試論中職語文教學中學生口語交際能力的培養(yǎng)

摘要培養(yǎng)中職學生口語交際能力是中職語文教學大綱的基本要求，更是適應(yīng)社會發(fā)展的需要。在中職語文教學中，要使學生認識到口語交際能力的意義，按培養(yǎng)口語交際能力的原則，在課內(nèi)外、校內(nèi)外創(chuàng)設(shè)有利條件，開展豐富多彩的口語交際實踐活動，并及時恰當?shù)剡M行評價。使學生掌握口語交際的基本技能，養(yǎng)成良好的口語交際習慣。

中圖分類號:G633.3文獻標識碼:A

口語交際能力是人與人的交往活動中最基本、最重要的能力。誰熟練地掌握了語言中介，誰就贏得了主體發(fā)展的主動權(quán)。重視口語交際能力的訓練已成為當今世界各國語文教學的共同趨勢。

我國職業(yè)教育的目標主要是為基層，生產(chǎn)部門、服務(wù)部門、以及管理第一線部門培養(yǎng)、輸送實用型、技能型的專門人才，實踐能力強是這種人才的突出特點。在諸多能力中，口語表達能力是最基本、最重要的一種技能。每一行業(yè)、每一領(lǐng)域，小到個人對話、交流，大到商務(wù)談判，乃至國家民族形象的塑造，無不體現(xiàn)著口語表達能力的作用及意義。培養(yǎng)學生良好的口語交際能力，是時代賦予職業(yè)教育的重要任務(wù)，也是現(xiàn)代社會對中職語文教學的一項基本要求。因此，在中職語文教學中，教師必須聯(lián)系實際，重視對學生口語交際能力的培養(yǎng)。只有提高學生的口語表達能力，才能使他們更好地適應(yīng)社會。

1 培養(yǎng)口語交際能力的意義

1.1 個人發(fā)展的需要

隨著社會的發(fā)展，科學技術(shù)、商品經(jīng)濟的信息交流傳遞，人們社會交往的頻繁，口頭語言成了人們彼此間交往的不可缺少的工具，雖然自從有了人類，便有了口頭語言，但是在競爭意識如此激烈的今天，從前簡單的口頭對話已遠不能滿足如今人們對語言表達的需要。在這種社會大環(huán)境下，一個木訥寡言之人是難以在社會立足的。作為學生，找工作時因為口語表達不夠清晰流暢而被用人單位淘汰的例子屢見不鮮，這不能不說是一個教訓。

1.2 社會發(fā)展的需要

當今社會已進入了信息時代，人們利用口語這種方便而常用的傳遞方式對新成果、新技術(shù)、新思想進行及時有效的交流廣泛而迅速地傳播各種先進信息，是搞好社會化大生產(chǎn)的保證。隨著信息技術(shù)的普及，使口頭信息在頃刻間傳播到千里之外成為可能，時空已不再是交流的障礙。并且口頭信息可在同一時間傳送到許多人的耳中，也可以錄制成資料長期保存。口語的使用范圍大大拓廣了，過去口語的使用，僅局限在衣、食、住、行的狹窄范圍內(nèi)，如今口語的使用已經(jīng)進入了過去非得由書面語言才能完成的交際領(lǐng)域。隨著口語在現(xiàn)代社會交際中地位的提高，全民族也需盡快提高認識，加強口語訓練，從而提高整個民族的口語表達水平。

1.3 有利于促進寫作能力的培養(yǎng)和提高

口語表達在教學中特別容易觸發(fā)學生的情感，學生所表達出來的不僅是一連串的詞匯，還有語言的音色、強度、聲調(diào)、口吻、節(jié)奏、以及說話時的表情等。這些口語因素對于感情的交流、思維的活躍起著積極的作用，是書面表達的基礎(chǔ)。因此，平時要注重對學生進行培養(yǎng)，讓他們在口語表達的同時，注重思維和語言的組織，話要有中心，條理要清晰，首尾要呼應(yīng)，整體需流暢通順，在此基礎(chǔ)上加以整理，口頭語言也就自然成文了。故而，口語訓練也是寫作訓練的重要組成部分。因此我們每一位教師都要注重對學生進行口語訓練，從而提高他們的口頭表達能力和書面表達能力。

1.4 可以養(yǎng)成良好的思維能力和促進智力的全面發(fā)展

語言是思維的工具，思維是對語言符號的運用。說話的過程就是思維借助內(nèi)部語言得以產(chǎn)生、擴展，并且把思維的結(jié)果轉(zhuǎn)換成外部語言輸出的一系列心理運作過程。為了提高說話的質(zhì)量和效率，還必須有觀察、記憶、聯(lián)想、想象等智力因素的共同參與，因此，口語交際也有利促進智力的全面發(fā)展。

