看電影《海底總動員》,學怎樣在作文中寫人

摘要電影是用影像塑造人物形象，寫人的作文是用文字塑造人物形象。《海底總動員》(《FINDING NEMO》)是迪斯尼公司與著名的CG動畫制作公司皮克思合作于2003年推出的一部動畫電影，筆者以組織學生觀看《海底總動員》為契機，在作文課中結合這部影片教學生在作文中寫人的一些簡單實用的方法，收到了非常好的教學效果。

中圖分類號:G633.3文獻標識碼:A

0 前言

《海底總動員》(《FINDING NEMO》)是迪斯尼公司與著名的CG動畫制作公司皮克思合作于2003年推出的一部動畫電影。影片隨著劇情的發展，一個個新鮮人(動)物登場亮相，給我們描繪了一個充滿幻想色彩的“海底眾生相”:頑皮好奇并充滿逆反心理的小丑魚尼莫，膽小謹慎的小丑魚父親馬林，熱心、樂觀而健忘、羅嗦的藍色帝王魚多莉，熱衷于旅游、冒險的老海龜，喜歡悠哉閑逛的鵜鶘，信奉素食主義而又時時受吃魚欲望折磨的鯊魚三人組……每個都是活靈活現、個性鮮明。筆者就以組織學生觀看《海底總動員》， 在作文課中結合這部影片教給學生作文中寫人的一些簡單實用的方法，效果顯著，本文以下做詳細分析。

1 抓人物與眾不同的外貌

在看完影片后的作文課上，筆者先讓學生觀看影片中大鯊魚布魯斯的出場片斷:小丑魚馬林和藍色帝王魚多莉正說著話，一轉眼看到了像大山一樣堵在身后的大鯊魚布魯斯。巨大渾圓的身軀與小小的馬林和多莉形成了極鮮明的對比，陰森森的白牙一大堆排在身前，使人不寒而栗……再讓學生說說初見大鯊魚時的感受，學生都說是恐懼害怕。此時筆者組織學生討論:影片創作者是用什么方法來達到這種讓人恐懼害怕的效果的呢?討論后指出，創作者正是靠夸張地突出大鯊魚白森森的牙齒和巨大的身軀，并通過和兩條小魚形成的鮮明對比來達到這種效果的。此時，筆者造時總結:抓住大鯊魚的外貌特征，恰當地夸張、對比是達到影片中那種效果的關鍵。在我們作文中寫人的外貌時，完全可以學習這種方法，突出人物外貌最與眾不同的地方，恰當的夸張、對比，筆下的人物就會更能抓住讀者。

接著筆者讓學生找生活中的一個人物寫一個片斷，要求抓住人物與眾不同的外貌，恰當地夸張、對比。我們來看看學生在作文練習時的一個作文片斷:

(1)……爸爸的腰佝僂著，那天天工作至夜的大手早已成了“干樹枝”，兩鬢不知什么時候有了幾根白發，映著秋日的陽光，刺著我的眼睛……(陶濤《因為有你》)可以看出，小作者已經知道了在在作文寫人時要突出人物外貌與眾不同之處加以對比夸張。(文段(1)中爸爸佝僂的腰、如“干樹枝”的手、頭上的白發，特別是對白發進行了夸張，表現出了父親的辛勞、憔悴。)可見這次作文訓練收到了預期效果。

在這次作文課第二部分中，筆者先和學生一起再看電影中魚缸世界中的小頭目吉哥的出場:小丑魚尼莫被卡在了過濾器的管道里，其他的魚正要幫尼莫時，吉哥卻要尼莫自己出來。尼莫說:“我不行，我的鰭受過傷!”吉哥回答:“那又怎樣!”此時鏡頭緩緩掠過吉哥的身體，我們清楚地看到吉哥身上處處是傷痕……

看到這里，筆者讓學生去思考:創作者用鏡頭來特寫吉哥身上的傷痕的目的是什么?學生思考后的答案很多:告訴我們吉哥曾歷經磨難;告訴我們曾經多次逃跑未果;告訴我們尼莫受過的傷算不了什么……此時，筆者告訴學生，這一個小小的外貌細節勝過了千言萬語，引起了我們這些觀眾的很多思考。

筆者再讓學生去討論:我們作文寫人時可從影片這個細節中得到什么啟發呢?討論后和學生一起總結出:寫人時無須對人物的外貌面面俱到，只須突出人物外貌最與眾不同的一處細節，這樣寫人外貌的效果會更好。

來看看課堂練習中學生的作文片斷:

(2)……小女孩……最引人注目的還是那雙眼睛，那雙像火一樣燃燒著的眼睛……我抬頭，星空中一顆最大最亮的星星吸引了我，它就像那小女孩的眼睛一樣，散發出對生活的熱情……(王雙芝《那一雙渴望的眼睛》)

