以寫促學(xué)在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

[摘要] 針對我國英語閱讀教學(xué)中的“讀寫分離”的現(xiàn)象，筆者嘗試在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用以寫促學(xué)。國內(nèi)外關(guān)于“寫長法”的研究比較充分，可是鮮見關(guān)于“以寫促學(xué)”在大學(xué)英語閱讀課上的教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究。筆者采用定性和定量的研究方法，探討“以寫促學(xué)”這一教學(xué)理念在大學(xué)英語閱讀課上應(yīng)用的有效性。

[關(guān)鍵詞] 大學(xué)英語 閱讀教學(xué) 以寫促學(xué)

一、以寫促學(xué)在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用的必要性

傳統(tǒng)外語教學(xué)中，寫作被剝離于其它語言技能的教學(xué)之外，往往只有寫作課才能教授寫作，而且，由于受到應(yīng)試教育的影響，寫作教學(xué)也僅僅是為了應(yīng)付考試而已。閱讀教學(xué)中很少涉及到“寫”。而且就目前我國英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀而言，教學(xué)方法存在“讀寫分離”的現(xiàn)象，常常將閱讀教學(xué)變成為鞏固和掌握語法形式而進(jìn)行的語言操練，而很少涉及語言的實(shí)際應(yīng)用，重輸入輕輸出是當(dāng)今語言教學(xué)領(lǐng)域普遍的疏忽。

二、以寫促學(xué)的理論支持

1.建構(gòu)主義

建構(gòu)主義(Constructivism)最早是由瑞士心理學(xué)家皮亞杰(J.Piaget，1966)在研究兒童認(rèn)知發(fā)展的基礎(chǔ)上提出來的。皮亞杰認(rèn)為兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展的。一方面，兒童通過同化把外部環(huán)境的有關(guān)信息吸收進(jìn)來，并與自己已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)結(jié)合，把外界刺激所提供的信息整合到自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi);另一方面，通過順應(yīng)使原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)因外部刺激的影響而發(fā)生改變。其認(rèn)知結(jié)構(gòu)就在同化與順應(yīng)過程中逐步建構(gòu)起來，并在“平衡——不平衡——新的平衡”這一循環(huán)中得到不斷地豐富、提高和發(fā)展。這就是皮亞杰關(guān)于建構(gòu)主義的基本觀點(diǎn)。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對于“以寫促學(xué)”在大學(xué)英語閱讀中的應(yīng)用具有一定的指導(dǎo)意義。根據(jù)這一理論，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀和寫作技能的訓(xùn)練中，要更注重引導(dǎo)學(xué)生利用多種渠道去搜集相關(guān)信息，并結(jié)合以有知識進(jìn)行意義建構(gòu)。

2.可理解輸出假設(shè)

Swain(1999)的輸出假說認(rèn)為，語言的輸入并不需要太多句法分析，而語言輸出則有利于檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)語的句法結(jié)構(gòu)和詞匯使用，促進(jìn)語言運(yùn)用的自動化，從而有效地達(dá)到系的目的。Swain(1985)的可理解輸出假設(shè)指出:學(xué)習(xí)者需要發(fā)展正確運(yùn)用語言和表達(dá)的機(jī)會，寫和說的產(chǎn)出性運(yùn)用有助于學(xué)習(xí)者檢驗(yàn)?zāi)康恼Z句法和詞語的運(yùn)用，促使語言運(yùn)用的自動化，從而有效地達(dá)到語言習(xí)得的目的。Swain(1985，1995)的“輸出假設(shè)”強(qiáng)調(diào)及時(shí)的、有意義的語言輸出的重要性。Swain認(rèn)為語言輸出能強(qiáng)化學(xué)習(xí)者對語言輸入的理解和鞏固。

語言輸入是語言輸出的源泉。只有在接受足夠輸入的情況下，才可能有較好的輸出。語言輸出又反作用于語言輸入，是語言輸入的助推器。

當(dāng)學(xué)習(xí)者用英文表達(dá)意思時(shí)，不得不調(diào)用已學(xué)過的知識，斟酌句法規(guī)則的運(yùn)用，琢磨詞語的搭配，掂量詞句使用的確切性和得體性。通過輸出，英語知識不斷得到鞏固并內(nèi)在化，為英語技能的全面發(fā)展鋪路。二者從本質(zhì)上來說是相互影響、相互作用的，是語言習(xí)得過程中的一個完整圓環(huán)。

