高等院校計算機文化基礎教學的現狀分析及教改探索

摘要隨著計算機技術及網絡知識的普及，用人單位對辦公自動化要求的提高，《計算機文化基礎》教學對提高非計算機專業大學生的自身就業素質的重要性不言而喻。作為高等院校非計算機專業的公共必修課，如何提高課堂教學質量是擺在教師面前的一道重要課題。本文作者通過自己的教學經驗和研究，分析在高等院校開展《計算機文化基礎》教學的現狀，并針對教學中存在的一些問題提出相應的對策。

中圖分類號:G420文獻標識碼:A

0 引言

《計算機文化基礎》是高等院校非計算機專業大學生對計算機技術的入門課程，它兼顧計算機科普知識的普及以及計算機基本技能的應用。現今的用人單位不僅要求大學生能信息化辦公，還要求熟知各種基本的計算機和網絡知識，以便其在非專業領域能解決一些實際問題。目前，高等院校開展這門課程更多的是注重課堂教學，而非注重培養大學生計算機實踐操作能力。針對這種現狀，如何改善課堂教學質量，提高學生的實際動手能力，滿足用人單位的相關需求，則是計算機文化基礎課程教學中不可回避的問題。

1 教學現狀分析

1.1 學生現狀描述

作者曾對非計算機專業學生做過關于自身對計算機文化及基本技能認知情況調查，從認知程度上說，情況分布為以下幾種類型:

1.1.1 軟件認知類

此類學生知道計算機的一些基本操作，能使用部分應用軟件等。通過調查發現，這類學生掌握的計算機知識參差不齊，僅能對娛樂軟件如QQ、視頻播放器等進行簡單操作，甚至個別學生對如何正常啟動和關閉計算機存在操作失誤。這類學生對計算機認知程度也最差，大約約占班級總人數的45%。

1.1.2 硬件認知類

這一類的學生對計算機幾大主要硬件具有基本的認識，比如說能識別中央處理器、主板、內存條、硬盤、顯示適配卡等硬件信息，但對于基本工作原理表現出知識缺失。這類學生往往在軟件方面也較軟件認知類學生有更多的使用經驗，屬計算機認知程度方面較好類別。這類學生約占班級總人數約49%。

1.1.3 綜合認知類

在調查中發現，有為數不多的學生對計算機軟硬件知識表現出極大興趣，其計算機的硬件安裝與調試、軟件的安裝、調試與應用達到相對熟練的程度。這類學生喜歡跟蹤現今計算機軟硬件發展潮流信息，對主流硬件、軟件耳熟能詳，對計算機基本的文化知識能較為輕松的掌握。這類學生約占總人數的6%。

1.2 課堂教學現狀描述

(1)從課堂的教學模式上看，傳統的教學模式往往將教師引到灌輸法這個層面上來，學生的能動性、主動性得不到很好的發揮;而學生還是按照以往死記硬背的模式，忽略了該課程是實踐性很強的屬性。最終導致教師洋洋灑灑數萬言，學生死記硬背無結果的局面。

(2)從學生認知層次上看，學生認知層次的不同，應實施不同的教學方法。教師通常的做法是搞“通堂教學法”，即是教學中忽略學生層次的差別，采取無差別的教學方式;此教學法不能妥善解決學生“吃不飽”和“吃不了”的現象，久而久之會引起“吃不飽”的學生學習興趣降低，“吃不了”的學生產生畏難情緒，最后“消極怠工”，產生極大的學習障礙。

(3)從理論與實踐層面上看，兩個環節不能有機結合。本課程理論課時遠大于實踐課時，再加上大部分學生的習慣性學習思維，以及應試教育體制導致學生重理論輕實踐:重視課堂的理論學習，忽視實驗室中的實踐操作。

3 教學改革探索

針對上述教學現狀，基于課程特點，兼顧不同層次學生的實際，放眼于學生未來就業能力的提高，應從以下幾個方面入手:

3.1 轉變教學理念，積極引導學生

在知識傳授過程中，教師和學生是一對和諧的統一體，即要做到教師的主導性和學生的主動性和諧統一。教師的主導作用表現在:其一、激發學生對本課程的興趣;其二、引導學生知識入門;其三、培養學生的自學能力、動手能力、解決問題的能力和創新能力;其四、提高學生的學習主動性。學生的主動性主要表現在對本門課程的強烈興趣以及對知識的渴求，還表現在針對本門課程的特殊性積極主動地改進學習方法，自覺地動手實踐。學生的主動性最終表現在掌握知識的牢固性和實踐動手能力的全面性。

在授課過程中，教師利用多媒體等教學方式向學生展現本門課程的新穎獨到之處;用通俗易懂的教學語言傳授理論知識;結合學生的生活或通過場景模擬提出問題，讓學生分組或獨立解決;鼓勵學生課外自學等手段全方位激發學生學習的主動性。

3.2 教學方法要兼顧不同層次，做到因材施教

傳統的授課方法難以兼顧不同層次的學生，針對層次低一點的學生，應采用通俗易懂的教學語言，淺顯簡略的實例操作等方法以引起學生的興趣，介紹豐富多彩的實際案例以激發學生的學習動機;對于中等層次和高層次的學生則可采取“任務驅動”等方式，發揮此類學生的能動性，加強其學習興趣和學習動機，真正做到因材施教。

具體來說，在課堂上授課首先要照顧到層次低的學生，授課語言采用通俗易懂的“平民化語言”，避免生僻的專業術語，概念要解釋清楚，原理要分析透徹，課堂實例操作過程要簡單明了;面對中高層次的學生，可在課堂結束前5分鐘時間布置2到3個拔高性質的任務或作業，激發其學習的主動性，保持其學習的積極性。這種分層次教學方法可很好地解決不同層次學生的教學差異難題，從而避免“吃不了”和“吃不飽”的現象發生。

3.3 從實踐教學和考核模式改革入手，注重實踐應用能力

(1)重視實踐教學環節，豐富實踐教學手段。首先教師要從思想上重視實踐教學環節，讓學生真正意識到實踐是理論的延伸。其次，要采取分組實驗、分層次實驗、效果對比實驗、綜合實驗、重點指導等方式豐富實踐教學手段。

(2)改變考核模式，從目的上扭轉重理論輕實踐的局面。傳統的考核模式是基于理論方面的筆試，學生的實踐應用能力得不到體現，從而人為地將《計算機文化基礎》課變成“理論課”。針對這種情況，可將考試形式改革為理論考試和實踐考試相結合，理論考試考察學生理論知識，實踐考試考察學生的動手能力和解決問題的能力，從而避免重理論輕實踐的現象。操作方式上可將理論考試和實踐考試均放在期末進行，或將理論考試作為期末考試，實踐考試作為上機測驗，最后學生期末總分為考試分數按比例相加。

4 結語

隨著計算機技術的迅猛發展，在新的形勢下，計算機文化基礎的教學工作對教師提出了更高的要求。教學創新是一個緊跟時代，與時俱進的過程，只有不斷探索、不斷創新，才能建立起行之有效的教學方法和體系，從而培養出符合時代要求的新型人才。

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