認知、情感和意志;二是所在群體的價值觀，大學生需要在其所在班級、社團等各種群體中尋求認同，這個群體不僅包括擁有共同目標相互依存、相互作用的人，還包括了在該文化環境下形成的制度、規則、政策等。通過調節自身的行為和觀點，使自身與群體目標達到一致，并在該群體中找到屬于自己的位置;三是外在環境的制約。高校的辦學宗旨是培育出符合社會發展的綜合性人才，校園文化的傳播不僅需要培養大學生正確的世界觀、人生觀、價值觀，并且還要增強大學生對社會的理解和體驗。學校通過校園文化傳播活動有目的地促進大學生產生心理沖突，并在此過程中加以正確的引導，使大學生內在價值觀、文化認同發生改變，促進積極態度的形成。

3.行為構建階段

大學生行為構建階段是指大學生經過對校園文化的選擇、吸納而形成的自我價值體系自覺地轉化為自身行為的過程。在此階段，存在著大學生內在的認識和外在行為的矛盾及其運動。正是這一矛盾和運動，推動著大學生的認識轉化為個體行為。這一階段構建的大學生行為主要包括:一是影響大學生對人對事的態度。常言道:物以類聚，人以群分。就是個體主動選擇與自己價值觀相近的文化環境和文化群體，由于個人的行為與群體文化相一致，亦會得到群體對于其個人價值的肯定，滿足個體對于歸屬感、自我價值實現、社會化等的需求。對于事物的認識使大學生明確事物的對錯及做事的意義，從而指導其情緒產生、行為意向等;二是制約大學生的行為。當形成積極主動、認真勤奮、努力探索的態度時，會對其行為產生推進作用，但是也會存在相反的情況，當形成消極被動、意志消沉、不求上進的態度時，就產生反作用力。校園文化傳播旨在培養大學生積極的價值觀，端正大學生的態度，指導大學生的行為，使其養成良好的生活學習習慣。因此，適時地對大學生進行合理的引導，有效地、及時地調節大學生行為態度向積極的方向發展，避免消極心理和行為的產生。

和諧校園文化對于個體心理和行為的影響是一個復雜、持久的過程。通過校園內優良的物質文化以及積極開展的各類校園互動文化活動對學生個體的心理行為進行影響，并使其在過程中獲得意義和價值體現，長期形成自我的認識和理解，這一結果又反過來制約著個體的心理和行為，培養具有正確自我的價值觀。

三、高校校園文化傳播規律

從高校校園文化的傳播過程來看，高校校園文化的傳播具有一定的規律性。主要表現為:

1.雙向互動規律

雙向互動規律，一方面，是指校園文化傳受者的主導作用與受傳者的主體作用是辯證統一的;另一方面，是校園文化傳受者與受傳者的主體相互轉化規律。

在廣義的校園文化傳播過程中，校園文化傳受者是校園文化的傳遞者以及校園文化活動的組織者，肩負著校園文化傳播的主導任務，受傳者是接納校園文化理念、參與校園文化活動以及對校園文化傳播提供反饋信息的主體，傳受者和校園文化受傳者時刻處于相互對立、相互影響、相互依存的關系。傳受者成功實現傳播活動的必要條件是受傳者對于校園文化傳播內容的接收、理解、認同。反之，校園文化傳受者的傳播行為既是無效的。同時，傳受者進行文化傳播也是受傳者思想受到引導和激發的前提。并且不同的傳播內容、形式以及方法，會使受傳者接受的程度有所不同，而受傳者在接受校園文化后反饋的信息，為傳受者提供改進傳播內容、方法的依據。

在不同的校園文化傳播過程中，個體通常會更替扮演傳受者和受傳者兩種角色，沒有絕對的傳受者，也沒有絕對的受傳者。隨著時代的變遷，社會文化的變化，校園文化需要不斷地改進創新，與時俱進，因此，校園內的所有個體都需要從校園文化的受傳者做起，當新的文化融入自身的思想行為體系后，便會成為一名文化的傳受者。這是一個循環往復的過程，因此，校園文化的傳受者和受傳者總會處于循環轉換之中。

2.雙動力調控規律

雙動力調控規律，首先，指的是校園文化傳受者的自覺影響與校園文化環境因素的自發影響，共同對校園文化傳播活動的協調控制;其次，是指課堂教學與課外活動對校園文化傳播的綜合傳播。

一方面，校園文化受傳者所接受到的文化傳播活動不僅來源于教師、學生干部等文化傳受者，還來自校園整體風貌、物質環境、活動機制等物質文化、精神文化以及制度文化。不同的傳播主體會對受傳者產生不同的文化影響，使受傳者受到多方面的文化信息傳輸，從而篩選、總結形成自身的文化體系。因此，提高教師及學生干部文化素養、優化校園文化環境顯得尤為重要。

另一方面，校園文化傳播活動不僅包括課堂上老師對于大學精神和文化理念的理論傳輸，還包括課外文藝、體育、學術等活動的實踐傳播，二者不分伯仲。課堂上的校園文化傳播不單單通過傳統的教師單方向傳輸，還運用課堂討論、情景模擬等各種形式進行。因此，在提高教師的文化素養的前提下，豐富課堂教學形式、更新教學內容，使其更貼近學生學習生活，有利于學生對于校園文化接納吸收，從而達到校園文化傳播的顯著效果。

3.文化選擇規律

文化選擇規律即校園文化傳受者對文化進行選擇性傳播，受傳者也會根據自身的文化素養對傳受的文化進行選擇性接受。

校園文化傳受者會依據自身文化程度、對受傳者文化素養的判斷、對文化效果的預期以及傳播效果的反饋，從而有選擇性地進行文化傳播活動。傳受者對所要傳播的文化內容、傳播媒介及傳播形式的選擇，會直接影響到受傳者對于文化的接受范圍和接受內容;受傳者亦會依據自身的文化程度以及傳受者的傳播狀況對所傳播的文化進行選擇性接受，從而也會對傳受者的傳播形式和內容的調整提供反饋信息。由此可見，雖然傳播媒介、傳播內容及傳播形式會以直接的形式接觸大學生，但是作為校園文化傳受者的校領導、教師和學生才是決定這些因素的主導力量，這就要求校園文化傳播者不僅要全面領會校園文化所要傳播的主要內容，還要與大學生之間做好溝通，了解什么樣的傳播方式和內容表現形式是大學生所容易接受，能夠產生共鳴的。由此，校園文化傳受者要善于通過靈活的形式使大學生對文化環境和文化內容進行良好的選擇。

當前，高校校園文化傳播依然存在有待解決的問題，探尋存在問題及產生這些問題的原因，從而提出校園文化傳播的新思路，以更強的傳播能力和多樣性的傳播渠道，用社會主義核心價值觀引導青年，促進大學生思想政治教育的不斷深入，從而進一步加強校園文化建設。

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