表現性評價在幼兒園教學中的價值及運用

摘要隨著課程改革的不斷深入，教育評價功能日漸凸顯。新理念下表現性評價既是促進幼兒發展的必要手段，也是教師專業成長的重要途徑，也使評價更具現實意義。表現性評價能較好地評價幼兒的實際操作能力和解決問題的能力，本文從表現性評價的特點、表現性評價的價值、表現性評價的運用中讓幼兒獲得更多的信息，有助于探究能力的培養和創造力的提高。

中圖分類號:G623.8文獻標識碼:A

根據《綱要》的精神，我們致力于在幼兒園教育實踐中探討，表現性評價是在實施新課程中人們比較關心的評價方式，同時又是比較陌生的評價方式。表現性評價要進一步提高科學性，注意合理性，突出教育性，它的基礎工作即測量亟待改進。作為現代的教師掌握好表現性評價的理論和操作技術，就可以更好地發揮表現性評價的功能，創造性地運用表現性評價，全面提高教師的教學素養。因為表現性評價主要是通過可直接觀察的實際行為表現來考查一個人掌握有關知識、技能或具備情感態度、價值觀等方面的程度，所以通過“表現性評價”，可以比較全面地了解幼兒的發展狀況，評價出幼兒多方面的表現，評價出不同幼兒的不同發展。這與新課程提倡的評價目標多元、評價方法多樣的理念是一致。因此，我們認為進行新課程下《幼兒園表現性評價的實踐與研究》課題下，把它作為現代教學評價的一種補充，極其必要。我園在教育評價中充分發揮的表現性評價的功能來促進幼兒身心和諧發展，并取得一定成效。

1 傳統表現性評價方式的弊端

課程改革的深入發展，有力地促進了廣大幼教工作者在教育理念和教育實踐層面上的更新變革，對幼兒發展的關注，成為了課程改革中教師教育觀念轉變的一個重要標志，也同時帶動了教育評價觀的變革。我們在探究表現性評價中意識到行為頑固地滯留在傳統的注重結果的終結性評價上，傳統的評價:(1)重結果輕過程。傳統評價過分注重結果(作品)的評價而忽視作品形成過程的評價與控制。(2)重知識與技能，輕情感態度價值觀。傳統評價過分重視對幼兒在學習中反映出的知識積累、語言運用能力及感受力、思維能力、想象力等智力因素的評價，而忽視對幼兒在活動過程中反映出的興趣、情感、態度、意志等非智力因素的評價。(3)重甄別與選拔功能，輕診斷、激勵和發展性作用。過于強調教育的選拔功能，對于評價的診斷、激勵和發展性功能認識不夠，沒有有意識地通過評價活動激勵幼兒的發展，評價就是幼兒間的橫向比較。忽視促進幼兒全面發展的功能。(4)評價主體單一。在傳統教育評價體系中，教師占有無可替代的主體地位，幼兒始終是處于從屬的被評價的對象。在這種傳統的評價制度下，幼兒處于被動地位，自尊心和自信心得不到應有的保護，主體能動性得不到很好的發揮。往往淡化甚至忽略了幼兒是一個有著豐富內涵、不斷發展變化著的個體。這一問題已經成為影響幼兒全面性發展的障礙。

2 表現性評價的在教學中的價值

新理念下對教學評價提出了新的要求。新的評價觀念已見端倪。表現性評價在教學中，要評價幼兒在學習過程中的參與程度，評價幼兒的主體性與創造性，評價幼兒思維的深度與廣度以及幼兒實際生活的經驗和能力都可以展現出來。體現知識與技能的綜合運用。在表現性評價中，面對一項具體的任務，一般不是單一的知識技能可以解決的，往往需要幼兒綜合運用所學的知識與技能。鼓勵幼兒找出多種答案。一般在一個實際任務中，解決問題的方法可能是多樣的，答案也不是唯一的。通過解決任務的過程，給幼兒提供了發散性思維和深入思考的機會。反映幼兒發展上的差異。在表現性評價中，幼兒可以有不同層次上的表現。好的幼兒可以發揮其智能潛能，解決較難的問題。差一點的幼兒也可以在情境中有所收獲，解決與其思維水平相當的問題。表現性評價在一定程度上可以彌補傳統評價的不足。幼兒在教學中表現性評價的價值主要體現在以下幾方面。

