淺談如何在《機械基礎》課堂教學中實施和諧教學

摘要《機械基礎》是工科類一門重要的技術基礎課。構建《機械基礎》課堂教學中構建和諧的師生關系，教師在備課中以導為主，以導定教，趣味當頭，改變教法，利用多媒體輔助教學，營造和諧的課堂教學氛圍，實施和實現和諧教學。

中圖分類號:G423文獻標識碼:A

《機械基礎》是技工院校工科類一門重要的技術基礎課程，內容旁雜，專業教材不夠規范，概念普遍抽象桔燥，學生專業經驗較缺乏，配套機械基礎課程的教學設施、實驗實習器材相對短缺。學生文化基礎較差，以及因高等職業教育逐步擴張而隨之產生的“應試教育”的種種弊端，都阻礙了學生的認知能力、創新思維等能力的培養，也阻礙了良好學習情感、態度傾向的形成。這些都說明《機械基礎》和諧教學勢在必行。

和諧教學就是以教學為中心，以師生為主體，從營造和諧的課堂情境入手，主體雙方在和諧情境中進行和諧、平等的對話、交流，輔助各種教學資源，從而達到學科知識的學習，讓學生達到身心的和諧發展。

1 構建和諧師生關系，營造和諧課堂氛圍

成功的課堂教學必須營造一種能夠啟發學生形象思維或情感活動的課堂和諧氛圍，在課堂的時空范圍內，有效地實現教學主體與教學客體的互動。和諧的課堂氛圍是指師生關系自然平等、感情融洽、心理相容。所以和諧的師生關系主要表現為:信任與尊重、平等與公平、寬松與融洽。

課堂上，老師教態親切和善，語言生動幽默，目光溫和鼓勵，神情、手勢等體態到位自然，都會激發起學生學習的熱情和興致。教師在教學活動中也要注意保持情緒平穩、積極，善于變消極因素為積極因素，營造出一種和諧溫馨的課堂教學氛圍。學生在生動活潑、平等融洽的教學氣氛中，會形成一種積極向上的心態，從而激發學生自主探求知識的興趣，從而培養學生的創造性思維。將學生置于教學主體平等的地位上，調動教學活動中學生主體的能動性，把課堂教學的一半權利交給學生，讓學生變單向的、被動受體為積極參與教學過程的能動主體，讓教師與學生形成思想的交流與情感的互動溝通，從而形成課堂和諧環境。傳統教育強調“獨立思考”，新的課程理念倡導“互組”、“合作”。教師要善于引導學生合作探究，討論交流，互幫互學，取長補短，求得同學問的“和諧”。培養他們合作學習，開拓創新的能力，讓課堂充滿生機。

2 吃透教材，教師在備課中應以導為主，以導定教，做到教學內容與學生主體之間的和諧

《機械基礎》課程特點對于剛剛初中畢業的學生來說，學習此課程無疑是個大難度。教師編寫教案時，應把重點深入領悟教材、篩選補充相關資料，結合學生的實際，形成層次化、系統化的知識結構，并應以導為主，以導定教，達到教學內容設計最優化，便于學生學習掌握。

追求和諧的課堂教學，教師在備課中應要做好“五導”:(1)導趣——興趣是求知的向導，是成才的先兆。創設吸引學生的教學情境、氛圍，使他們產生濃厚學習興趣和高漲學習熱情。(2)導法——“教是為了不教”。教師要站在主導位置，給學習學習之法、思維之法，使其掌握自學的鑰匙。實現“學會”到“會學”的轉變，獲得學習的主動權、高效率。(3)導思——“學成于思”，“學而不思則罔”。要設計各種有效方法方式，激發學生的思維，或以情激思，或以問引思，或以理導思，由記憶型教學設計向思維型、創造型教學設計轉變。(4)導動——學生是通過與教師和同伴的共同活動，通過觀察、模仿、體驗，在互動中學習，在活動中學習的。因而我們要讓學生“互動起來，主動起來，全動起來”，成為課堂的積極參與者，成為知識的主動建構者。(5)導創——努力挖掘教材中的創新因素，以培植學生創新精神和創新能力。可精心設計創新練習，強化記憶，運用知識，創新實踐。

3 趣味當頭，改變教法，促進教法與學法的和諧

學生對課程和內容感到興趣，其學習也會由被動變為主動的。

3.1 聯系生活，激發求知興趣

在《機械基礎》授課過程中，舉例時巧妙地聯系生活中常見的現象，會使學生感到很有趣，激發了他們學習的主動性。如講解機構和機器時，舉例學生每天騎的人力自行車是就是一種機構，而乘坐的公交汽車、小轎車等卻是一種機器。因為汽車能將化學能轉變成機械能，人力自行車地不能實現能量轉變。用騎人力自行車來提出“鏈輪”、“鏈條”、兩鏈輪的轉向、緊邊、松邊的位置等知識來講解鍵傳動。在學習凸輪機構時，讓學生去觀察修鞋師傅的手搖補鞋機。學習曲柄搖桿機構，利用縫紉機的踏板機構，來講解死點位置，利用自卸翻斗車自卸貨物原理講解移動導桿機構的工作原理。由生活中的例子自然地導入新課，有事半功倍的教學效果。學生感到很有趣味，學習熱情自然上升。

