提高農村中學生現代文閱讀能力“四步法”

摘要如何在教學中迅速提高農村中學生的閱讀能力，已經成為廣大農村中學語文教師亟待解決的一個關鍵問題。提高農村中學生的閱讀能力，需做到本文提出的以下四步。

中圖分類號:G633.3文獻標識碼:A

在文化科學技術飛速發展和新課改素質教育潮流的沖擊下，中學語文閱讀分析題目量不斷加大，分值也隨之上升。對于農村中學生而言，現代文閱讀更是最容易卻又最令人感到困惑的問題。對閱讀面相對狹窄的農村中學生而言，語文能力的提高在很大程度上依賴于閱讀能力的提高。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過:“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”但就目前狀況而言，他們的閱讀水平普遍較低，閱讀能力較差，遠遠沒有達到語文新課改教育教學計劃的要求，更不能適應21世紀社會發展的需要。因此，如何在教學中迅速提高農村中學生的閱讀能力，已經成為廣大農村中學語文教師亟待解決的一個關鍵問題。我認為，提高農村中學生的閱讀能力，需做到以下四步:

1 整篇通讀，把握文章線索

文章的線索是作者組織材料的一種思路，是連綴文章全部材料的脈絡，是構成文章不可或缺的一個因素。它能使文章的復雜材料成為有機整體。這好比一堆珍珠，用一根絲線把它們按一定要求串起來，組成一件珍品一樣。

教師在課堂教學中，怎樣才能使學生有效的從深層領悟和理解文章內涵、掌握文章線索?

首先:明確文章體裁，理清線索。語文閱讀的文章體裁有記敘文、說明文、議論文和應用文四種。那么，教師在課堂教學中務必要讓學生明確此文章屬于那種體裁，然后根據文章的體裁把握線索，線索確定得恰當，會使文章內容多而不亂，全篇渾然一體。如記敘文的線索主要有實物線索、人物線索、事件線索、時間線索和地點線索。當然，在教學過中，這些知識必需適當的講解給學生，讓他們對此并不陌生。如《鄧稼先》這篇文章就是一篇以人物為線索的文章。鄧稼先為中國核武器事業鞠躬盡瘁，死而后已，甘于奉獻。最后做了三次大手術的他，因失血過多而逝世。張愛萍將軍稱他為“兩彈元勛”，當之無愧。再如魯迅的《社戲》，本文的整體線索就是“看社戲”。但文章內容又分為兩條子線索展開:從“時間”線索:看戲前—看戲中—看戲后及“事件”線索:隨母歸省—釣蝦放牛—戲前波折—夏夜行舟—船上看戲—歸航偷豆—六一送豆展開敘述。如議論文，就要掌握它的論據(事實論據與理論論據等)和論證方法(舉例、引證等);如說明文首先要明確說明的對象，其次再掌握說明的分類和說明的順序。以此類推，明確文章的體裁，對癥下藥，具體問題具體分析。相信每位老師都會達到事半功倍的效果。

其次:注重整體把握，不肢解內容。也就是讓學生依據文章線索，把握好閱讀的每個環節，學會自主閱讀，全身心的投入，把零散的珍珠串起來，整體感悟語段，通篇領會文意，感受深層次的東西，透徹地理解整篇文章的內容。力求融會貫通，完成表達。不能無線索，無層次隨意性地瞎讀。

2 立意明確，產生問題質疑

立意是文章表達思想的藝術支點，是貫穿全篇的氣息。列夫·托爾斯泰說:“藝術最重要的東西，是它應該有一個焦點才成。就是說，應該有這樣一個焦點:所有的光全集中在這一點上，或者從這一點放射出去。這個焦點，不可以用語言完全表達出來”。古人又道:“文以意為主，辭以達意而已。”意思是說一篇文章貴在立意。所謂立意，就是確立中心思想，以思想內容做為文章的統率。文章的中心思想對一篇文章的成敗起著決定性的作用，文章中材料的取舍、結構的安排、表達方式的運用，都以表現中心思想為依據。