3.情感過濾假說

20世紀(jì)80年代初，美國語言習(xí)得專家Krashen(1982)提出了“情感過濾假說”，他認(rèn)為語言輸入必須通過情感過濾才有可能變成語言“吸入”(intake)，只有當(dāng)可理解輸入通過情感過濾進(jìn)入學(xué)一轍的語言習(xí)得機(jī)制時(shí)，人們才能習(xí)得這種語言。Krashen(Krashen，1982:33)認(rèn)為影響習(xí)得語言的情感因素有動力、性格、焦慮和放松等。因此，習(xí)得必須具備兩個條件:一是含有i+1的可理解輸入，二是低或弱的情感過濾作用，以便讓輸入轉(zhuǎn)化為攝入。Krashen(1985)認(rèn)為學(xué)習(xí)者的焦慮程度越低，越有利于他們的習(xí)得。

“以寫促學(xué)”是建立在滿足學(xué)生情感需要之上的一種外語教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生寫出自信，寫出表達(dá)能力，獲取成就感，使學(xué)生開闊思路，提高自信，克服恐寫心理，成就感增強(qiáng)。

三、在大學(xué)英語閱讀課中的教學(xué)實(shí)驗(yàn)

本人認(rèn)為在大學(xué)英語閱讀課這種以輸入性為主的課程中，適當(dāng)增加寫、說等輸出性語言活動是可行的。閱讀能為更好地寫和說的產(chǎn)出提供基礎(chǔ)，而通過寫和說反過來又能促使學(xué)生接觸更多的輸入性的知識，并使輸入性的知識變得更可理解，最終轉(zhuǎn)化為可理解輸出。為驗(yàn)證該假設(shè)。

本人進(jìn)行了定量研究和定性研究。定量研究的主要目的是調(diào)查自變量“寫”能否促進(jìn)因變量“學(xué)”。研究工具是雙組實(shí)驗(yàn)前后測試。定性研究的主要目的是調(diào)查受試者對“以寫促學(xué)”的感受，即通過“以寫促學(xué)”能否有效提高學(xué)生的閱讀理解能力、寫作能力、整體英語水平以及學(xué)習(xí)興趣。研究工具是問卷調(diào)查、訪談以及教學(xué)日志。

筆者根據(jù)以寫促學(xué)的基本理念自行設(shè)計(jì)了一套針對實(shí)驗(yàn)學(xué)生的教學(xué)步驟。分別對實(shí)驗(yàn)班、對照班進(jìn)行前期測試對比和問卷調(diào)查，后期測試以及問卷調(diào)查進(jìn)行對比分析，同時(shí)進(jìn)行課堂觀察。

對照組按照以往的教學(xué)方式進(jìn)行;實(shí)驗(yàn)班具體操作如下:

(1)學(xué)生閱讀的時(shí)候，抓住文章的中心思想;分析文章結(jié)構(gòu)。

(2)遇到精彩的詞匯時(shí)，讓學(xué)生用詞匯造句。

(3)遇到精彩的句型時(shí)，讓學(xué)生模仿應(yīng)用。

(4)如果學(xué)生在閱讀的過程中有什么想法的話，鼓勵學(xué)生寫下來，隨想隨寫。

(5)每篇文章給出一兩道主觀題，讓學(xué)生有寫和表達(dá)自己思想的機(jī)會。

(6)要求學(xué)生寫讀后感或者概要總結(jié)。

(7)如果課后有作業(yè)，實(shí)驗(yàn)班加入“寫”的元素。

為了保持學(xué)生對寫的興趣，靈活改變寫作任務(wù)的形式;同時(shí)根據(jù)學(xué)生的反饋調(diào)整教學(xué)方式，使以寫促學(xué)真正地發(fā)揮其功效。

四、結(jié)論

“以寫促學(xué)”的教學(xué)理念，豐富了“讀”與“寫”的內(nèi)涵。“讀”不僅要求學(xué)生讀懂表達(dá)了什么內(nèi)容，還要求學(xué)生讀懂怎樣表達(dá)，為什么要這樣表達(dá)，還可以怎樣表達(dá)，而“寫”也不僅僅是被動的能力訓(xùn)練，更是對閱讀內(nèi)容情感態(tài)度價(jià)值觀的主動有效的體驗(yàn)。

以寫促學(xué)的應(yīng)用打破了傳統(tǒng)單科教學(xué)模式中機(jī)械的學(xué)寫分離，有效地提高了學(xué)生閱讀理解能力、寫作能力、整體英語水平以及學(xué)習(xí)興趣。

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