文段(2)中，小作者寫人外貌時抓住了小女孩“如火一般”“散發出對生活的熱情”的眼睛，讓我們感受到了小女孩對新生活的渴望。

在這次作文課中，筆者選取了電影中的兩個片斷，告訴學生作文中寫人的外貌時，如果我們能抓住與眾不同之處，恰當的夸張、對比，突出細節。我們筆下的人物就會如影片《海底總動員》中的那些小動物們一樣讓人過目難忘。在教學過程中，由于有了電影畫面中鮮活的例子在前，學生興趣很濃，思維活躍。從學生堂練的作文片斷來看，教學的效果也很好。

2 抓人物個性化的語言動作

又一次作文課上，還是借鑒《海底總動員》的片斷，筆者這次作文訓練的目的是要讓學生知道并會在作文中寫人的語言動作時抓人物個性化的語言動作。

課堂上，筆者先讓學生觀看影片中的藍色帝王魚多莉遇到困難和迷茫時是如何做的:影片中，潛水員的潛水鏡落入了深海中，這潛水鏡是小丑魚馬林找到兒子的唯一線索。面對著一片漆黑，深不可測的海底深處，馬林開始害怕了，猶豫了。多莉卻拉著馬林的鰭，一邊快樂地向海底深處游，一邊唱著不成調的歌:“一直向前游，一直向前游，游啊游。”多莉用自己的熱情和自信幫助著馬林戰勝內心的不安和恐懼。多莉和馬林將到悉尼時，面對著前方渾濁的海水，她依然是唱著自己的歌前進。而此時的馬林已經戰勝了自己的懦弱，毅然前行了。

看完片斷，筆者讓學生討論:從影片中多莉的簡單的歌聲中，我們感受到的是什么?(是多莉的熱心、樂觀，唱歌成了她戰勝困難、戰勝恐懼的武器。)筆者告訴學生:這簡單的不成調的歌就是創作者為多莉設計的個性化的語言，活靈活現的展現了多莉的性格。而我們作文中寫人物語言時也正是要抓住人物的這種個性化的語言。生活中這種人物的個性化的語言是很多的。一句口頭禪，一句無意中的自言自語，只要能顯示出人物的性格特點，都是人物個性化的語言。

(3)(聽說我的考試成績很差)爸爸霍地站了起來，臉上通紅:“你這小子，就考了這種成績，我……”……爸爸眉頭一皺，抬起的手又放下了，嘆了口氣，說:“你長大了，應該懂事了。怎么做，你自己好好想想吧。”說完，他拍拍我的肩膀走出去了。(胡捷《暴風雨》)

文段(3)中，體現了爸爸對我的那種又恨又愛的情感的正是爸爸那兩段不同平常的語言，這正是人物的個性化的語言。

這節作文課的第二部分中，筆者讓學生再看影片《海底總動員》中的那只尊重女士的銀色魚群的表演:在和帝王魚多利交談的過程中，銀色魚群不停地做著“模仿秀”。說到小丑魚就排成小丑魚的樣子，說到悉尼就排成悉尼歌劇院的樣子，說到海溝就排成海溝的樣子，指方向時就排成一個巨大的箭頭……在觀看的過程中，很多學生已經對如此極具個性的“模仿秀”忍俊不禁了。

觀看了影片片斷后，筆者告訴學生，作文中寫人的動作時也是一樣的，抓住了人物的這些個性化的動作，你筆下的人物也會給人留下深刻印象。此時，筆者讓學生去討論生活中的人物有哪些個性化的動作。還是看學生的作文訓練中的片斷吧。

(4)……溪水已是這兒一灘，那兒一灘了。水中的魚兒為了生存還在不停地奮斗著。只見一條黃色的金魚在水面不斷躍起，想要跳進前方的一個小水溝里。它先向這灘小溪的末端游去，然后又快速向前游，突然一甩尾巴奮力向上，輕盈地躍過了水面。但它只是落在了被曬干的泥土上。它沒有失去信心，跳著跳著又回到了原先的水灘。它一遍一遍地重復著那為生而拼的動作……(朱正躍《觸動心靈》)

文段(4)中的這條魚卻一次又一次地躍出水面，它是在向生的希望跳躍，雖經失敗，仍不氣餒。這個異乎尋常的魚的動作，讓我們都被魚的執著所感動。

這節課中，筆者通過電影片斷告訴學生，作文中在寫人時，寫出人物個性化的語言動作，能更好地表現人物的性格特點。有了電影片斷的介入，作文訓練的效果之好超出了我的意料。

3 余論

《海底總動員》絕對是一部經典的動畫電影，筆者所得到的這些寫作上的啟發還只是冰山一角，電影中值得我們學習借鑒的東西可能還有很多。值得一提的是，在筆者給學生上作文課的過程中，由于引入了《海底總動員》的電影片斷，學生的興趣極高，作文訓練的效果是以往的作文課不能比的。可見，將適合學生的影視作品引入課堂也是提高學生學習興趣的好方法之一。

參考文獻

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[2]管然榮，任海霞.多維視野中的寫作教學.

[3]鄭曉龍.作文教學序列談.