1.5 培養(yǎng)口語交際能力可以養(yǎng)成良好的個性品質(zhì)和增強社會交際能力

中職學校學生大多未能走出中考失敗的陰影，自卑而消沉，心情較壓抑，說話交際的心理障礙較大。學生的心理素質(zhì)較差，缺乏良好的心理調(diào)控能力，再加上見識少，知識面窄，不少學生放眼看不清外面的世界，張口說不明自己的意思，當眾說話時心慌氣短，過分緊張……凡此種種，都亟待老師的引導而加以改進。克服這些障礙，除了給予必要的心理輔導之外，比較有效的就是培養(yǎng)口語交際能力。可以通過一系列的訓練，從打開“金口”入手，逐步訓練學生敢于說話的膽量，繼而培養(yǎng)他們說話文明、有禮貌、有內(nèi)涵等良好的個性品質(zhì)。

2 培養(yǎng)口語交際能力的原則

(1)堅持精講多練，以練為主的原則。理論知識的學習雖然很重要，但并非多多益善，理論知識要求精而不濫，實用是關(guān)鍵。口語要注重練習，加強實際訓練，在實踐中培養(yǎng)口語能力。

(2)堅持聽說兼顧，循序漸進的原則。善言者一定善聽，善聽就是能聽懂別人談話的內(nèi)容，聽明觀點、層次。口語交際是聽者與說者兩個主體雙向互動的過程。進行口語訓練也要循序漸進，先從基本功訓練入手，然后再進行專題訓練。同時還要與閱讀課、寫作課以及第二課堂活動密切配合，互相滲透，互相促進，以求全面發(fā)展和提高。教育要面向現(xiàn)代化，要面向未來，中職學校教師要結(jié)合中職學生的專業(yè)特色進行口語交際訓練，為中職學生走向市場做好充分的準備。

3 培養(yǎng)口語交際能力的方法

3..1 創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，讓學生敢說

中職學生除少數(shù)學生選擇升學，大多數(shù)學生選擇就業(yè)。高等職業(yè)類的大學不像普通高等大學競爭那么激烈，中職學校的學生沒有過高的分數(shù)追求，沒有很重的升學壓力;選擇就業(yè)的學生在注重專業(yè)學習的同時，有充足的時間來培養(yǎng)自己各方面的素質(zhì)。也就是說，有充分的空間給學生“說”。這也給教師的授課提供了很大的自由空間。可在大多數(shù)的實際口語交際教學中，學生總是處于被動的地位，被老師叫起來回答問題或是站上講臺說話的時候，看看周圍緊盯著自己的一雙雙眼鏡，感覺如芒在背，緊張、面紅耳赤、支支吾吾、話語不連貫;如果此時老師和同學再對其進行嘲笑或奚落，恐怕就更感覺無地自容了，開口說話便成為一種心理上的障礙和恐懼了。所以，教師在口語交際教學中，要創(chuàng)設(shè)一種融洽的交際氛圍和平等的環(huán)境，提高學生發(fā)言的積極性使學生有如坐春風之感。

教師應(yīng)充分尊重學生在學習中的主體地位，不搞一言堂和話語霸權(quán)，把課堂的主動權(quán)還給學生，讓他們在課堂上大膽地說。老師要認真聆聽，允許他們對事物有不同的看法，并暢所欲言的發(fā)表自己的觀點、看法。不要把自己的觀點強加在學生身上。要關(guān)心每一位學生，對那些膽小、平時或上課不敢多發(fā)表言論的學生，要多多鼓勵他們，讓他們樹立起自信心，并在課堂上積極引導讓他們多開口說話，大膽表述自己的觀點和內(nèi)心真實想法，教師要用自己的真心和行動使學生放下心理負擔，消除內(nèi)心的緊張感和自卑心理。另外，在課堂上建立了平等、信任、和諧的師生關(guān)系，保護好學生的自信心和自尊心，為學生的口語交際訓練創(chuàng)設(shè)良好的氛圍。

3.2 利用教材的優(yōu)勢，讓學生多說

(1)按照教材編排的內(nèi)容上好專門的口語交際訓練課。中職語文教材建設(shè)實行改革以來，各種版本的教材中安排口語交際的內(nèi)容和次數(shù)不盡相同，這并不影響對學生進行專門的口語交際訓練。無論選用哪套教材，教師首先必須熟悉教材編排的口語交際訓練系列。利用其中的基本原理和練習設(shè)計，對學生進行專門的理論指導和系統(tǒng)性的操作訓練。

