淺談對(duì)學(xué)習(xí)英語困難者的轉(zhuǎn)化策略

摘要在英語教學(xué)中，學(xué)習(xí)英語困難者普遍存在，如不采取有效的轉(zhuǎn)化策略，他們就會(huì)形成惡性循環(huán)。在此過程中，學(xué)生形成消極情緒狀態(tài)，更為嚴(yán)重地，它影響著學(xué)生健康心理的發(fā)展，嚴(yán)重制約教育教學(xué)質(zhì)量。本文以促使學(xué)困生從“要我學(xué)”→“我要學(xué)”→“我會(huì)學(xué)”→“我能學(xué)”為主線，從三個(gè)方面提出中學(xué)英語學(xué)困生轉(zhuǎn)化的策略。

中圖分類號(hào):G633.4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

0 引言

傳統(tǒng)定義的學(xué)困生泛指在某個(gè)方面有缺陷(如學(xué)習(xí)、道德表現(xiàn)等)，其定義視角著眼于現(xiàn)在，是“挑毛病”和“與別人比較”的結(jié)果。新課程改革中的學(xué)困生泛指由于各種不同的原因，不能適應(yīng)高中學(xué)校教育條件下的學(xué)習(xí)和生活，但這些學(xué)生有進(jìn)步的潛力，在一定的補(bǔ)救條件下可以轉(zhuǎn)化，其定義視角著眼于未來，是“找光明”和“跟自己比較”的結(jié)。

筆者認(rèn)為，英語學(xué)習(xí)困難學(xué)生(下簡(jiǎn)稱學(xué)困生)指的是智力屬于正常范圍，而在英語學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、知識(shí)水平、語言運(yùn)用能力、自學(xué)能力等方面與同齡學(xué)生有一定距離，難以達(dá)到英語《新課程標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的基本要求，但通過有效策略和途徑可以轉(zhuǎn)化的學(xué)生。它是一個(gè)相對(duì)的概念，伴隨學(xué)生群體存在，往往有鮮明的時(shí)代特征，因而也是個(gè)動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的概念。

在中學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)困生普遍存在，而且隨年級(jí)升高，數(shù)量越來越多，困難越來越大，后果越來越嚴(yán)重，甚至?xí)押眯踉诟咝；蛘呙５拇箝T外。有人曾這樣描述英語學(xué)困生的英語水平:“聽起來云里霧里，說起來吞吞吐吐，讀起來磕磕碰碰，寫起來縮手縮腳。”如不采取有效的轉(zhuǎn)化策略，他們就在困難→不會(huì)學(xué)習(xí)→成績(jī)差→更沒學(xué)會(huì)→成績(jī)更差的軌道上形成惡性循環(huán)，在此過程中，伴隨的消極情緒狀態(tài)降低學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，更為嚴(yán)重地影響著學(xué)生健康心理的發(fā)展，嚴(yán)重制約教育教學(xué)質(zhì)量。

1 轉(zhuǎn)化策略

據(jù)調(diào)查分析:導(dǎo)致學(xué)困生的主要原因是目標(biāo)不明確，動(dòng)機(jī)不良好，興趣不濃厚，態(tài)度不端正，毅力不持久，“向師心理”不健全(筆者把這些因素稱之為學(xué)習(xí)英語的“僵死”心理)。那么，學(xué)困生能否轉(zhuǎn)化?筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐和課題研究中得出:以學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)為切入點(diǎn)，以構(gòu)建學(xué)困生的心理優(yōu)勢(shì)為杠桿，促使學(xué)困生從“要我學(xué)”→“我要學(xué)” →“我會(huì)學(xué)” →“我能學(xué)”，最終達(dá)到自主學(xué)習(xí)，無師自通的目的，學(xué)困生是完全可以轉(zhuǎn)化的，甚至可以達(dá)到或超過優(yōu)秀生。現(xiàn)將中學(xué)英語學(xué)困生轉(zhuǎn)化三步曲簡(jiǎn)要介紹如下:

1.1 起“死”回“生”:激發(fā)興趣+培養(yǎng)動(dòng)機(jī)→“我要學(xué)”