3.2 自己動手，制作模型，在創作中尋找學習樂趣

新鮮感是有趣源泉之一。越是新鮮的東西越能引起學生的好奇心，越是能激發學生的求知欲，越能提高學生的學習興趣。《機械基礎》課程中，講到凸輪機構就讓學生們演示自己制作的凸輪機構能否實現預期運動。講到鉸鏈四桿機構時，讓學生演示自己制作的鉸鏈四桿機構是否有曲柄存在。制作時取桿件長度不盡相同，不同對象作為機架桿時，可以推導鉸鏈四桿機構三大類型即曲柄搖桿機構、雙曲柄機構、雙搖桿機構的形成條件，分析其運動規律和構件特點。學生們對自己動手創作的模型較感興趣，所獲得的知識記得也比較深刻。

3.3 結合實物、模型、現場教學，從直觀中探索未知

在《機械基礎》教學中可采用與教材相關的實物、模型及現場教學等教學手段，加強直觀教學效果，從而激起學生的探索未知欲。例如:在課堂現場演示漸開線的輪廓形成過程;用實物模型演示齒輪傳動類型，分析各運動特點;用實物模型演示變速器如何實現變速的，也帶學生到車間加工現場觀看車床變速箱的工作情況，讓學生對本是理解困難的輪系、軸系零件可以增強學生感性認識，也能一目了然，如果安排學生進行一次車床的保養或減速器模型的拆裝，教學效果會更好。讓學生觀察牛頭刨床、插床、往復式運輸機的進給動作，觀察這些機器中曲柄搖桿機構的急回特性。通過直觀教學，使學生對所學知識有了更深的印象，讓學生感到學得輕松有趣，記得也牢。

3.4 放低難度，平緩坡度

因技工院校學生先前受到失敗多，成功少，自信缺乏，所以盡量能讓學生在成功的體驗中享受學習的快樂，以培養學生健康向上心志。例如，齒輪傳動是本課程的一大重點，齒輪傳動中參數和幾何尺寸的正確計算卻是學生的一大難點，因而對教學目標進行分層，對所有同學要求學會正確計算直齒圓柱齒輪傳動;而對于基礎較好的同學還要求掌握斜齒圓柱齒輪、蝸輪蝸桿的計算。

4 利用多媒體輔助教學，促進教材，教師，學生三者的和諧，實現教學相長

多媒體輔助教學，將多媒體技術這一現代教育技術與手段應用到課堂教學是適應信息時代的教學要求。它一方面增加課堂的教學信息量，解脫教師繁多的板書，幫助學生更好地理解內容，多媒體課件所顯示出的教學內容圖文并茂，文字清晰，具有形象、直觀、生動等特點，可營造出動態效果，優化了教學質量。另一方面，可以利用計算機技術來模擬一些實驗現象。

《機械基礎》課程的很多內容在缺乏教具和設備的情況下，沒法達到動態的演示，使知識更抽象。而采用多媒體輔助教學可彌補空白，同時又使枯燥的內容變得生動形象。

多媒體課件可以將各種零件的內部與外形結構、零件之間的相互運動，通過動態的畫面展示給學生看，使學生能夠一目了然，甚至有身臨其境感覺。例如，用動畫演示各種傳動機構，用動畫演示的液壓元件的工作原理和工作過程的動畫效果更是明顯。液壓系統液體的流動用有顏色液體的動畫來仿真其工作過程，表達得很形象，再加上播放、暫停、重放等方式進行具體講解，教學效果得到大大提高。

課堂教學也是一門創作，主導創作的老師能否成功實施和諧教學，能否引導學生更積極地參與到教學活動中來，都會直接影響到其創作的最佳效果。

參考文獻

[1]彭何歡.以和諧教學優化《機械基礎》課堂教學[J].職業教育研究，2005(9).

[2]伍孝俊.構建和諧的師生關系[J].機械職業教育，2007(10).

[3]馬明亮，劉良文.創建和諧課堂，培育優秀人才[J].科教文匯，2007(15).

[4]沈立新.論以和諧教學優化《機械基礎》課堂教學[J].考試周刊，2008(18).

[5]黃志清.構建教與學的和諧[J].教師，2009(18).

[6]陳靜.構建《機械基礎》和諧課堂[J].中國科教創新導刊，2009(25).

[7]黃麗萍.創設生態課堂 構建和諧教學[J].素質教育論壇，2009(4).

[8]吳玲玲.和諧教學是教學效果的\"倍增器\"[J].南北橋，2008(3).

[9]孫大俊.機械基礎[M].北京:中國勞動社會保障出版社，2007.