(2)提前布置預(yù)習內(nèi)容，拓展補充與口語交際訓練相結(jié)合。教師以教材為基礎(chǔ)舉一反三，拓展學生的知識面。很多課文都有相關(guān)的背景資料和有關(guān)的課外拓展連接，而有限的課堂教學時間是遠遠不夠的，我們可以利用口語交際的形式進行與課文有關(guān)的探索性預(yù)習和拓展連接的補充。

(3)重視課堂提問。提問，在課堂上是為了調(diào)動學生積極思維，教師依據(jù)教學內(nèi)容向?qū)W生提出問題，是引導和促進學生自覺學習的一種教學手段。提問，還有一層意思，指學生在學習中有不懂的問題向老師質(zhì)疑。課堂提問是最基本、最常用的鍛煉學生口語交際能力的方法。我國有位教育家說過:“教學的藝術(shù)全在于如何恰當?shù)靥岢鰡栴}和巧妙地引導學生作答。”課堂提問最大的優(yōu)點是突出了學生的主體地位，能充分發(fā)揮學生的綜合分析能力與口頭表達能力。因此，教師在授課時，應(yīng)根據(jù)學生的實際情況，精心設(shè)計課堂提問。例如，在講莫泊桑《項鏈》的第一部分“借項鏈”時，可以設(shè)計以下幾個問題:①本段寫了那些內(nèi)容?②通過本段，可以看出路瓦栽夫人是怎樣的一個人?③小說為什么反復描寫路瓦栽夫人的夢想與現(xiàn)實的矛盾?這些矛盾在小說情節(jié)的展開上起了什么作用?④小說是怎樣描寫路瓦栽夫人在借到項鏈前后的心理變化過程的?這些問題，既有思想方面的，又有藝術(shù)特色方面的，對學生來說難度適中。通過思考、回答這些提問，不僅鍛煉了學生的口頭表達能力，也鍛煉了學生分析、概括能力。

(4)加強朗讀訓練。朗讀是學生流暢表達的基礎(chǔ)。讀能促進說，讀可以正音，訓練學生準確地說普通話，又可以豐富詞匯，掌握語調(diào)，訓練表情，也是感受語言的基本方法。所以，要說得好，首先要讀得好。朱自清講過:“朗讀對于說話和作文也有幫助。”朗讀可做到四到:眼到、口到、耳到、心到，因此比默讀更能記住所學內(nèi)容，而且能增強學生對語音的感受能力，增強其對語言規(guī)范的敏感性和鑒賞力。課堂上的朗讀訓練可以分段進行，因為中職學生基礎(chǔ)比較差，讀錯字、出笑話是常有的事，教師要保護好他們的自尊心。例如在朗讀《我的空中樓閣》一文，先讓學生分段朗讀，對朗讀過程中出現(xiàn)的錯誤及時給予糾正，在學生朗讀以及老師講解的過程中逐個排除課文中生字、生詞，課文講解完后，學生對課文內(nèi)容比較熟悉了，再讓學生朗讀全文，通過這樣的一個過程，既鍛煉了學生的口才，又鍛煉了學生的膽量。

(5)強化復述訓練。“復述是讓學生用自己的語言結(jié)合課文中的關(guān)鍵語句，將課文的主要內(nèi)容有條理、有重點地表達出來的一種教學形式。”這是進行口語訓練的一種重要方法和有效途徑，學生只有熟讀課文，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上對文章大意進行整理，然后有中心、有條理地把課文復述出來。這種口語訓練形式的難度較大，剛開始學生可能復述的不會特別好，但這是一個循序漸進地過程，可以由允許學生看著課文復述然后過渡到不看課文直接用自己的語言復述，并限時完成。例如，《荷花淀》這篇小說，作者描寫了三個情節(jié):離別、思念、團聚，講完其中的一個情節(jié)，就可以讓學生結(jié)合該情節(jié)進行復述，課文全部講完之后，首先讓學生熟讀課文，然后在不看書的情況下憑借自己對課文的理解復述課文。這樣做，不僅鍛煉了口才，而且加深了學生對課文內(nèi)容的理解，同時也訓練了學生的綜合概括能力。

3.3 傳授口語交際的原則和技巧，讓學生會說

在平時的口語交際中，要求學生注意三個原則:第一、看對象說話，考慮性別、年齡、文化、心理狀況等;第二、看身份說話，既要考慮聽眾的身份，又要弄清自己的身份，以便在口語交際中使用稱謂和口語都要自然得體;第三、看場合說話，“到什么山上唱什么歌”，要求說話者考慮在什么樣的場合說什么樣的話。

