完善任務驅動式教學法在計算機基礎教學中的應用

摘要任務驅動式教學法，就是教師把教學內容設計成一個或多個具體的任務，讓學生通過完成一個個具體的任務來掌握知識，達到教學目標。采用任務驅動式教學法進行教學，教師教學和學生學習都是圍繞如何完成這個具體的任務進行。計算機基礎是一門實踐性很強的課程，它要求學生既要學好理論知識，又要掌握實際操作技能。在計算機基礎教學中運用任務驅動式教學法能培養學生自主學習能力與獨立分析問題、解決問題的能力。

中圖分類號:G426文獻標識碼:A

任務驅動式教學法是指學生在任務的驅動下，借助他人的幫助，利用現有的學習資源，通過課堂上的自主、合作、探究學習獲得知識意義的建構和能力提高的一種教學方法。通過完成老師精心設計的任務，可以促進學生的互動、人際交往、思維、積極解決問題，主動完成學習任務。在計算機基礎教學過程中，如何利用任務趨動教學法使學生主動學習?我們以Word文檔這一章的教學為例，從以下若干方面完善任務趨動式在計算機基礎教學中的應用。

1 任務趨動式教學法的步驟

任務驅動教學法在計算機基礎教學中得到了廣泛的實踐和應用，其在計算機教學中的實現主要通過 以下步驟來完成:

1.1 提出明確而適度的任務

老師精心地設計任務，選擇難度適當而有趣、與生活和學習聯系緊密的任務。 任務的提出甚至可以由師生共同討論或學生根據自身需求自主提出，這樣的任務可能更符合每個學生的個性和興趣特點，使學生根據自己內在的需要去探究和學習，充分發揮自身的積極性、主動性和創造性，從而培養出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。

以《Word文檔》這一章的教學為例。首先，教師闡明本章學習的目標和任務:這章結束時，每位學生打印自己撰寫的不少于六頁的《個人傳記》。第二，教師讓學生進一步明確任務。老師展示上年級的同學《個人傳記》的電子作品和紙質作品，同時分析作品，分解出一個個更為具體的任務，讓同學們對本章節有一個大體的輪廓。第三，教師闡明學習本章的最終目標和任務:順利地利用Word撰寫畢業論文。畢業的時候每個同學將要寫畢業論文，同學們要順利完成畢業論文，必須非常熟練地掌握Word。為了讓同學們對學習Word有更好的感觀和認識，把上年級同學的優秀作品《畢業論文》的電子文檔和紙質文檔展示給同學們。

通過老師對這一章目標和任務的闡述，引發學生的初級學習欲望。同學們帶著任務，心中裝著具體而實在的目標，形成一個良好的學習開端。

1.2 合理分解任務

將一個大的任務分成若干個子任務，再將子這些子任務往下分，直到每個子任務可操作或執行為止。在這些任務中，隱含著新知識點，教師在分解任務的時候，首先考慮學生能夠完成的任務量，以及選用完成目標的有趣案例。同時，作為老師，必須使用各種信息技術手段創設任務情景，通過生動的講解、有效的示范等多種教學方法引發學生的積極性，不斷激發學生探究問題(任務)的欲望，讓學生從被動完成任務變成主動完成老師布置的學習任務。

以《Word文檔》這一章的教學為例。把《Word文檔》這一章的的任務“打印自己撰寫的《個人傳記》”進行分解，分解成一個個小作務。為了完成“《個人傳記》的撰寫”的任務，必須要打開Word文檔，錄入文字和其它內容，然后對錄入的文檔進行排版，文檔中會插入圖片、藝術字、圖表、文本框，繪制圖形，復雜一些的還需要編制目錄并且提取目錄，需要打印出來的話還需要進行頁面設置、插入分隔符、插入頁碼、設置頁眉和頁腳等，最后把寫好的文檔保存。由此可以設計以下任務。任務一、寫《舞會通知》(文檔基本操作)任務二、寫QQ日志或者博客(編輯文檔)。任務三、做版報(格式化文檔;插入照片、圖片、文本框、自選圖形)。任務四、用表格填表寫自己的個人簡介和制作旅差報銷單(制作表格)。任務五、寫《個人傳記》(提取目錄、排版、頁面設計與打印等等)。在計算機教學中，每一章是一個大任務，每一小節是一個子任務，每一小節中又包含更小的子任務。由于任務小，可以選取更符合學生的個性和興趣特點的任務，讓學生通過學習盡快感受到收獲知識的快樂。

1.3 自主學習與協作學習

任務提出并設計好了執行的過程后，學生就需要通過各種途徑、各種方法、各種手段去完成任務。建構主義學習觀認為知識是個體主動建構的，無法通過教師的講解直接傳輸給學生，因此，學生必須主動地參與到整個學習過程中，充分利用學生自主學習來建構新知識的意義，完成每一個任務。為了克服單獨學習的枯燥性，可以互助協作，共同努力完成某一任務，這樣可以由基礎好的同學帶動其他同學一起學習，提高學習效率，增加學習趣味性。

