小學語文綜合性學習的草根研究

摘要“語文綜合性學習”是《小學語文課程標準》提出的語文教學的新的形態，它因體現了在分科視野下對課程綜合化的追求，而成為語文課程改革的一道亮麗風景線。“綜合性學習”已經在城市學校掀起熱潮，但農村教師受各種條件的限制，總以為語文綜合性學習是陽春白雪，不敢輕易嘗試。通過一兩年的實踐，筆者認為，只要我們正確認識語文綜合性學習，敢于嘗試，農村學校同樣能實施小學語文綜合性學習。

中圖分類號:G623.2文獻標識碼:A

“語文綜合性學習”是《小學語文課程標準》提出的語文教學的新的形態，它因體現了在分科視野下對課程綜合化的追求，而成為語文課程改革的一道亮麗風景線。“綜合性學習”已經在城市學校掀起熱潮，但農村教師受各種條件的限制，總以為語文綜合性學習是陽春白雪，不敢輕易嘗試。通過一兩年的實踐，筆者認為，只要我們正確認識語文綜合性學習，敢于嘗試，農村學校同樣能實施小學語文綜合性學習。

1 教師要有充分挖掘校內外資源的意識

美國課程論專家泰勒說過:要最大限度地利用學校的資源，加強校外課程，幫助學生與學校以外的環境打交道。

由此展開，我們對校內條件性課程資源的開發和利用，可以調查統計校內的條件性課程資源，可以在上級的指導下，完善校內條件設施、設備，充分利用校園條件性資源，發掘活動主題。在校外課程資源的開發和利用方面，可關注自然資源的開發和利用，如調查了解本地存在的自然資源、讓學生走進自然，從大自然中發現活動主題;其次是家庭資源的開發和利用，可以建立家長檔案，吸引家長作為活動的參與者，自愿為活動服務，鼓勵學生參與家庭活動;還有豐富的社區資源，如農村的居民小區、農業生產基地等等。

教師必須具備對課程資源識別、開發、利用的意識與能力，為學生建構立體化、多樣化、生活化、信息化的大教材。

2 教師要智慧地創設學習的主題

2.1 從文本學習中發現問題，提取學習主題

語文教材只是語文課程體系中的一小部分，語文教材之外的知識豐富多彩，浩如煙海，自然、社會、歷史……教師可以以教材為依托，把小學語文綜合性學習的主題與教材內容建立起某一方面或多方面的聯系，可以使小學語文綜合性學習活動成為學習某篇課文的前期準備，可以是課文中知識點的擴展，或是對某一單元語文知識的深化，或是對一段時間所學的或全冊課文中某個方面知識的延伸。

例如，學習了蘇教版第九冊《嫦娥奔月》一文后，某位老師組織學生開展了一次“中秋話月”的綜合性學習活動。經過師生討論，制定了以下活動方案:(1)賽一賽。收集有關“月”的成語，以小組為單位進行成語競賽。(2)背一背。摘抄描寫月亮的古詩及優美片段背誦下來。(3)講一講。查找、收集月亮的傳說、故事，開一個故事演講會。(4)唱一唱。欣賞、學唱有關月亮的歌曲，舉辦一場演唱會。

長期以來，教師認為語文學習只是學教科書的知識，而與生活實踐幾乎完全割裂。要消除這種弊端，就要求教師和學生共同構建蘊藏著豐富資源的學習主題，有效地整合課內外資源。其中蘊藏了豐富的語文綜合性學習主題，有待教師和學生發現。

2.2 從學生的日常生活挖掘學習主題

生活是語文學習的源頭活水，教師可以引導學生仔細地觀察、思考生活中各種各樣的問題，培養學生在生活中發現問題的意識和解決問題的能力。

例如:炎炎夏日，缺電成了我們這個地區的重要問題，于是“我是小小節能專家”的主題應運而生;寒假里，每個小朋友得到了不少壓歲錢，如何安排使用壓歲錢成了大家新學期的熱門話題，“我和壓歲錢”的主題破土而出……

綜合性學習引導學生從生活實踐中發現問題，從中提取綜合性學習主題，發揮“其內在的生活意義”，喚醒人的生命意識，啟迪人的精神世界，建構人的生活方式，以實現人的價值生命。”

2.3 從與其他學科聯系中發現學習主題

語文學科具有鮮明的綜合性的特點，與其他學科之間有著千絲萬縷的聯系。因此，我們可以引導學生確立語文綜合性學習的主題時，打破僵化的學科框架，軟化學科邊緣，讓學生從語文學科與其他學科的聯系中發現語文綜合性學習的主題。

例如，在教學描寫“春天”的課文時，可以溝通語文學科與美術、音樂學科的橫向聯系，圍繞“感受春天”這個主題，讓學生吟誦描寫春天的詩文，描繪春天的畫卷，歌唱贊美春天的歌曲，促進學生語文綜合素養的提高。

綜合性學習提倡跨領域學習，與其他課程相結合。在活動中，要打破傳統語文教學的學科壁壘，與音樂、美術、科學、社會等其他學科溝通，整合不同學科的力量，讓學生徜徉于學科之間，汲取多方面的營養，綜合性地學語文，用語文，全面提高語文素養。

2.4 從學校、家鄉的自然景觀、人文景觀中選取學習主題

校園文化、家鄉自然風光、名勝景觀、民俗風情、傳統文化等都可成為語文學習資源。只要我們充分注重社會、生活資源合理引進，引導學生開闊視角，走入社會，走進生活，將極大地拓展語文學習的空間。

只要我們做生活的有心人，一定能引導學生發掘出更多精彩的學習主題，開展豐富多樣的綜合性學習(下轉第129頁)(上接第111頁)活動，為學生的語文實驗和語文素養的發展開辟更為廣闊的天地。

3 教師要建立科學的評價體制

有效的評價是一門藝術，藝術的評價是對學生發展的關注，是對學生獨立個性和快樂成長的關注。在語文綜合性活動過程中，我們要把師評、家長評、自評、生評有機地融合，讓學生在評價中進步、發展。

教師評價，應著眼于學生主動發展。蘇霍姆林斯基說:“人的內心有一種根深蒂固的需要——總感到自己是一個發現者、研究者、探究者，在兒童的心理世界，這種需求特別強烈。”他這種相信孩子、尊重孩子，用心靈去塑造心靈的思想是教育思想寶庫中的瑰寶。在語文綜合性活動中，教師作為活動的組織者、指導者、促進者就是要帶著這種欣賞、贊揚、甚至敬佩的、具有發展性的眼光去發現、看待、評價、賞識學生在活動中的表現，促進學生主動發展。

家長評價，促進學生快樂成長。語文綜合性學習活動的實踐性又決定了很多活動需要家長的配合，讓家長參與到活動中來，讓他們成為活動中的一位積極參與者。讓他們成為評價的促進者，使學生快樂成長。

學生自評，學會在反思中成長。讓學生在自我評價的基礎上調節自己的學習探究活動，積極地把評價要素納入到自己學習活動中去，從而逐步形成和提高學生自我反思，自我分析、自我調節、自我評價的能力。

生生互評，學會互相欣賞，揚長避短，取長補短。讓孩子們在活動中，了解他人之長處和自己之短處，學會在活動中辨別是非，進行自我完善，取他人之長，補自己之短，促使他們共同進步。

只要我們充分利用現實生活中的語文教育資源，優化語文學習環境，努力建構了課內外的聯系、校內外溝通、學科間的融合的語文教育體系，開展豐富多彩的語文實踐活動，完善科學的評價體系，語文綜合性學習便有了一塊可以蓬勃發展的肥沃土壤。