2.1 表現性評價有助于激發幼兒的學習動機

“課程要面向全體幼兒”是課程的基本理念之一。不但課程的設計要充分考慮到幼兒在性別、天資、興趣、生活環境、文化背景、民族、地區等方面存在的差異，在評價方面也應鼓勵多樣性和靈活性。傳統評價比較強調甄別，結果是給幼兒貼上了等級標簽，屬于模式參照的評價。而表現性評價為給教學活動提供充溢著關愛的載體和鮮活有力的支撐，在每個主題內容教學中以表現性活動評價為杠桿。

例如“開心俱樂部”、“沙龍聊天室”、“愛心金點子”、“相信我能行”等趣味性活動板塊、“講故事、唱歌、跳舞、畫畫兒、吟誦詩文、實踐、展示”等活動形式，全面地關注幼兒在學習過程中的興趣、態度、合作交往、交流分享、努力程度以及個性化創意表現等多元發展態勢，并以恰當的評價來引領學習行為、調控活動過程、增強學習效果。引領幼兒從各自的生活實際出發去觀察生活、熟悉生活、感受社會、健康地擁抱生活，讓他們在體驗中不斷豐富和積累生活經驗，獲得真心體驗及認知發展。

每個表現性評價是把幼兒的表現與自身進行比較，而不是和同學進行橫向比較。它淡化了評價的選拔和甄別功能，學得好的幼兒可能會達到最高水平，學得差的幼兒也能有所發揮，只要努力就不至于一無所獲。這樣既面向了全體，又有利于反映幼兒發展上的差異。

2.2 表現性評價提高有助于幼兒探究能力的培養

在活動中，并不是所有幼兒都能順利完成操作任務，總有幼兒會遇到這樣或那樣的問題。為此，教師可以利用表現性評價環節引導全班幼兒討論個別幼兒遇到的問題，一方面讓已經順利完成操作任務的幼兒再次鞏固所獲得的經驗，并通過表達將通過表現性評價經驗內化;另一方面讓有困惑的幼兒在同伴、老師的表現性評價獲得解決問題的方法。

例如在中班“圖形娃娃”的活動中，幼兒不僅需要用各種圖形拼出娃娃，還需要記錄所用圖形的數量。在記錄中有的幼兒因為不會寫數字遇到了困難，可是又想不出其他方法。這時，如果教師將這名幼兒遇到的問題呈現在集體面前，讓每個幼兒都來討論并解決問題，讓幼兒和老師能較好地評價幼兒的實際操作能力和解決問題的能力(表現性評價)，那么這名幼兒將會獲得更多的啟發，不僅可以學會寫數字，而且可以知道其他表達數量的方法，更為重要的是，更多的幼兒通過交流感受到了同樣的問題可以有多種解決方式，使表現性評價更有意義。

這是幼兒操作中普遍存在的問題，教師如何來引導幼兒解決問題，這是教師提高教學的關鍵，如何抓住問題進行評價，這也是表現性評價的優勢，抓住這些問題、困難進行評價，在這過程中有利于幼兒獲得經驗和理清思路，教師通過這樣細致的引導評價，可以讓幼兒在對照與反思中發現問題，解決問題。使原本理解的幼兒更加明確活動要求，使不理解的幼兒逐漸理清思路。

2.3 表現性評價有助于幼兒創造力的提高

表現性評價關注對幼兒發展過程的評價從表現性評價的含義、特點來看，它是最常用于幼兒園教育的一種評價方式，它不僅可以評價完成任務的結果，而且可以評價幼兒進行音樂活動的過程，進一步彌補了傳統評價的不足。

以童話劇《龜兔賽跑》欣賞教學為例，運用表現性評價關注幼兒表現，關注其個性《龜兔賽跑》是孩子們非常熟悉且喜愛的故事，作品通過擬人手法改編樂曲，生動有趣地描繪了小白兔、小烏龜的形態，寓意是“虛心使人進步，驕傲使人落后。”欣賞完曲子后，為了讓孩子們領悟音樂的美妙，讓他們扮演不同的角色進入音樂情景去表演、感受、體驗音樂。孩子們分組、輪流、順利地扮演著各種角色。又一組開始了，其中扮演小兔的是班上一位聰明但又調皮的幼兒。當他表演到了小兔子遠遠領先后想在大樹下睡覺一節時，情節發生了變化。他依舊奮力前進，絲毫沒有停睡的意思。旁邊的孩子急得大喊:“聽，音樂完了!快停下睡覺呀!”可他還是不由分說地到了終點。看他認真的模樣，我問他為什么?他說:“我要贏烏龜，我要當冠軍，我不要睡懶覺!”我很驚喜，他展示了一種不服輸、知錯就改的精神，這不是比惟妙惟肖的表演更加成功嗎?于是我馬上因勢利導:不要做一只懶惰的、驕傲的小兔，第一場比賽輸了，現在改正了，知錯就改是好孩子!教室里也響起了熱烈的掌聲這表明幼兒的創造力與他對事物的態度和興趣有著密切的關系，它們一同發展相互影響。因此，在表現性評價的實施中應及時了解幼兒對事物的態度或看法，使評價更加有針對性。我們知道表現性評價的根本目的在于獲得反饋信息，以幫助教師改進教學，促進兒童發展，保證課程目標的實現。

