淺談技校物理的探究教學

摘要從國內外物理教育改革的發展趨勢和研究成果來看，應當用科學探究的思想指導物理教學改革。科學探究體現了物理學的本質特征，是物理教學的重要組成部分。科學探究能激發學生學習物理的內在動機，使學生有效地學習物理。科學探究式的教學，對于學生保持對大自然的好奇心，理解科學的思想觀念，形成科學態度、情感、價值觀，有不可代替的作用。

中圖分類號:G420文獻標識碼:A

探究教學亦稱發現學習，是新課改物理課堂教學中的新點。從國內外物理教育改革的發展趨勢和研究成果來看，應當用科學探究的思想指導物理教學改革。科學探究體現了物理學的本質特征，是物理教學的重要組成部分。科學探究與物理知識的建構是一個統一的過程。科學探究能激發學生學習物理的內在動機，使學生有效地學習物理。下面談談自己在技校物理教學中開展探究性教學的體會。

1 探究的程度

探究性學習是學生在學習情境中通過觀察、閱讀、實驗，發現問題，搜集數據，形成解釋，獲得答案并進行交流、檢驗的學習方式。探究性學習是一種積極的學習過程，具有開放性、自主性、實踐性和過程性等特點，是一種改變教師純粹灌輸、學生被動接受的學習方式，是一種課堂教學素質化的教學模式。

在技校物理教學中，我們應把握好探究的程度:是每節課都進行探究式教學，還是有的采用探究式教學，有的采用傳統式教學?是一節課內所有的概念、規律等內容都進行探究式教學，還是有的采用探究式教學，有的采用傳統的傳授式教學?本人認為，教學內容非常簡單時或在學生對某一現象有大量的感性經驗時，傳授法可能是一種更恰當的選擇。所以說，有的課適宜于傳授式教學，有的課適宜于探究式教學，一堂課內有的內容適宜于傳授式教學，有的內容適宜于探究式教學，這要視具體的情況而定，不同的學生、不同的老師各不相同。

比如，技校物理中“力”的內容，其中除“彈力”中彈力的大小、“摩擦力”中摩擦力的大小、“共點力的平衡條件”比較適宜于探究教學外，其它內容都更適宜于講授教學。在這節課中，到底要探究哪幾點，探究的程度如何，要看學生原有的基礎知識與技能的水平，要看學生的認知水平和能力，要看教師對學生的了解程度，要看教師的教學藝術，要看學生與教師的配合程度等等。

探究大致包括提出問題、形成假設、制定方案、整合資料、得出結論、評價交流等幾個要素，一般我們從探究過程所包含科學探究的要素多少，將其分為完整探究和部分探究。在日常的課堂教學中，學生大量接觸的是部分探究，即探究的部分環節。這些探究活動有的只是完整探究教學中的某一小問題的探究，有的只涉及問題的提出，有的只是建立科學的假說，有的只是設計實驗方案，有的只是對信息的解讀或問題的討論。部分的探究是構成物理課堂教學的主體，在教學活動中占有相當的比重，但在教學中并不占用過多的時間，教師可以根據教學的具體需要，靈活地采用。

2 探究的多樣性

探究是指學生積極主動地獲取科學知識、領悟科學研究方法而進行的各種活動。凡是有利于學生主動地獲取科學知識，體驗科學過程與科學方法，理解科學本質，有利于其形成一定的科學探究能力以及科學態度、情感與價值觀的活動都應屬于探究性活動(或探究性學習)。

但是有的教師片面地認為，物理學習中的探究活動就是實驗探究。我認為實驗探究只是物理探究中一種重要的探究性學習方式。我認真研讀了《物理課程標準》及教材，其實“實驗”是探究，“觀察與思考”是探究，“調查”是探究，“制作”、“資料分析”、“活動”等也是探究。凡是學生積極主動獲取知識、領悟科學研究方法的行為都應是探究性的學習行為。從學生獲取科學知識、領悟科學方法的媒介來看，可以把探究性教學分為資料探究、實驗探究、活動探究、網絡探究、游戲探究等等。此外，實驗探究既有利用實驗資源進行的實驗，又有模擬實驗，還有利用多媒體技術進行的虛擬實驗。可見探究的形式與方法是靈活多樣的。教師應指導學生根據探究主題的需要和自身的愛好及特長以及學校的實際條件選擇合適的探究樣式。探究式教學模式不僅讓學生明白“知道什么”，更讓學生明白“怎樣才能知道”，不僅使學生獲得知識，更讓學生學會如何獲得知識。

3 探究能力的評價

評價是探究性學習過程中的一個重要環節，目的是獲得教學設計方案的成功或失敗的反饋信息，對教學設計方案作出進一步的修改，提高教學設計方案的質量，真正實現教學過程的優化;就教學評價而言，是對學習過程及其結果的評價。只有正確把握評價方式，才不會冷淡學生在探究性學習活動中的學習熱情。我們不能以是否探究出結論或結論是否正確作為評價學生探究性學習成效的標準。而是要重視:(1)評價與教學活動相結合;(2)運用科學概念、規律進行交流的能力;(3)問題情景與密切聯系生活，實驗器材簡單、易行;(4)問題之間內在的邏輯聯系。

在探究活動的評價中，樹立以“學生發展為本”、“為發展而評價”的思想，以使學生成為“全人”為基礎，徹底轉變舊的觀念與評價模式，能有效地激發學生學習的積極性，發現學生的學習潛能，發揮學生的特長，促進學生的個性發展，讓學生產生成功的體驗，激勵學生不斷追求成功，能幫助學生自我認識、自我教育、促進學生主動、全面地發展。

4 探究教學的收獲

通過探究式教學的嘗試與實踐，我深切地感受到探究式教學給物理教學帶來的前所未有的收獲，明顯表現在以下幾個方面:(1)加強探究式教學，有利于激發和發展學生的好奇心與求知欲;(2)加強探究式教學，有利于學生自主建構物理知識和方法;3.加強探究式教學，有利于學生的智力因素和非智力品質協調發展。

例如:我在《人造衛星宇宙速度》課堂教學時，一開始就提出問題:能否讓拋出的物體不落地?這時學生十分活躍，議論紛紛:有的說，將物體上拋，初速度越大，上升的高度越高，當初速度大到一定的程度，物體飛到外太空，就不再回來了;有的說，由平拋運動規律可知，物體從越高的地方、拋出的初速度越大，落地的水平距離越長，當初速度大到一定程度，物體就落不回地面了;還有的同學可能會進行反駁:落地的跨度長了，可地表就不是一個水平面了;也有的同學說，由勻速度圓周運動可知，當重力正好提供它作圓周運動所需的向心力時，物體繞地球在圓形軌道上運動就不回地面了。通過這種討論，不但激發了學生的好奇心，而且使大多數學生能牢牢掌握此節內容。

在物理課堂學習中，學生容易發現問題、提出問題，此外物理也需要做大量實驗，這些都為探究性學習物理提供了豐富的素材;而實施探究性學習也進一步激發了學生的學習興趣，提高了物理教學質量。

總之，科學探究式的教學，對于學生保持對大自然的好奇心，理解科學的思想觀念，形成科學態度、情感、價值觀，有不可代替的作用。

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