發揮粵教版高中物理教材中“討論與交流”的作用

摘要在實際教學中許多師生沒有足夠重視教材與教學中的“討論與交流”， 違背了高中物理新課程三維目標的要求，關系到學生綜合素質的培養，鑒于此，本文提出了教學過程中有效實施“討論與交流”的重要性，對部分粵教版教材中“討論與交流”的設置情況及其作用做了初步的分析，據筆者的教學經驗提出了一些有效組織“討論與交流”活動的措施。

中圖分類號:G633.7文獻標識碼:A

高中物理課程旨在從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面提高學生的科學素養，為學生終身發展、應對現代社會和未來發展的挑戰奠定基礎。在課程實施上注重自主學習、合作學習和探究學習，提倡教學方式多樣化，讓學生積極參與、樂于探究、勇于實驗、勤于思考。①粵教版高中物理教材編入了許多“討論與交流”問題，在教學中積極有效地組織“討論與交流”活動有助于促進學生間、師生間的各種交流，活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，有助于養成學生勇于發表個人見解及善于聽取別人意見的習慣;有助于培養學生的探究能力、合作與交流能力、分析和解決問題的能力、創新能力、發散思維能力以及分辨是非能力等; 筆者在教授高一物理的過程中，每節課都展開了“討論與交流”的活動，學生進行討論與交流的氣氛非常活躍，起到了非常好的教學效果。所帶三個層次班級的學生成績在全年級平行班中名列前茅(我校高一年級共有36個教學班)。下面就對部分粵教版教材中“討論與交流”的設置情況及其特點做了分析，對其作用做了初步的介紹，據筆者的教學經驗提出了一些有效組織“討論與交流”活動的措施。

1 粵教版教材中的“討論與交流”欄目的設置情況及其作用

1.1 粵教版教材中的“討論與交流”欄目的設置情況

筆者對部分粵教版部分教材中的“討論與交流”的分布情況做了統計，如表1所示，僅供參考。

從以上統計結果可知，“討論與交流”欄目在每一冊教材中分布數目比較多，體現了粵教版教材對學生的合作學習和探究學習比較重視。“討論與交流”欄目居前(在每一節課的前面)的較少，居中(在每一節課的中間)和居后(在每節課的后面)的較多。《必修一》中“討論與交流”欄目居前的比例較少，《必修二》中居前的較多，其他選修教材中 “討論與交流”欄目居前的越來越少。教材中每個“討論與交流”篇幅有長有短，有難有易，有繁有簡，其作用也不盡相同，而且大部分“討論與交流”都沒有明確的答案。②

表1粵教版部分模塊中“討論與交流”欄目的分布統計表

1.2 “討論與交流”的作用

筆者在幾年的教學中一直認真組織“討論與交流”課堂教學，并總結出一些關于“討論與交流”的作用。(1)“討論與交流”設置在一節課的前面時，一般是引出新課題或新概念，引起學生學習的興趣。例如，《勻速圓周運動》和《平拋運動》兩節課前就設置了“討論與交流”，讓學生觀察兩種運動的特點，從而引出兩種運動的概念。(2)“討論與交流”設置在中間時，往往是進行概念辨析、公式推導等。例如:動能定理表達式、洛倫茲力公式和點電荷的電場強度公式的推導等都是利用討論與交流的形式進行的，作用力與平衡力的辨析就是通過“討論與交流”實現的。(3)“討論與交流”設置在后面時，往往是對所學概念、規律的應用，利用所學概念和規律解釋相關現象。例如:在萬有引力定律中運用萬有引力定律討論同桌之間的萬有引力的大小和液體的表面張力中運用表面張力解釋草葉上的小水珠呈球型的原因等。(4)幫助學生建立物理模型。例如:在引入質點、自由落體、點電荷、磁場、簡諧運動等物理模型時，設置了“討論與交流”幫助學生建立于理解物理模型。(5)具有一題多解、比較對比、承上啟下、知識補充、舉例說明、突破重難點知識和促進學生前概念的轉變等作用。例如:從自由落體運動到勻變速直線運動中對例題1的討論與交流，讓學生體會一題多解的樂趣;在求解磁通量時討論了平面與磁場方向不垂直的情況，突破了教學的難點;在用單擺測定重力加速度一節課后利用討論與交流比較常見幾種運動中物體的受力、位移、速度與加速度特點等。(6)促進學生思維活動和情感交流。教材中大部分“討論與交流”都沒有明確的答案，這就需要學生和教師共同經過一系列思維活動和情感活動得出結論。例如，學生要經歷觀測、傾聽、發現、尊重、欣賞、共享、助人、交流、交往等合作學習的過程; 更要經歷分析、綜合、比較、分類、抽象、概括和具體化等思維活動。總之，課堂進行有效的討論與交流對學生的綜合素質的培養起重要作用。