至此，在教學過程中，教師讓學生整篇通讀，把握線索的同時，一方面要要求他們明確文章的中心思想。領悟到文章的這個“焦點”，并在頭腦中清晰的呈現出文章的線索。另一方面要求他們對文章產生質疑。帶著問題，層層遞進，步步深入。這好比雕塑家羅丹在雕刻一塊完整無缺的玉石，最后呈現在我們眼前的將是一尊玲瓏剔透的象形美玉。如《父親的秘密》:本文的線索圍繞“秘密”展開，中心是“父親歷盡艱險嘗毒蘑菇”。那么，學生在掌握線索和中心的前提下，教師應指導他們對文章產生問題質疑:父親的秘密到底是什么?父親為什么嘗毒蘑菇?他是在怎樣的條件下才嘗毒蘑菇的?如《傷仲永》:本文以傷仲永才華逐漸衰退為線索貫穿全文，以傷仲永幼年時天資過人到長大后不學“泯然眾人”的可悲經歷，強調后天教育的重要性為中心思想。學生依據主線產生疑問:傷仲永才華衰退的原因是什么?他的變化共經歷了幾個階段?這篇文章告訴我們什么道理?我們從中的到什么啟示?等等。多層次深入、領悟，以達到預期的效果。文章的中心思想是根據文章的內容而有不同的方向。所以，教師在教的過程中，應鼓勵學生多方面產生質疑、挖掘，避免閱讀的盲目性和淺顯性。

3 掌握方法，激發閱讀興趣

現代心理學之父皮亞杰說過:“所有智力方面的工作都要依賴于興趣”。前蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基也曾說:“興趣是學生學習最直接的動力，是促進教學發展的起點，是提高學習質量的保證”。《新課程標準》也明確指出:培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，讀好書，讀整本的書。豐富自己的精神世界，提高文化品位。

當然，農村中學生的閱讀能力普遍較低，這其中的因素是多方面的:首先，教師缺少指導使學生缺乏濃厚的閱讀興趣。因為學生的閱讀在很大程度上缺乏自主性。其次，學生缺乏正確的閱讀方法。農村學校圖書不齊全，部分書比較陳舊，形式單一，且時代性不強，內容不新穎。在無教師指導的情況下，學生只是狼吞虎咽、囫圇吞棗，為了讀書而讀書。自然學生的閱讀興趣不高，很大程度上影響了對學生閱讀能力的培養。最后，學校缺乏良好的閱讀氛圍。尤其許多農村學校，缺少的就是一種文化氣息，經常有一些不良現象產生。針對以上存在的問題，教師在教學過程中應采取怎樣的措施與方法才能改變這種狀況?

首先，指導閱讀方法，激發興趣。曾國藩曾說過:“不同之書，區別對待。應讀之書宜緩宜熟;應閱之書宜速宜多。閱書如攻城，輕騎剽悍，所向無前”。教師要指導學生根據不同的作品類型靈活選擇閱讀方法。采用形式多樣，豐富多彩的讀書活動，如文學欣賞課、詩歌朗誦會、普通話演講賽、優秀作文征訂、百科知識競賽、手抄報設計、燈謎大會等等，以此來激發學生健康的閱讀興趣。

其次，尊重學生閱讀自由，營造一種自主、寬松、和諧的閱讀氛圍。教師要更新觀念，樹立與新課程相適應的教學觀。《語文課程標準》明確指出:“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生閱讀實踐”。就像通常所說的“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”一樣。我們教師所要做的就是發掘這種不同，激發學生的感悟力，在指導學生興趣的基礎上，應把閱讀的選擇權交給學生，讓學生自由地閱讀，使他們產生一種成就感和愉悅感。學生潛在的閱讀興趣被激發起來后，他們自主閱讀的興趣就會循序漸進的提高。

再次，營造良好的閱讀環境。良好的閱讀環境是激發學生閱讀興趣的重要前提。《荀子·勸學》中說:“蓬生麻中，不扶而直，白沙在捏，與之俱黑……故君子居必擇鄉，游必就土，所以防邪而近中正也”。這也就是人在不同的環境中，就會受到不斷的“漸”，因而產生不同的結果。至此，學校應多渠道給學生收集與時俱進的書籍，創設環境，不論是班主任還是任課教師，都應該多方面傳道解惑，鼓勵他們多閱讀。如帶學生進圖書室、辦圖書角等。

最后，多鼓勵學生看健康的、積極的央視節目。農村中學生，獲取知識的渠道有限，那么，作為老師，應提倡并鼓勵他們多看有益的電視，關注一些新的知識，如“百家講壇”、“少兒節目”、“教育新聞”等，這些無形的知識，對中對學生的閱讀能力起到了潛移默化的作用，使他們受益匪淺。