3 表現性評價在教學中的運用

《新的教師指導指南》中提出如何對幼兒的活動評價有了新的要求:表現性評價是指對幼兒在完成真實任務過程中所表現出來的智力和非智力因素進行評價的方法，它尊重幼兒發展的不平衡性和差異性，關注幼兒在評價中的體驗，而不是給幼兒分等級評價，在教學中，我們嘗試從教材出發，通過創設鮮活的載體——表現性學習評價，引導幼兒真情走進并“點擊”生活的精彩、享受學習的情趣、體驗生命的價值。使表現性評價在幼兒評價中越來越來被廣泛運用。

3.1 立足過程，突出開放性

《綱要》指出:“課程應具有開放性。這種開放性表現給教師、幼兒提供選擇的機會和創新的空間。”在傳統評價中，沒有給幼兒提供更多的選擇來證明他們已經學到的知識和技能。課程從幼兒的生活邏輯出發，選擇與幼兒生活關系密切的豐富活潑的生活素材，按照一定的時空順序設置學習內容，構筑了為幼兒創設了真心融入生活、真情擁抱生活的時空。在教學中，我們以教材所呈現的一個個主題性生活事象為基本線索設置學習活動及評價內容，同時大膽突破課堂及學科壁壘，廣泛開發課內外、園內外生活資源，努力使幼兒的學習和活動的時空得以拓展和延伸。

例如下面的這個表現性任務:主題《我的動物朋友》“讓幼兒在家觀察幾種自己喜歡昆蟲，與父母一起收集資料，記錄下它們的特征，如體態的大小、形狀、顏色、腿的數量，等等。比較一下這些昆蟲，試著給它們分類。和同學分享你的觀察結果。”這個表現性任務就是一個比較開放的問題。在表現性評價中，答案通常不是惟一的，同一個問題往往有多種不同的解決方法。幼兒觀察的昆蟲不同，結論就有所不同，即使觀察相同的昆蟲，由于觀察的側重點和分類的標準不同，也會導致結論各不相同。幼兒可以按照自己的習慣和思維方式自由地展開探究，可以盡可能多地去思考問題的解決方案，這樣比較有利于提高幼兒的發散性思維水平和解決問題的能力。

3.2 生活情境，突出真實性

《標準》提倡:“課程來自于生活，貼近幼兒的生活”，“引導他們學習與周圍世界有關的知識”，以及“呵護兒童與生俱來的好奇心，培養他們對學習的興趣和求知欲”。傳統評價所呈現的往往是抽象問題，遠離幼兒真實的生活世界。而表現性評價往往具有很強的任務感和真實性，對幼兒更具有吸引力。

例如下面的表現性任務:“夏天到了，天氣炎熱，你一定很喜歡喝冰涼的飲料吧!這里有三種裝飲料的容器:紙杯、塑料杯、金屬罐。如想讓飲料保持冰涼，你會選擇哪種容器?動手驗證一下你的想法，并和大家交流。”這就是一個具有很強任務性、很現實的問題，它營造了一種比較真實的生活情境。由于表現性任務和真實的生活情境比較接近，對幼兒具有一定的吸引力，幼兒會對這種生活化的問題產生興趣，從而更積極主動地投入到解決問題的活動之中。

而傳統的評價側重于評價知識的識記，很難看出幼兒“會用什么”和“體會到了什么”。而表現性評價是要求幼兒通過完成一項任務來評價他們知道了什么和能夠做什么，其形式多種多樣，例如口頭陳述、圖畫、小制作、搜集資料等等。成長檔案袋都可以作為表現性評價的一種形式。但表現性評價更注重在仿真情境中應用知識和技能。在各種形式的表現性評價中，教師對幼兒的表現或作品進行評價，不僅僅評價其結果，還關注過程、方法以及幼兒在執行任務過程中所表現出的態度和情感等，因而可以獲得關于幼兒的多方面的信息。

