項目課程模塊化在零件測繪中的實踐與思考

摘要通過對具體項目零件測繪實施的實踐探索，達(dá)到對學(xué)生測繪能力的培養(yǎng)，最終實現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提高，以適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展的需要。同時探索實踐中存在的問題，為下一步模塊維修裝配的實施打下基礎(chǔ)。

中圖分類號:G420文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

為貫徹落實《江蘇省職業(yè)教育課程改革行動計劃》，堅持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心、以能力為本位的辦學(xué)指導(dǎo)思想，進(jìn)一步深化我校教學(xué)改革，提高我校的教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益，促進(jìn)我校可持續(xù)健康協(xié)調(diào)發(fā)展，我校從2007年初始積極探索、實施項目課程模塊化的改革，筆者結(jié)合自己項目課程零件測繪的實施，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

1 項目課程模塊化的實踐

2007年初我積極進(jìn)行《機械維修裝配工藝》項目模塊化的實踐探索，先后進(jìn)行下工廠調(diào)研、確定課程項目、制定項目標(biāo)準(zhǔn)、根據(jù)項目課程:①教學(xué)目標(biāo);②工作任務(wù);③實踐操作(相關(guān)實踐知識);④問題探究(相關(guān)理論知識);⑤知識拓展;⑥技能回顧。完成項目課程教材中的《零件測繪》。

在模塊化教學(xué)的實施過程中，按照選擇項目求及培訓(xùn)目標(biāo)、分組完成項目任務(wù)書、小組組織分工積極協(xié)作、分組搜集、整理信息分組制訂項目實施計劃實施項目、小組展示小組成果并進(jìn)行總結(jié)、根據(jù)實施過程個人、小組、老師分別進(jìn)行評價，完成整個項目(模塊)。

筆者結(jié)合《零件測繪》項目二“齒輪的測繪”中的模塊五“綜合練習(xí)繪制齒輪零件圖”，簡要說明實施過程。

第一步:師生共同分析，確定項目單元任務(wù)。為了便于學(xué)生確定項目任務(wù)，在實際教學(xué)中，注重結(jié)合實際事例，使小組成員便于理解和任務(wù)的確定。同時也可以教師拿出幾個方案、任務(wù)，師生討論確定等等。

第二步:小組討論。任務(wù)確定后分組進(jìn)行討論，一是討論小組成員的基本分工，二是確定測繪工藝，三是確定實施所需要的相關(guān)工量具等，做好詳細(xì)的記錄。通過討論搞清楚加工中的注意事項。

第三步:制定實施方案。實施方案的制定是小組集體智慧的結(jié)晶，是團結(jié)的結(jié)果。實施方案中包含材料及工量具的選取及其實施的過程等。此過程要求各小組要進(jìn)行陳述，根據(jù)陳述的結(jié)果找出優(yōu)缺點，選取最優(yōu)化方案。此環(huán)節(jié)可以有效的鍛煉學(xué)生表達(dá)能力。

第四步:資料的搜集。在實際操作中資料的搜集對項目的實施過程理論知識的進(jìn)一步補充，或?qū)嵤W(xué)生進(jìn)一步了解與項目相關(guān)知識，有利于學(xué)生知識的擴展。資料搜集方式可以多樣化:教材(工具書)、網(wǎng)絡(luò)、老師、圖書館等等，甚至各組之間允許出現(xiàn)“商業(yè)間諜”。

第五步:操作中相關(guān)設(shè)備和工量具的選用。操作設(shè)備及工量具的選用可以反映同學(xué)們思考問題的周密程度。設(shè)備或是工具不足難以實現(xiàn)加工，設(shè)備或是工具出現(xiàn)多余造成浪費。(操作設(shè)備及工量具清單:繪圖板;丁字尺，圓規(guī);直尺;鉛筆;百分表;萬能分度頭;游標(biāo)卡尺;公法線千分尺等。)

第六步:項目實施。根據(jù)討論的實施方案小組進(jìn)行齒輪的測繪，項目實施過程可以鍛煉學(xué)生的動手能力、創(chuàng)新能力等

實施建議步驟:(1)按工藝要求測量齒輪的主要參數(shù)。(2)根據(jù)參數(shù)推斷齒輪的精度。(3)根據(jù)精度查閱資料確定精度。(4)計算齒輪的各部分尺寸。(5)根據(jù)參數(shù)繪制齒輪的零件圖。

第七步:小組討論總結(jié)實施過程中存在的問題。(1)齒輪的主要參數(shù)測量是否正確。(2)推斷齒輪的精度是否正確。(3)齒輪的各部分尺寸計算是否正確。(4)齒輪的零件圖繪制是否符合要求。