即在英語教學(xué)中建立民主、平等、互相尊重、互相信任、互相合作的師生關(guān)系，從學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)的激發(fā)、培養(yǎng)入手，通過各種有效途徑，努力的構(gòu)建學(xué)困生心理優(yōu)勢(shì)，使其從學(xué)習(xí)英語的“僵死”心理狀態(tài)中解脫出來，改變過去“你不愿意學(xué)習(xí)我來強(qiáng)制你學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式為現(xiàn)在的“你不愿意學(xué)習(xí)我來吸引你學(xué)習(xí)”。使學(xué)困生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，使其學(xué)習(xí)行為具有強(qiáng)大而持久的內(nèi)驅(qū)力。

1.1.1 起“死”: 激發(fā)興趣，滿足需要

美國(guó)心理學(xué)家布魯納指出:“學(xué)習(xí)的最好動(dòng)力就是對(duì)學(xué)習(xí)材料產(chǎn)生興趣”。 現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，興趣能引起學(xué)生的求知欲，而求知欲可以打破原有的心理平衡，促進(jìn)心理活動(dòng)的加速。興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，培養(yǎng)差生學(xué)習(xí)興趣也就是教師責(zé)無旁貸的任務(wù)。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲是教師的一大任務(wù)。學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣傾向性的差異不是天生的，而是后天在環(huán)境、教育等的影響下形成的。仔細(xì)分析一下對(duì)那些英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力因而成績(jī)很差的學(xué)生情況就會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們?cè)诶щy→不感興趣→成績(jī)差→更不感興趣→成績(jī)更差的軌道上形成了惡性循環(huán)。所以幫助學(xué)生排除學(xué)習(xí)上的困難，激發(fā)他們的興趣，滿足他們的需要，成為提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

(1)目標(biāo)教育是興趣的前提。通過學(xué)前動(dòng)員，給各類各層學(xué)生講清學(xué)好英語的社會(huì)意義和學(xué)習(xí)英語的目標(biāo)和任務(wù)，使其明確長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。同時(shí)，注意觀察學(xué)困生的學(xué)習(xí)意志、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、理解能力、記憶水平、學(xué)習(xí)效果的因時(shí)、因事改變，適時(shí)、適量、適度地改變教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。使前者讓學(xué)困生吃得下，使后者讓學(xué)困生吃得消，達(dá)到“張思忠外語教學(xué)法”中“跳一跳，摘到桃”的效果。

對(duì)學(xué)困生制定目標(biāo)，要求要低一點(diǎn)，以激勵(lì)他們的斗志，只要是他們自己能力水平所達(dá)到的都要表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。要為學(xué)困生提供和創(chuàng)造能夠取得成功的情境與機(jī)會(huì)，使其體驗(yàn)到成功的喜悅進(jìn)而激發(fā)興趣，樹立積極的自我概念。

(2)學(xué)習(xí)態(tài)度是興趣的關(guān)鍵。學(xué)困生往往在心理、性格、情感、需要等方面與優(yōu)秀生有差異，甚至有排他性。教師要真正走進(jìn)他們的世界，用他們的心靈去體會(huì)喜悅與悲傷，把他們當(dāng)自己的孩子看，尊重他們的無知，尊重他們的個(gè)性。以商量、體諒、信任的方式，給他們自主認(rèn)識(shí)自己，完善自我的機(jī)會(huì);以討論、民主、親善的氛圍，讓他們感受集體的溫暖;以肯定、鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)的手段，讓他們體驗(yàn)成功的喜悅。滿足了師生、生生親善快感后，學(xué)困生的學(xué)習(xí)欲望就會(huì)增強(qiáng)，學(xué)習(xí)態(tài)度就會(huì)端正。

對(duì)于學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的學(xué)困生，首先要對(duì)他們進(jìn)行理想教育，增強(qiáng)他們的使命感和責(zé)任感，同時(shí)要使他們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語的重要性。其次，要培養(yǎng)他們的獨(dú)立自主意識(shí)，學(xué)好英語是自己的事，是“我要學(xué)”，而不是教師家長(zhǎng)“要我學(xué)”。只有端正學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)真學(xué)習(xí)，才能實(shí)現(xiàn)自我的人生價(jià)值。

(3)“向師心理”是興趣的源泉。“感人心者，莫先乎情”。教師應(yīng)該優(yōu)化師生關(guān)系，使學(xué)困生變“惡屋及烏”為“愛屋及烏”。人是有情感的，青少年也不例外。要轉(zhuǎn)化學(xué)困生的不良心理，首先要感化他們，對(duì)他們動(dòng)之以情，曉之以理，讓他們體會(huì)到老師的善意和真誠(chéng)的愛，把老師當(dāng)作知心朋友，在心理上有親近感和信任感，并由此折射到老師所教課程上，努力學(xué)好英語，真正達(dá)到“親其師、信其道”的效果。使學(xué)困生以亢奮的情緒，渴盼的眼神迎接教師走進(jìn)課堂，把課堂當(dāng)做禮物來接受。

