基于小學生快樂學習英語的研究

摘要新課程小學英語教學認為，突出學生主體，尊重個體差異，鼓勵學生在生動活潑的英語學習實踐中，積極主動參與，幫助他們認識英語、感受英語，提高學生學習英語的激情和興趣。小學生的外語學習認知規律告訴我們，注重學生的情感促進作用，運用輕松、自由、和諧的環境氛圍來提高學生學習英語的主動性和積極性，滿足他們學習發展的需要。新課程英語的快樂教學，就是充分激發小學生的語言學習思維和語言感知，調動他們的語言學習興趣，充分發揮他們的語言學習潛能，增強他們學習的內驅動力，提高課堂教學的有效性和學生的英語基礎知識和基本技能。

中圖分類號:G623.3文獻標識碼:A

《全日制義務教育英語課程標準(實驗稿)》認為，注重學生的情感和語言發展認知規律，營造富有人文性的教學環境背景來激活學生的語言學習想象力，增強他們學習的興趣。筆者在近幾年的英語課堂教學中發現，從小學生的語言學習心理出發，注重營造快樂和諧的學習氛圍，一方面，能夠幫助學生更加投入課堂的語言學習交流之中，增強他們的語言學習注意力;另一方面，能夠讓學生更為輕松地接受英語知識，使得環境教育引導作用得到充分地發揮，從而鼓勵小學生在接近實際的情景中進行聽說訓練，滿足他們英語學習的需要，以提高課堂教學的有效性。

1 創設情境氛圍，激發學生表達興趣

新課程小學英語教材在編排上注重了內容的生活性和時代性。教材內容貼近學生的生活和學習實際，在文本中配有大量生動活潑、富有情趣的插圖，以便有利于學生在比較接近于實際的情境中進行聽說訓練。這樣的教學設計，一方面能夠調動學生的多種語言學習感官，激發他們的學習激情和興趣;另一方面能夠便于教師創設和諧的情境教學氛圍，推動教學生成發展。

筆者以為，創設情境氛圍，能夠讓學生在情境氛圍中，不斷地激發自身的學習思維和語言感知，增強小學生的有意識注意力，提高語言學習效果。這種通過創設情境氛圍來激發學生表達欲望，主要體現在以下幾方面:(1)注重教材中的“Read and say”，教師可借助現有教學資源和學習用具，引導學生積極參與情景的創設;(2)注意背景氛圍的營造，根據教材文本的學習內容，設計合理的音樂背景、動漫等內容，以激發學生的學習感官;(3)創設和諧競爭的良好氛圍，鼓勵學生在自主閱讀和主動探究的基礎上，能夠發揮自身的想象思維，大膽對話，利用比賽的形式來激發他們的語言表達欲望。

例如，在《牛津小學英語》(Fun with English)5A Unit4 Halloween的“Read and say”教學中，為了幫助學生更好學習和理解對話內容，筆者就通過創設情境氛圍來激發學生的英語表達興趣。在教學前，教師布置學生利用自己的生日禮物或者自己做道具的方式來準備課堂學習內容。在此基礎上要求學生:(1)根據多媒體展示的西方Halloween慶祝片段，來進行自我閱讀;(2)要求學生找出其中有助于理解對話內容的關鍵詞匯或語句，像:What do we need 、Can I help you 、What else do you need 、Here you are、Thank you;(3)教師挑選學生分別扮演Ben、Dad、Mum、Ron、Assistant等角色，進行對話朗讀，為其它同學的練習提供示范;(4)鼓勵學生利用自帶的道具，運用上述關鍵詞匯語句進行分角色朗讀對話，以幫助學生加深對話的理解。這樣的教學方法，一方面能夠更為有效地帶領學生走進課堂和文本學習之中;另一方面能夠增強學生的英語學習興趣，提高課堂教學有效性。

2 帶領學生唱歌，激發學生記憶潛能

新課程英語教學就要求學生從視聽入手，注重運用聽、說、讀、寫、唱等多樣化形式來學習英語，感知英語。這些活動的有效開展，能夠幫助學生養成好的學習習慣，形成有效的學習方法。在這些方法中，唱歌則是小學生最愿意接受的方法。這是因為，通過歌唱的形式表達英語，不僅能夠體現學生的音樂表現才華，還能夠幫助學生更為直觀形象地理解學習內容，提高他們的理解記憶力。

筆者以為，鼓勵學生唱歌，激發學生記憶潛能，應該注意以下幾方面:(1)優化教學內容資源。教師可通過改變表達方式來為歌唱起好頭、定好調;(2)注重背景音樂的選擇，根據小學生喜歡聽唱兒歌的行為習慣，挑選他們所熟悉的兒歌，像:起床歌、玩具的家、小貓喵喵等歌曲，以喚起學生的兒時記憶;(3)組織學生共同學唱，以活躍課堂教學的氛圍，調動學生的學習激情;(4)鼓勵學生根據曲調，對學習內容進行哼唱。

例如，在《牛津小學英語》6A Unit 7At Christmas的“Sing a song”的環節教學中，筆者除了利用錄音播放，幫助學生熟悉曲調之外，往往對其中的一些內容進行改編，讓學生在自己所熟悉的旋律中進行哼唱。像歌中的black、white、new、old等具有反義的詞語，筆者就運用學生所熟悉的《兩只老虎》的兒歌進行教唱，以便讓學生在熟悉的旋律中能夠加深對詞匯的理解。這樣的教學模式，一方面能夠活躍學生的語言學習思維，提高他們的學習興趣;另一方面能夠幫助學生形成一種有效的理解記憶方式，增強記憶的長久性和有效性。

3 運用游戲活動，激發學生想象興趣

游戲是新課程小學英語教學中不可缺少的一種學習途徑和方法。該種教學模式運用，一方面能夠體現師生互動的良好教學氛圍，便于學生學習英語;另一方面能夠培養學生的語言表達技能，發展學生的自主學習能力。

在運用游戲活動，激發學生想象興趣，應該注意:(1)游戲內容要與學習內容相關，做到“學游一致”;(2)注意全員參與，最大限度激發學生的學習激情;(3)注意游戲的生成性，鼓勵學生在游戲之后能夠運用語言、書面等表達形式來反思游戲學習過程。

例如，在《牛津小學英語》6A Unit 7At Christmas的教學中，根據圣誕禮物內容，筆者就采用猜謎游戲來激發學生的想象思維。在教學中，要求學生“蒙眼摸物”， 運用“What is it?”“It’s a/an…”等語句來說出自己摸到的東西。這樣的教學模式，不僅培養了學生的學習主動性和積極性，還能夠讓學生在游戲過程中發揮自身想象思維，增強理解感悟。

總之，新課程小學英語教學告訴我們，關注學生的英語學習情感，從他們最感興趣的話題入手，優化教學資源和教學過程，鼓勵學生在快樂的環境氛圍下自由學習、愉快表演，提高他們學習的激情和興趣。這樣的英語教學模式，不僅是小學生英語學習過程中不可缺少的方法，更是教師提高課堂教學質量的有益探索和嘗試。

參考文獻

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