4 培養習慣，拓展課外閱讀

新課程的基本理念中明確提出“努力建設開放而有活力的語文課程，應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習，使學生在不同的內容和方法的相互交叉，滲透和整合中開闊視野，提高學習效率。”的大閱讀策略。作家巴金語:“孩子成功教育從好習慣培養開始”。葉圣陶先生也曾說:“什么是教育，簡單說就是要培養良好的習慣”。可見，培養學生的閱讀習慣是語文教學的一項重要任務，也是學生學好語文的關鍵。同樣，在培養閱讀習慣的同時，教師要鼓勵學生進行行之有效的課外閱讀。因為課外閱讀有利于拓寬視野，增加知識積累，全面提升學生的語文素養。

就目前農村狀況而言，大部分中學生閱讀的習慣性較差，對課外閱讀的書目認識不清，存在嚴重的盲目性和片面性。再者，由于農村學生家長知識文化有限，對課外書采有敵視態度，帶有排斥心理，視它們為閑雜書籍，一定程度上剝奪了他們自由閱讀的空間。那么，教師應如何培養學生的閱讀習慣，有效的拓展課外閱讀呢?

首先，培養學生養成行為性的習慣。行為性習慣的養成，對學生閱讀能力的提高有著至關重要的作用。英國著名小說家毛姆說:“養成閱讀的習慣等于為自己筑起一個避難所，幾乎可以避免生命中所有的災難”。這也就應了中國的那句老話:讀書百遍，其意自現。那么，行為性習慣的養成要做到那方面的要求:(1)培養按計劃閱讀的習慣。俗話說:“沒有規矩，不成方圓”。教師指導學生制定一個詳細的閱讀計劃，以避免閱讀的盲目性與片面性。(2)培養獨立鉆研、務求甚解的習慣。鼓勵學生自主創新，多動腦、動手。(3)培養善于請教、自主閱讀、查閱工具書和資料的習慣。鼓勵學生刨根問底，善于思考、善于提問。(4)培養學生互動質疑、合作性交流閱讀的習慣。培養學生的協作精神，團隊觀念和交流能力，并在思想的碰撞中迸發創新的火花。(5)培養學生不斷反思、講求效益的習慣。指導學生給自己制定閱讀內容的數量和質量要求，及時總結經驗，持之以恒，達到專時專用的目的。

其次，充分認識課外閱讀的重要性。對農村中學生而言，課外閱讀在一定的程度上還是有相當的難度，那么，教師該怎樣讓學生認識到它的重要性呢?筆者建議(1)指導學生有的放矢的閱讀。如教育部規定中學生必讀中外名著書目《鋼鐵是怎樣煉成的》、《繁星.春水》、《西游記》、《駱駝祥子》、《童年》等。從而使他們有一個豐富多彩的讀書世界。(2)指導學生寫讀后感、日記或讀書筆記。農村俗語:眼過千遍，不如手過一遍。教師在學生閱讀的過程中，要定時的檢查，及時的表揚，抓住學生的心理，激勵學生課外閱讀，從而使課外閱讀形成一種明確性、習慣性、自主性的閱讀活動。(3)做好農村家長的思想工作，讓每位家長轉變傳統的觀念，化敵視為鼓勵與支持。從而為學生提供一個課外閱讀的自由平臺。(4)摘抄精美的語句，力求熟讀。從而使學生在閱讀的基礎上，積累了豐富的語言，也感受到了語言的魅力和語段的精髓。(5)指導學生正確的閱讀方法，精略得當，深思熟慮。從而使學生在定期內有一定的收獲。培養學生課外閱讀習慣，不僅使學生開拓視野，豐富知識，增長智慧，擴大知識興趣和思想品德教育，而且還能提高閱讀能力和寫作能力。

總之，提高農村中學生現代文閱讀能力，就目前的教育發展狀況而言，還是一項艱巨的任務。著名教育家馬卡連柯語:“教育工作中的百分之一的廢品，就會使國家遭受嚴重的損失”。科學家愛因斯坦也曾說:“我確實相信:在我們的教育中，往往只是為著實用和實際的目的，過分強調單純智育的態度，已經直接導致對倫理教育的損害。”所以，這種狀況的改觀，還要靠教育界各位同仁們的悉心指導，精心策劃。同時，處在教育領域的年輕一代，也要跟隨新課標的步伐，共同探討，交流經驗，發表意見，攜手共進，為教育教學事業做貢獻。