(4)教學(xué)藝術(shù)是興趣的動(dòng)力。教師高尚的人格、瀟灑的風(fēng)度、淵博的學(xué)問、磁力般的教學(xué)語言、妙趣橫生的教學(xué)素材、輕松愉悅的教學(xué)氛圍等都會(huì)以美的形象，使學(xué)困生在賞心悅目的教學(xué)藝術(shù)中，自覺接受美的熏陶和感染，加深興趣，獲得知識(shí)，鍛煉能力。

(5)滿足好奇心理是興趣的核心。皮亞杰提出:“兒童的活動(dòng)受興趣和需要的支配，好奇、好勝、好玩是孩子的天性”。 對(duì)于學(xué)困生而言，快樂與學(xué)習(xí)相比，前者更為重要。筆者在教學(xué)中除了設(shè)計(jì)歌曲、繞口令、小詩(shī)、猜謎、擊鼓傳花、悄悄話、游戲、情景表演等外，主要通過中西文化的差異來挖掘文化的內(nèi)在趣味性，滿足他們的好奇心。

1.1.2 回“生”:樹立信心，培養(yǎng)動(dòng)機(jī)

蘇霍姆林斯基說:“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)就會(huì)給人帶來疲倦”。 長(zhǎng)期疲勞的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)的低效，使學(xué)困生喪失學(xué)習(xí)的興趣與繼續(xù)努力的信心，開始漸漸懷疑自己智力，甚至表現(xiàn)出放棄接受某一學(xué)科教師講解知識(shí)內(nèi)容等不良學(xué)習(xí)行為。在此過程中，伴隨的消極情緒狀態(tài)降低學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，更為嚴(yán)重地影響著學(xué)生健康心理的發(fā)展。

學(xué)困生在認(rèn)知上懷疑自己的學(xué)習(xí)能力，覺得自己難以應(yīng)付課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，情感上心灰意冷、自暴自棄、害怕學(xué)業(yè)失敗，并由此產(chǎn)生高焦慮或其他逃避行為。而英語學(xué)習(xí)是一項(xiàng)比較艱苦的工作，學(xué)生如果缺乏對(duì)英語的興趣、求知欲、好奇等動(dòng)機(jī)因素，就不可能有理想的成績(jī)。因此教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確目標(biāo)，采用靈活的教學(xué)方法，通過新穎的內(nèi)容，消除學(xué)困生焦慮情緒，提高他們的成就動(dòng)機(jī)水平，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，使他們感覺學(xué)習(xí)英語是一種享受，最終產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)好英語的動(dòng)機(jī)。

1.2 先“死”后“活”:掌握概念+變式訓(xùn)練→“我會(huì)學(xué)”

美國(guó)現(xiàn)代教育心理學(xué)家布魯姆的研究認(rèn)為，只要有足夠的時(shí)間，只要能找到幫助每個(gè)學(xué)生的方法，可以相信，除弱智兒童以外的所有學(xué)生都能掌握任何一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。根據(jù)邏輯學(xué)原理，知識(shí)的反饋必須經(jīng)歷由簡(jiǎn)到繁，由死到活的過程。先“死”后“活”，如同治療病人的藥劑，是康復(fù)的過程，是加強(qiáng)積累和拓展思維引起學(xué)法轉(zhuǎn)變過程，是體驗(yàn)成功誘發(fā)的會(huì)學(xué)過程，是知識(shí)的積累過程，是為質(zhì)的飛躍做準(zhǔn)備的過程。

1.2.1 先“死”:掌握概念，加強(qiáng)積累

(1)知識(shí)點(diǎn)的先“死“:概念的識(shí)記。從知識(shí)體系的角度看:語音、詞匯、動(dòng)詞的時(shí)態(tài)、謂語動(dòng)詞和非謂語動(dòng)詞、名詞性從句和定語從句、虛擬語氣、主謂一致，是中學(xué)英語學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，更是學(xué)困生的致命點(diǎn)。從知識(shí)分布的階段來看:語音學(xué)習(xí)，單詞記憶是入門的“絆腳石”，他們念單詞用漢字注音，記生詞靠死記硬背;四種基本時(shí)態(tài)(一般現(xiàn)在時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、一般將來時(shí)、一般過去時(shí))的掌握與否是初二出現(xiàn)“分水嶺”的關(guān)鍵之一，他們學(xué)語法、練句型囫圇吞棗，寫句子搞逐詞對(duì)譯;進(jìn)入高中他們單詞記憶量少的可憐，語法基本一片空白，在老師英語授課的情況下課內(nèi)“云里霧里”，課后“一頭霧水”!