1.4 學習效果評價

學習效果評價既可以起到總結、提高的作用，又可以培養學生良好的自信心與成就感。當學生以個人成果的形式完成某項任務時，比如用表格寫出了自己的《個人簡介》，已經建立了自己的認知結構，但這還不夠完善，此時教師需要通過對學生的學習成果進行展示、交流、討論、分析、點評，及時對學生的學習情況做出反饋和評價。實踐課學生完成的任務挑選出幾個同學的作品(尤其注意那些采用與教學實例不同的思路和方式制作的成果)，對他們的設計成果進行展示，由作者闡述實現過程及創作思路，再由大家一起品評作品，分享作者的精彩點，最后綜合提出改進措施，升華作品。

2 任務設計原則

在設計任務的時候，容易出現 任務無吸引力、分類不清晰、量過重或者量不足等問題，教學評價也容易出現簡單化，最終導致學生“應付任務”。這是我們應該注意和克服的。下面是設計任務所依據的原則:

(1)真實性原則。設計任務所使用的材料應來源于真實生活。比如任務:畢業論文、個人簡介、博客、版報、個人傳記等。

(2)連貫性原則。比如任務之間、材料選擇上的承接、內容上的承接、任務在課堂上的實施步驟和程序等都應該具有連貫性，以及怎樣使設計的任務在實施過程中達到教學上和邏輯上的連貫與流暢。

(3)實用性原則。任務的設計要接近于學生的實際，比如寫日志、個人簡介等。

(4)趣味性原則。枯燥的無吸引力的任務可能會使學生失去參與任務的興趣，因而任務的形式應多樣化。任務的趣味性除了來自任務本身之外，還可來自多個方面，如多人的參與、多向的交流和互動，任務履行中的人際交往、情感交流，解決問題或完成任務后的興奮感、成就感等。

(5)可操作性原則。任務設計要合理，并且任務量不能過大或者過小。過大，學生完不成任務會有挫傷感;任務太小又達不到教學目的。

3 真正實現趨動性——學生主動學習

任務設計好之后，怎么向學生傳授這個任務?吸引學生的點在那兒?怎么吸引學生?怎么把任務變成趨動?圍繞這些問題，精心組織教學，在教學過程中增強驅動性，充分激發學生的學習內在動力，畢竟:外因需要通過內因才起作用。

任務驅動式教學是通過“任務”來誘發、維持和加強學生的成就動機。成就動機是學生學習和完成任務的真正動力系統。“任務”作為學習的橋梁，最終“驅動”學生完成任務是學習者本身，也是學習者的成就動機。因此，任務并不是靜止和孤立的，它的指向應是學習者成就動機的形成，即任務是一個由外向內的演化過程，是以成就動機的產生為宗旨的。“任務驅動”就是通過“任務內驅”走向“成就動機驅動”的過程。

(1)認知驅動。認知驅動是將認知內驅力作為核心動力驅動的學習。認知內驅力是在實踐和學習的過程中，經過多次實踐獲得成功，體驗到需要得到滿足后的樂趣，逐漸鞏固了最初的求知欲，從而形成一種比較穩固的學習動機。因此，在任務驅動教學過程中，設計案例和任務，引導學生非常重要。任務的設計要適合學生的興趣，有吸引學生的亮點，任務大小要盡量適中，學生完成任務才有成功感。老師在傳授過程中既要有知識性又要有藝術性和幽默感，不枯燥，盡量引用有美感的作品。老師的評價和總結也是學生獲得反饋的重要過程，鼓勵學生，讓學生體驗成功的喜悅，讓學生在自信中進步。保護學生的好奇心，提高學生發現問題和提出問題的勇氣，鼓勵學生自主探究完成任務。

(2)自我提高驅動。自我提高驅動是由自我提高的內驅力作為核心動力驅動的學習。自我提高內驅力與認知內驅力不一樣，它并非直接指向學習任務本身，而是把“成就”看作是贏得地位與自尊心的根源。學生需要精神上的力量，需要鼓勵，需要榜樣，教學過程中結合人生理想和人生價值等題材的講解，通過選擇好的案例融入任務之中，引發學生積極向上的力量，以鞭策學生的自我驅動力。

(3)附屬驅動。附屬驅動是由附屬內驅力作為核心動力驅動的學習。附屬內驅力是一個人為了保持長者們(如家長，教師等)的贊許或認可而表現出來的把學習和工作做好的一種需要，是一種外在動機。在學習過程中，精神與物質獎勵可以貫穿任務驅動教學過程中，使學生在這一系列的趨動性活動中愉悅前進。比如:進行優秀作品的評選，學習能手的競選，作品的竟賽等。

教育的起點和最終的目的——學生的“主動”學習。我們利用任務趨動學生的學習積極性，讓學生主動學習，那么我們作為學習的主導者，就需要設計合理的任務，并且精心組織教學過程以配合設計的任務，同時本著驅動學生內在動力的原則進行教學，使學生愉快的完成“任務”，從而掌握知識。

參考文獻

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