2 教師如何有效在教學中發揮“討論與交流”欄目的作用

筆者在近幾年使用粵教版教材中很重視(下轉第206頁)(上接第199頁)“討論與交流”的活動，認為教師應從以下幾個方面來有效合理地發揮“討論與交流”的作用。

2.1 明確高中物理新課程標準的特點，了解學生認知發展和前概念的情況

粵教版教材中一個非常顯著的特點是以進一步提高學生科學素養為目標，以知識的形成過程為線索，強調探究學習、合作學習和自主學習，使學生對科學的本質獲得更加深刻的認識。③教師要牢牢把握新課程標準來開展課堂討論與交流。教師在組織學生進行討論與交流時，還要考慮中學生學習物理概念和規律的心理障礙，即感性認識不足、思維方法不當、思維定勢的消極影響、相關概念的干擾、不懂得研究和應用科學規律的思路與方法等，④據學生的前概念和認知情況分析學生可能的討論結果(既包括與教學相符合的結果，也包括與教學相違背的結果)，經過精心設計的討論與交流，促進學生前概念的轉變，消除干擾，使感性認識變為理性認識。

2.2 優化設計“討論與交流”的方式

認真分析“討論與交流”的目的，改變傳統的教學思想，重視“討論與交流”的過程，創設開放積極的課堂氣氛，優化設計“討論與交流”的方式，根據“討論與交流”的不同目的設計并組織學生活動，把握好討論的時間節奏，不能使討論流于形式。教師在教學中組織 “討論與交流”的方式很多，如全班討論、小組討論、同桌討論、學生代表發言、辯論等 ，不同的話題要采用合適的方式進行討論，充分調動學生的積極性，盡可能創造積極的課堂心理氣氛，使學生產生滿意、羨慕、互諒、互助等積極的態度和體驗，⑤避免討論機會不等，討論內容、 目標不明確 、分工不細等混亂現象。筆者在引導學生設計“驗證機械能守恒定律”的實驗中利用了近20 分的時間組織學生分組討論實驗的方案、需要的儀器、實驗的基本步驟和實驗中要注意的事項等，其中高一(17)班的李培柳同學經過多次討論說出近九種實驗方案，使整個課堂氣氛達到了高潮，激起了全班學生學習的欲望，培養了學生創新思維，起到了意想不到的教學效果。

2.3 善于總結討論的結果，評價好學生的討論與交流

學生通過激烈的討論，問題可能通過大家的努力解決了，也可能討論的結果是模棱兩可，也可能討論仍無結果。所以學生討論后，教師應及時反饋信息，讓不同層次的學生回答、匯報討論的結果，教師最后應清楚地概括總結，既要允許多種答案的存在，又要堅持科學性，讓學生準確的掌握知識。

肯定的評價一般會對學生的學習起鼓勵作用。通過評價，學生學習上的進步獲得教師認可，心理上獲得滿足，從而強化其學習的積極性。否定的評價往往會使學生產生焦慮，而適度的焦慮則可成為學生學習的動因。⑥評價的形式應多元化，可以教師點評，也可以學生自評，也可以由小組互評，發表意見，甚至辯論，用發展的眼光來評價多關注弱勢群體，利用巧妙的評價來調節學生的學習情緒與性格。

注釋

①③普通高中物理課程標準.2004-2-22.2010-6-24.www.zxxk.com.

②保宗悌.粵教版高中物理教材.廣東教育出版社，2004.

④胡衛平 孫枝蓮 劉建偉.物理課程與教學論研究[M].高等教育出版社，2007:122-140.

⑤張大均.教育心理學[M].第2版.人民教育出版社，2004:592-600.

⑥李秉德.教學論[M].人民教育出版社，1991:314-317.