技巧上要注意三個方面:第一、突出語言的通暢性。首先應(yīng)盡量避免不必要的停頓、消滅口頭語，使語言通暢利落;其次，語言運用力求簡明、準確、生動、口語化。第二、突出姿態(tài)表情的自然性。站姿自然大方，雙手自然下垂;面部表情的自然不呆板，眼睛廣視全體而不專注一人。第三、形體語言的恰當性。可借助眼光、口型、手勢等形體語言表情達意，但力求恰如其分不做作。單純傳授技巧是不正確的，必須堅持傳授技巧與具體的口語交際活動相捆綁原則，空談技巧猶如紙上談兵，一是學生容易感到枯燥，二是沒有實際效果。正確的做法應(yīng)該是讓學生多實踐，在實踐中體味各種技巧，并熟練掌握、運用技巧。平時可讓學生通過觀摩、看錄像和開展設(shè)計訓練課等讓學生多進行實踐活動。

3.4 開展形式多樣的口語交際活動，讓學生多練

(1)自由說話。在每節(jié)語文課開始時，讓3-4位學生按座號輪流上講臺講1-2分鐘，內(nèi)容形式不限，學生自由發(fā)揮，不拘一格，可以讀報、朗誦、背誦、講故事、演講等，開始可以拿稿，以后慢慢地進行脫稿訓練，每學期每位學生有4-5次上臺的機會，上臺就不怕了。這樣既鍛煉了學生的膽量，又鍛煉了他們口頭表達的能力。

(2)開展辯論賽。利用班會課時間，組織全班性的辯論賽，讓每個學生都要參與，每四人為一組，列出辯論的題目，由小組抽簽，選定辯題，進行辯論。可以提高反應(yīng)能力，讓思維快速發(fā)散、收斂，創(chuàng)造性地組合，鍛煉學生在最短的時間內(nèi)組織好口頭語言進行表達的能力。

(3)利用課余時間進行口語訓練。在活動課和晚自修時間，組織學生進行主題演講比賽、詩歌朗誦比賽、或者讓學生對最近熱播的電影、電視劇、國內(nèi)外熱點新聞以及社會時事進行評說等，把學生從言情小說、武俠小說和上網(wǎng)聊天中拉回來。讓學生在活動中多說話多發(fā)表自己的見解，培養(yǎng)他們的語言組織和思維能力。

(4)利用各種機會用言語推銷自己。中職學生最終要畢業(yè)求職，并且要通過應(yīng)聘面試這一關(guān)。可以利用一切機會，比如教室、寢室、社交場合等，展現(xiàn)自己的口才，提高自己的交際能力。要使學生意識到，良好的口語交際能力是他們以后謀職就業(yè)的好幫手，是表達自己思想感情、實現(xiàn)自己人生價值的一種必要手段。

4 培養(yǎng)口語交際能力的評價方式

這種評價應(yīng)該是有針對性和激勵性的，在學生完成口語交際訓練后，針對那些以往不敢開口、害怕說錯話或說不好話通過訓練變得敢于說話，聲音也洪亮了的學生，就要表揚;針對那些以往吐字不太清晰、說話經(jīng)常卡殼通過訓練變得說話干脆，清晰流暢，語言也豐富了的學生就要鼓勵。讓學生從中真切體會到老師的真誠和善意，從而消除隱藏在他們心中的自卑和語言障礙。老師要通過口語交際訓練中學生的口語交際狀況診斷出學生語言方面的弱點和缺陷，給予針對性的評價，能夠真正幫助學生明確不足以便在下次口語訓練時改進和提高，而不是簡單地給予 “好”或“不好”的評語。

評價不僅包括老師對學生的評價，還包括同學互評和學生自評，只有這樣的評價才更完整更科學，老師要將這些評價真實完整的記錄下來，一學期以后便可從中總結(jié)出學生的口語交際能力是否整體進步，以及每一位學生的口語交際能力進步的程度，以便于教師今后更有針對性地開展口語交際訓練。

總之，口語交際能力不僅是一種語言表達能力，同時也是一種為人處事的能力。口語交際是中職語文課程重要的教學形態(tài)，開展口語交際教學，貫徹落實中等職業(yè)學校語文教學大綱中關(guān)于口語交際的要求，對全面提高中職學生的語文素養(yǎng)具有極其重要的意義。教師要結(jié)合中職學生專業(yè)特色，積極進行口語交際教學實踐，培養(yǎng)學生良好的口語交際能力，為中職學生以后的謀職、就業(yè)、發(fā)展服務(wù)，從而培養(yǎng)他們真正成為有素質(zhì)、有技能的專門人才。

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