3.3 領域整合，突出綜合性

《綱要》指出:“課程的內容需加強各領域之間的有機聯系，強調知識、能力和情感態度與價值觀的整合。”在評價幼兒素養的時候，也應該盡可能地從整體去評價。傳統評價往往只是某一個知識點，將知識人為地分割成不同領域，每個領域又分割出不同的要點，有時還對要點再進行詳細劃分。而表現性任務往往更具有全面性和綜合性。表現性任務通常需要綜合運用多種知識技能才能完成。不僅僅評價幼兒解決問題的結果，還評價過程和方法，以及情感、態度、價值觀等，對幼兒的評價是多方面的。

例如上面的那個關于“飲料保溫”的表現性任務，通過這個任務，教師可以評價幼兒參與科學學習活動是否主動積極，是否實事求是;觀察是否恰當，測量是否準確，設計是否合理，表達是否清晰，交流是否為雙向或多向的;搜集、整理信息、進行合理解釋的能力怎么樣，動手能力怎么樣，同伴之間交往合作的能力怎么樣。

3.4 注重實效，突出操作性

在倡導多元綜合評價的同時，我們注重提高主體評價的效度。為了開展有效的學習評價活動，我們改變以往的“一元單向評價”的評價局面，通過設計“自己評、伙伴評、老師評、家長評”等多主體、多元化評價，促進幼兒正視自我、勇于反省、交流協商、不斷改進、日益內化。特別對“伙伴評”、“老師夸”進行了改革。如:“伙伴評”改變多個幼兒給一個評價結果的“一錘定音”的常規做法，采取“互送鮮花”的方式來呈現來自小伙伴的真實的評價信息;在“老師夸”評價方式上，通過活動中的口頭的即時評價來規范、引導、激勵幼兒的學習與活動行為，避免了評價行為與學習活動成為彼此游離的兩層皮現象。在評價過程中，我們還注重把眼光更多地投向幼兒的起步、差異以及動態發展的進度上:哪怕是微小的進步，我們也給予肯定而鼓勵;對于表現突出的幼兒，只要他們迸出創新的火花，我們就給予熱情的肯定。

為了讓幼兒在和諧寬松的氛圍中體驗到“參與就是進步、努力一定成功”，最終實現持續發展，在評價結果的呈現上，我們采用的是極具情趣的星星、鮮花、大拇指、笑臉等幼兒喜歡的貼畫，真實地記錄每一個幼兒的發展態勢，當一個個鮮亮的小貼畫貼在卡上時，幼兒臉上綻放的是“我能行”的喜悅，心里感受到的是評價的溫馨。

4 討論與反思

表現性評價是通過觀察幼兒的行為和展示的作品來評價的，是一種質性評價。它的各種方法都強調了的廣泛性，而不是輕而易舉地做出好或不好的評判;在評價中它發現和辨別的是幼兒的強項而不是弱項;對幼兒的學習行為起到指導和調控的作用，融評價與學習與一體，使他們可以知道自己的位置和努力的方向，真正促進了幼兒參與課堂積極性和學習能力的提高。在表現性評價時要特別注意方式、方法的正確性和適宜性。要從幼兒發展的大處著眼，利用其長處、優勢去激發他們學習的積極性和主動性，樹立其學習的信心和信念，并將這樣的信念，傳達給其他幼兒，讓每一個幼兒都能看到其他同伴(包括那些有特殊需要的幼兒)的長處、優勢。因此，表現性評價能否用于幼兒評價的關鍵在于如何提高表現性評價的信度和效度，保證表現性評價的客觀和公正。這也是我們需要思考研究的實踐問題。

表現性評價作為一種從實踐中涌現出的質性評價方法，已引起了愈來愈多的教育工作者的廣泛關注。這一評價法盡管還存在一些應用上的局限，但在很大程度上克服了傳統評價方式的諸多弊端，在促進幼兒積極主動發展方面表現出相當大的生機和活力。但在我國，由于我們對它的研究起步較晚，表現性評價的許多領域尚需要我們去進一步研究和探索，尤其是幼兒園的表現性評價還需要我們進行更多的實踐和研究。

參考文獻

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