淺談項目教學法在高職計算機課程教學中的應用

摘要本文針對高職院校計算機課程教學中存在的一些問題，提出了將MBA項目化教學法的教學模式引入到教學中去，對如何提高課堂效率，如何培養學生的動手能力，如何將理論與實踐有機地結合作了進一步地探索。

中圖分類號:G426文獻標識碼:A

1 項目教學法的提出

21世紀是信息技術時代，為了培養適應21世紀信息技術發展所需要的人才，我國在計算機教育方面制訂了一系列的相關方針政策，計算機教育也從無到有、從小到大蓬勃地發展起來了。然而，從事高職院校計算機教學工作多年的我，深感計算機課堂效率低下的現象十分嚴重，培養出的學生只會機械地使用軟件而毫無創造力。究其原因，主要是:(1)現行的招生制度的限制，高職院校學生的素質一般不是很高，學生自學能力和自控能力都停留在比較低的層次上。(2)教師沒有能夠真正激發起學生的學習積極性，沒有發揮出學生的主觀能動性。要改變目前教學效率低下的狀態，通過改變前者入手很難，可行方法還得從后者入手。因此，改革課堂教學方法，把計算機理論教學和實踐教學有機地結合起來，是新時代賦予計算機教師的重大使命。在計算機教學中，“項目教學法”是一個實用有效的好方法。通過項目教學法，可較好地培養學生的實踐能力、社會能力及其他關鍵能力。

2 高職院校實施項目教學法應該具備的條件

在高職院校計算機日常教學中的項目是針對某個教學內容而設計的能由學生完成的、可以收到良好教學效果的小任務。具體地說，它應該滿足下列條件:(1)該項目過程可以用于學習一定的教學內容;(2)能將教學內容的理論與實踐有機結合在一起;(3)該項目能夠激發學生的學習興趣和創造力;(4)項目完成過程有一定的綜合性;(5)學生能在較短時間內完成，遇到困難能在教師有限的指導下自己克服;(6)有明確的評分標準，可以對完成的作品進行評價是否達到教學目的。

綜上所述，高職院校計算機教學中的項目教學法與MBA原始項目教學法的指導思想是相同的:都是以學生為主體，教師為輔助，以學生在實踐中應用舊知識、發現新知識、解決問題、提高技能為根本。但因為教學對象與教學內容的不同，筆者所講的項目教學法與MBA原始項目教學法的定義和實施過程是有所不同的。以下提到的項目教學法均是指適用于高職院校計算機教學的項目教學法。

3 例舉項目教學法在photoshop課程教學中的實施過程

3.1 選定項目

精心準備和策劃、設計恰當的項目，是實施項目教學法的前提條件。項目設立的質量直接影響項目教學法的教學效果，也是實現項目教學、提高教學效果的關鍵。

項目選取的原則:(1)該項目可用于學習一定的教學內容，具有一定的應用價值;(2)能將某一教學課題的理論知識和實際技能相結合;(3)具有一定的難度，要求學生運用新學的知識和技能，解決過去從未遇到過的實際問題。依據以上原則，項目設計應從實際出發，根據高職學生的特點，以及他們的學習和生活實際，結合課本中的理論知識來設計項目。這樣的項目容易引起學生的學習興趣，引發學生積極的思維和探索，使學生對學習的理論知識有認同感，從而能夠進一步深入理解課程內容的知識點。比如，在教學中我們選擇了“平面某個商業廣告的制作”作為photoshop課程后期的綜合開發項目之一。當今社會，廣告鋪天蓋地，學生對其十分熟悉。因此，該項目比較切合實際，能使學生很快地進入開發角色，在完成此項目的過程中，又能系統貫穿整個課程的知識點，起到舉一反三的作用。

3.2 項目的準備

包括教師的準備與學生的準備。

教師方面。學生在做此項目以前，對商業廣告的制作幾乎不了解，所以在做的時候，沒有規律可循，無從下手。針對此問題，教師首先為學生準備一個成功的操作案例，為學生提供項目制作的模板以供參考。比如，學生在做商業廣告以前，教師通過一個成功的商業廣告制作的案例，講解廣告制作的基本流程，在此基礎上，從選圖—底圖的制作—組成元素的介紹與制作—后期的修改進行詳細解釋，并對制作過程中可能出現的問題和需要注意的問題進行講解。同時，為學生的選題限定一個范圍。針對學生的特點、差別本著互相學習、互相幫助的原則劃分學習小組。

學生方面。每組學生依據興趣選擇所作項目的主題，針對主題尋找相關文章、圖片、資料以及其他一些成功廣告的創意，為以后操作做好鋪墊并寫出詳細的行動方案，目標作品的形式，消費者類型和銷售途徑。對任務進行恰當的分工。

3.3 項目的制作

項目制作是學生將方案轉換成作品的過程。

在此過程中，討論是最有效的一種引導學生主動學習、發揮他們積極性的方法，可以刺激學生運用知識的潛能和積極思維和努力創新的主觀能動性，激發他們學習知識鍛煉能力的興趣。在“平面商業廣告制作”這個項目中，涉及到很多相關的理論知識 ，如圖層、路徑、通道的使用、圖像的編輯操作等等;還有選擇什么樣圖片，圖像文字等怎樣排列，采用什么樣的色彩基調，通過什么方式展現主題等。這些都需要組織學生進行討論。在討論過程中，學生們可以貢獻出他們從書本、網絡或其它渠道獲得的信息，最后得出一個或多個行之有效的設計實驗方案，并依據實驗方案分工完成項目。在制作過程中，還要通過相互討論，對自己相對薄弱的知識環節進行強化補充。教師的作用是隨時解答學生制作過程中出現的問題，并將學生的錯誤操作給以指正。特別注重的是，教師要經常對學生加以鼓勵，使他們在遇到困難時依然充滿信心。

