論學習態(tài)度對90后大學生英語學習的影響

[摘要] 研究大學生對英語學習的態(tài)度，對于全面改進大學英語教育具有很重要的實踐和指導意義。90后有著不同于70后或80后獨特的性格特征， 他們的學習態(tài)度在外語學習中起著重要的作用。通過問卷調查的數(shù)據(jù)處理與分析，探討了90后大學生學習英語的態(tài)度問題，并就所發(fā)現(xiàn)的問題提出教學建議。

[關鍵詞] 90后大學生 英語學習 態(tài)度三要素

2008年開始，90后已經(jīng)逐步成為各大高校的主力軍。中國首份針對“90后”大學新生的調研報告已經(jīng)在武漢大學“出爐”。該報告是繼全社會對“70后”、“80后”全面關注后，中國高校對“90后”大學生進行的較為權威的解讀。這份報告表明:與“70后”、“80后”大學生相比，“90后”大學生個性更加獨立，在獨立思考與選擇上，“90后”表現(xiàn)出很高的自主性;他們的思想更為早熟，對每樣事物他們都有自己的見解。他們自信張揚，充滿激情。他們對個人的發(fā)展更有計劃性。“90后”大學生意識到肩負的社會責任，他們很少有什么口號，而是更注重實際、實用，他們蔑視形式，不屑口號。這些都是“90后”大學生區(qū)別于其他群體的顯著特點。

人們常說:“態(tài)度決定一切。”雖然有所夸張，卻在一定程度上揭示了態(tài)度對于人們學習和工作的重要性。學生在相同的教學環(huán)境下學習英語，為什么英語能力的習得不盡相同呢?究其原因在于智力因素和非智力因素兩方面的差異。智力因素的研究近幾年較多，而對于非智力因素特別是學習態(tài)度這雙“隱形翅膀”對90后英語成績的影響還很有限。

一、學習態(tài)度與外語學習研究的相關理論背景

在影響英語學習的學習者諸因素中，態(tài)度和動機常融合在一起，甚至有人把學習態(tài)度等同于學習動機或認為學習態(tài)度是學習動機的一個組成部分(Brown， 2002)。Gardner(1985)則認為，學習態(tài)度與學習目的、學習努力程度、達到目的的愿望一起構成第二語言學習動機(戴運財，何瓊2003:9)。認知派的理論家們認為，態(tài)度是個體在特定的環(huán)境中獨立于主體之外的人或事按照一定的方式，作出預先反應時所持的評價性的較穩(wěn)定的內部心理傾向。這種內部心理反應傾向主要由三種相互協(xié)調一致的心理要素構成:(1)認知，包括對于態(tài)度對象意義的認識、理解與評價情感;(2)情感，是指人們對態(tài)度對象的情感體驗，如喜歡或不喜歡、尊敬或輕視、無畏或俱怕等意向;(3)意向，是指對于態(tài)度對象意欲表現(xiàn)出來的行為，即行為的準備狀態(tài)。態(tài)度這一內在結構是刺激(態(tài)度對象)與反應(生理的、心理的、意向的反應)之間的媒介變量和中介因素。刺激和反應為可測的獨立變量和從屬變量，如下圖所示，表現(xiàn)為從正到負的連續(xù)狀態(tài)。態(tài)度的變化就是沿著這種從正到負的鏈條進行。因此，它是一元連續(xù)的、可觀測和測定的。

態(tài)度的三要素學說提出了三種可測變量及其相互關系，這為態(tài)度測量和態(tài)度控制研究起了很好的作用。

二、學習態(tài)度與英語學習關系的實驗調查

1.研究方法:定量研究

(1)調查對象

受試對象為北京某高校09級大學一年級3個自然班的學生(共81人)。3個班學生的選擇是通過隨機抽樣的方式，在全校英語平均成績中等的一年級的教學班中抽取產生。

(2)調查工具

①大學生英語學習態(tài)度調查問卷

定量研究的問卷調查是根據(jù)Kretchetal (1962)提出的態(tài)度三成分的分類，并結合90后大學生的自身特點設計而成。每題態(tài)度程度分為5等，由極同意到極不同意，每個問題的回答采用萊科特五級分類的方法:正向問題得分分別為5﹑4﹑3﹑2﹑1;反向問題得分為1﹑2﹑3﹑4﹑5，學生根據(jù)自己的實際情況進行選項。

②英語學業(yè)成績指標

本研究使用該校09級第二學期的英語期末考試作為測試學生語言能力的工具。

(3)數(shù)據(jù)收集和處理

研究者在學生填寫問卷之前向學生說明填寫問卷的具體要求，在統(tǒng)一的時間內由學生填寫并當場收回。參加問卷調查的學生總數(shù)為81人，收回的有效試卷為81份。研究使用SPSS 11.5統(tǒng)計軟件對問卷調查的結果進行統(tǒng)計分析。

2.結果與分析

由表1可以看出，英語成績與學習態(tài)度之間存在正相關(r=0.736，p<0.01)。

由表3可以看出，男女生在學習態(tài)度和最后的英語成績不存在性別差異。

三、結論與建議

積極態(tài)度的培養(yǎng)有助于90后大學生英語學習的提高，教師在教學活動中應端正他們的英語學習態(tài)度，充分調動他們學習英語的積極性，筆者根據(jù)自己的教學實踐，提出以下建議供大家參考:

1.轉變對90后大學生的認識，真誠平等地與他們交流

筆者在在教學當中發(fā)現(xiàn)，“90后”大學生，既不像社會上炒作的那樣嬌慣自私、不可理喻，也不像人們想像的那般“獨”性十足、難以接觸。我的學生大都具有很強的責任心和團隊合作精神，在每次的集體活動中，大部分同學都能積極參與，出謀劃策，盡心盡力。作為老師，我們應該去除對他們的偏見，充分尊重他們。只有在這種和諧的氛圍下，學生才樂于學英語，善于學英語。

2.開展豐富多樣的教學活動，激發(fā)學生高昂的學習興趣

在信息爆炸的網(wǎng)絡時代成長起來的“90后”，接受的海量信息使他們可以在第一時間接近最潮流的信息，大部分都是網(wǎng)絡潮人。那么，就可以充分利用多媒體的教學優(yōu)勢，開展學生們感興趣的教學活動。比如，筆者在班上組織了英語課前展示活動，也稱為值日報告，就是利用課堂的前幾分鐘，讓學生以個人或小組為單位，以學生喜歡的內容和形式為大家作英文展示。即學生根據(jù)自己的英語水平和愛好來選擇相應的內容，然后通過如對話、講故事、短劇表演、演講、唱英文歌曲等形式，向全體同學作英文展示。

參考文獻:

[1]武漢大學.全國首份“90后”大學新生調查報告公布[N].中國青年報，2008-11-12.

[2]Brown， D. Principles of Language Learning and Teaching[M].Beijing:Foreign Language Teaching and Learning Press，2002.

[3]戴運財，何瓊.第二語言學習動機研究:存在的問題及發(fā)展趨勢[J].國外外語教學，2003，(2).