第八步:零件圖的檢查。每小組先利用量具進(jìn)行檢查，并作好記錄。然后由指導(dǎo)教師進(jìn)行最后檢查。

第九步:成果展示。此環(huán)節(jié)是項目實施過程中重要一環(huán)?？梢藻憻拰W(xué)生的總結(jié)能力、語言表達(dá)能力、應(yīng)變能力。成果展示及需要學(xué)生保自己的成果展示給大家，找出自己產(chǎn)品的優(yōu)點、不足，同時還需要把實施過程中的亮點展示給同學(xué)們。還需要在其它組展示時發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點，以及時改進(jìn)，爭取在以后的實施中圖紙的設(shè)計及完成得更好!

第十步:評價。評價的環(huán)節(jié)是對學(xué)生基本操作過程及結(jié)果進(jìn)行的總結(jié)，找出優(yōu)點發(fā)現(xiàn)不足。評價學(xué)生實施效果以項目完成的情況來評定，強調(diào)過程評價、綜合評價、小組評價(包含情感、意志、能力等的評價。

過程評價包含小組評價、過程評價、綜合評價。體現(xiàn)在情感、意志、能力、創(chuàng)新、團結(jié)協(xié)作等各個方面。小組成員間有自評、互評，評價的依據(jù)就是成員在操作過程中的表現(xiàn)和貢獻(xiàn)、操作的效果等。過程評價可以體現(xiàn)每一個學(xué)生的參與程度。同時教師對學(xué)生的評價也體現(xiàn)在過程評價中，在指導(dǎo)的過程中通過觀察、指導(dǎo)、參與發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點和不足，及時指正，及時評價。

結(jié)果評價包含小組評價、學(xué)生自評、教師評價。重點體現(xiàn)在產(chǎn)品的(實施結(jié)果)的評價上，將評價結(jié)果記錄在評價記錄表上。

2 項目課程模塊化改革的思考

2.1 學(xué)生層面

(1)學(xué)生的制定計劃能力、小組間協(xié)調(diào)能力有待于進(jìn)一步加強。在分組討論制定實施計劃環(huán)節(jié)上，大部分小組計劃能力有一定的欠缺:計劃不周密，步驟不完善、設(shè)計不盡合理。計劃的設(shè)計考慮不到結(jié)合實際樓宇的實際安裝，使得實施過程脫離實踐。同時考慮不到實際的安全操作。(下轉(zhuǎn)第23頁)(上接第20頁)

(2)協(xié)作協(xié)調(diào)能力有待進(jìn)一步提高。項目課程模塊化的實施重在培養(yǎng)小組學(xué)生間的協(xié)作、協(xié)調(diào)能力。團結(jié)協(xié)作能力的培養(yǎng)體現(xiàn)在各個環(huán)節(jié)的實施中。從討論、實施、展示、總結(jié)每一成員須相互協(xié)作，共同完成。以體現(xiàn)團結(jié)的力量。實施中凡是協(xié)調(diào)能力比較強的同學(xué)擔(dān)任組長的小組任務(wù)完成較好，反之就不理想。學(xué)生在活動角色的認(rèn)定很重要。

2.2 老師層面

(1)老師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者而不是旁觀者，教師應(yīng)該通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，通過搭設(shè)“腳手架”、有效的提問等方式促進(jìn)學(xué)生深入的探究學(xué)習(xí)。因此，作為輔助者的教師絕對不是無作為的，不是僅僅簡單地回答學(xué)生“你自己再探究一下”、“你去看看測繪零件手冊”就完事大吉了。在學(xué)生遇到問題的時候，教師可以建議學(xué)生從哪些方面再進(jìn)行探究;可以說出自己思考問題的解決方案時的思路供學(xué)生參考;可以為學(xué)生示范技能手冊如何查找比較有效等等。在我們的教學(xué)流程中，我們老師有10%的課堂時間講解、示范、總結(jié)、提升用的，不要忽視了這段時間的重要性。

(2)關(guān)于評價“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”等課程目標(biāo)，很難以一些客觀的、量化的指標(biāo)加以測評，因此，在評價時就有可能無法真實評價出來。這就是評價技術(shù)的有限性和教育追求的無限性之間的矛盾。

以上是我們項目課程模塊化的教學(xué)改革實踐中的一些思考，希望能促進(jìn)大家對于項目課程模塊化教學(xué)的思考，在共同的交流中改進(jìn)教學(xué)，共同進(jìn)步。

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