形式訓(xùn)練說認(rèn)為，學(xué)習(xí)要收到最大的遷移效果，就應(yīng)該經(jīng)歷一個(gè)“痛苦的”過程。可見，要轉(zhuǎn)化學(xué)困生，就一定要先幫助他們盡可能多的積累知識(shí)點(diǎn)，做到知識(shí)點(diǎn)的先“死”。

(2)解題技巧的先“死”:概念的細(xì)化。在《辛雷學(xué)習(xí)方法》中，解題技巧是指解題過程中，為運(yùn)用知識(shí)而借助的各種方法、技巧、規(guī)律、思路、解題心得、“直覺”等。即包括通常人們所說的“解題技巧”、“解題方法”、“解題思路”、“解題心得”、“題感”等。有效點(diǎn)撥式、歸因式、圖解式等解題技巧會(huì)使學(xué)困生的學(xué)習(xí)取得事半功倍的效果。細(xì)化概念，“死”記一些解題步驟、解題方法、解題思路、解題心得，為綜合解題打下基礎(chǔ)是必不可少的。

(3)訓(xùn)練方式的先“死”:概念的領(lǐng)悟。學(xué)困生由于存在知識(shí)上的“欠賬”，所以只有在教學(xué)中反復(fù)地進(jìn)行操練，加強(qiáng)學(xué)生的印象。這樣就缺少不了反復(fù)的機(jī)械操練。《現(xiàn)代漢語詞典》中對(duì)“機(jī)械”一詞的解釋為:“比喻拘泥死板的方式，沒有變化”。 如此一來以習(xí)題練習(xí)為主的機(jī)械訓(xùn)練被喻為是死水一潭，因此，在教學(xué)訓(xùn)練中倡導(dǎo)變式訓(xùn)練而唾棄機(jī)械訓(xùn)練。然而，筆者認(rèn)為，機(jī)械訓(xùn)練通過加強(qiáng)思維點(diǎn)撥，有助于學(xué)困生對(duì)概念的領(lǐng)悟。

1.2.2 后“活”:變式訓(xùn)練，拓展思維

在掌握概念的基礎(chǔ)上從機(jī)械訓(xùn)練轉(zhuǎn)到變式訓(xùn)練，通過理解材料意義及把握材料內(nèi)容進(jìn)行識(shí)記，借助已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行分析綜合，把握材料各部分的特點(diǎn)和內(nèi)在邏輯聯(lián)系，使之納入人的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，以便保持在記憶中。這樣的識(shí)記具有全免、牢固、精確和迅速有效的特點(diǎn)。

1.3 “死”去“活”來:培養(yǎng)英語語言綜合運(yùn)用能力+培養(yǎng)自學(xué)能力→“我能學(xué)”

《教育大辭典》的技能定義是:“主體在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)聯(lián)系形成的執(zhí)行某種任務(wù)的活動(dòng)方式”。 從“僵死”心理解脫出的學(xué)困生，經(jīng)過知識(shí)的積累和學(xué)法的改進(jìn)，已經(jīng)具備了自主學(xué)習(xí)的可能和條件。為了防止剛剛轉(zhuǎn)化的學(xué)困生再度滑坡，要進(jìn)行“死”去“活”來訓(xùn)練，即進(jìn)行學(xué)習(xí)技能的訓(xùn)練。幫助他們能記憶，能理解，能應(yīng)用，能自學(xué)，無師自通是學(xué)困生轉(zhuǎn)化的目標(biāo)和歸宿。

1.3.1 培養(yǎng)英語語言綜合運(yùn)用能力

基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。綜合語言運(yùn)用能力的形成建立在學(xué)生的語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)和文化意識(shí)等整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。這五個(gè)方面共同促進(jìn)綜合語言運(yùn)用能力的形成。因此，發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力是至關(guān)重要的。

(1)培養(yǎng)聽說能力。盡管有些省取消英語聽力測(cè)試，然而高考取消英語聽力測(cè)試并不是因?yàn)橛⒄Z聽力不重要而被取消的，勿庸置疑聽說能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的作用。