3.4 項目教學總結

經過上一階段的討論、操作、修改和不斷完善，同學們對該項目的解決思路基本清晰了。但是同學們展示的結果可能還是有些粗糙或不能令人滿意，還需要從操作便捷、界面的美觀等多角色考慮。這就要求教師在項目教學的最后環節加以引導、點撥，指出成功與不足之處，對一切可行的做法進行評論，并提出自己的做法和補充意見。然后同學們總結本項目用到的知識點和各自的收獲，最后寫出實驗報告，對整個項目的設計思路進行梳理。在整個活動中，要強化學生的成功感受，激發學生進一步開展活動的積極性。當然項目教學法雖然有其獨到之處，但不能替代其它的教學方式，因為培養學生素質，提高學生能力，增長學生知識的教學手段有很多，除了傳統的“傳道、授業、解惑”的講授方法外，還可以組織學生到企事業單位進行實習，做一定數量的習題以及進行必要的測驗與考試，這些都是重要的教學手段，所以各種教學方式應是相輔相成，不能替代的。

4 項目教學法教學設計中應該注意的幾個問題

項目教學法與傳統的教學法相比，區別主要表現在三個中心的轉變，即由以教師為中心轉變為以學生為中心，由以課本為中心轉變為以“項目”為中心，由以課堂為中心轉變為以實際經驗為中心。所以，在運用項目教學法進行教學設計的時候，學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者。具體來講，要遵守下面幾項原則:

4.1 以學生為中心.充分發揮教師的協助作用

在教學過程中，要充分發揮學生的主動性和創新精神，讓學生根據自身行為的信息來實現自我反饋;同時不能忽略教師的指導作用。教師是幫助者、促進者，負責整個教學的設計和組織，直接參與學生的討論。

4.2 項目的選取是學習的關鍵

在項目教學法中，教學的整個過程和所有的內容都要以項目來貫徹，項目確定后，整個教學過程也就確定下來，所以項目的選取是關鍵。選取項目要以教學的內容為依據，以現實的對象為材料，既要包含基本的教學知識點，要能調動學生解決問題的積極性。項目的選取，是課前準備工作中的一個重要環節，教師必須深入學生中，提出一個或幾個設計方法，可以讓學生充分發揮他們的智力，和同學們一起討論。

在項目教學實施中，學習過程成為一個人人參與的帶有創造性的實踐活動，它注重的不是最終的結果，而是完成項目的過程。而在項目的選取上要盡可能的確立實用優秀的項目。

4.3 項目實施前的引導要精練清晰

創設學習的資源和環境是教師最主要的工作，教師需要讓學生有多種的機會在不同的情景下來應用所學習的知識，充分運用現代教育技術的手段給學生提供多種學習的資源，學生在獨立完成項目前，教師要進行適當地引導。引導主要包括對新知識的講解和對項目具體實施的解釋。

(1)新知識的講解要抓重點，避重復。傳統教學法中，新知識的講解被視為最關鍵的部分，教師精講完教學內容后，又要把易錯易混淆的知識強調多遍，還要把自己的實踐經驗傳授給學生。而項目教學法的初衷是讓學生在獨立完成項目的過程中發現知識、解決問題、提高技能，所以，易錯易混淆的知識應該是學生自己在實踐中發現的，不是教師給予的;實踐經驗也應該是學生自己摸索總結出來的，也不是教師灌輸的。因此，項目教學法的講解應該只包括對重點教學內容的講解，其過程應該精練，最好是通過簡單的例子用實際操作的方法進行，這樣，學生才更容易理解、接受，也為學生獨立完成項目打下了良好的基礎。(2)項目實施的步驟，教師要解釋清楚，相關資料要及時給出。教師除了要告訴學生即將完成的項目是什么，還應該適當地提醒學生先做什么、后做什么。這樣，既可避免接受能力較差的學生面對項目時束手無策，又能避免學生走不必要的彎路。

4.4 項目活動團體的確立要根據具體情況妥善安排

項目是由學生獨立完成，還是分組合作來完成，要根據項目的具體特點來確立。筆者通過多次的教學實踐得出:對于單純針對某一新知識的項目，以學生獨立完成較合適;而對于涉及知識面較廣、難度較大的項目，則要分組合作完成。采用分組協作式學習，小組成員在學習過程中探索或發現的信息和材料可為全組成員共享，甚至于可為全班同學共享。教師要積極創設學生小組討論交流的情景，讓學生在群體中共同批判各種觀點和假設，協商解決各路難關，因為學生們各有所長，學生群體的思維與智慧可為每個學生所共享，知識的互補性可以幫助他們解決更多的問題。當然，獨立完成項目和分組合作完成項目在培養學生能力上各有優點，筆者建議，項目的確立應著意考慮學生的培養方向，以便靈活多變地確立活動團體，更全面地提高學生能力。

5 結束語

綜上所述，項目教學法是一種比較有效的教學方法，它突破了傳統的教學模式，通過解決學生身邊的一些現實際問題來實現學生對知識的掌握，大大提高了學生學習的積極性和主動性。在整個教學過程中既發揮了教師的主導作用又體現了學生的主體作用，充分地展示了現代職業教育“以能力為本”的價值取向，使課堂教學的質量和效益得到更大幅度的提高。可以說，項目教學法是師生共同完成項目，共同取得進步的教學方法。筆者認為項目教學法是一種尋找理論與實踐恰當結合、實現校企合作的十分有效的教學方式，尤其適合高等職業教育。它必將隨著教學實踐的發展而不斷向前發展。

參考文獻

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