“聽、說”就是一種信息處理過程:“聽”是輸入，輸入后由大腦處理，然后由“說”輸出。顯而易見，沒有輸入就沒有輸出，先有輸入后有輸出。聽說過程是一個(gè)理解和口頭表達(dá)的交際過程。所以，對(duì)學(xué)困生聽說能力的培養(yǎng)要堅(jiān)持“聽進(jìn)去，說出來”(listening in ，speaking out)的原則。

(2)培養(yǎng)閱讀能力。閱讀是基礎(chǔ)，不會(huì)閱讀就不會(huì)學(xué)英語。然而，絕大多數(shù)學(xué)困生有唇讀、指讀、出聲讀、回視重讀或遇到生詞就查辭典等不良習(xí)慣，這就分散了精力，影響閱讀速度，使得閱讀只停留在某個(gè)詞或句子上，獲得的信息支離破碎。糾正閱讀中的不良習(xí)慣，提高閱讀速度對(duì)提高閱讀能力至關(guān)重要。首先，提高閱讀速度，要善于引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句。第二，平時(shí)要進(jìn)行限時(shí)訓(xùn)練。第三，根據(jù)不同的閱讀目的，采用不同的閱讀方法。如:新聞?lì)惖淖x物，語言結(jié)構(gòu)比較簡(jiǎn)單，只要知道內(nèi)容大意即可，就采用略讀方法;如果要尋找某個(gè)具體的資料或信息，或?qū)Σ牧蠌谋韺拥缴顚舆M(jìn)行理解，就要詳讀。第四，不同類型的文章采用不同的解題方法。如:應(yīng)用文或記敘文，先閱讀題目，帶著問題閱讀，多注意細(xì)節(jié)，如時(shí)間、地點(diǎn)、人物或數(shù)據(jù)等。而讀論說文時(shí)，先通讀全文，把握文章大意，注意區(qū)別哪些是主要論點(diǎn)或主題句，哪些是論據(jù)或闡述。

(3)培養(yǎng)英文寫作能力。英文寫作是綜合能力的要求，培養(yǎng)這種能力是一項(xiàng)艱辛地并且見效較慢的工作。首先，培養(yǎng)正確書寫字母，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的習(xí)慣。第二，進(jìn)行組詞造句、組句成段練習(xí)。第三，加強(qiáng)聽寫訓(xùn)練。聽寫既練了聽，又練了寫，使學(xué)困生的思維很快集中到地道的英語和正確的表達(dá)方式上。第四，學(xué)生間互改作文。互改以同桌的優(yōu)秀生和學(xué)困生搭配為宜。批改者對(duì)有疑問的地方作上記號(hào)，待互相討論取得一致意見后再修改，若有爭(zhēng)議當(dāng)場(chǎng)請(qǐng)教老師。最后，要求學(xué)生再對(duì)全文通讀幾遍，如發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，可作最后修改，謄寫公正，交老師查閱。第五，及時(shí)講評(píng)作文。教師在批閱作文過程中，如時(shí)間緊無法全部批閱，重點(diǎn)批閱學(xué)困生的作文，必要時(shí)可以面批，批閱過程中，認(rèn)真記錄普遍性和典型性的錯(cuò)誤，為講評(píng)課作材料準(zhǔn)備。將一些寫得較好的錯(cuò)誤較少的習(xí)作張貼出來，或講評(píng)時(shí)讀給全班學(xué)生聽，給與鼓勵(lì)。

1.3.2 培養(yǎng)自學(xué)能力

德國(guó)哲學(xué)家萊辛有句名言:“如果上帝一手拿著真理，一手拿著尋找真理的能力，任憑選擇一個(gè)的話，我寧要尋找真理的能力。”埃德加·富爾在《學(xué)會(huì)生存》一文中精辟地指出:“未來的文盲，不再是不識(shí)字的恩，而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。”顯然，老師所要做的就是讓學(xué)生形成“尋找真理的能力”，即培養(yǎng)自學(xué)能力。

自學(xué)能力是學(xué)生所有能力中的基本能力。自學(xué)能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生獲取知識(shí)、獲得其它能力的發(fā)展有促進(jìn)和加速作用。在中學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生英語自學(xué)能力是非常重要的，這需要教師在教學(xué)過程中使學(xué)困生從“要我學(xué)”→“我要學(xué)”→“我會(huì)學(xué)”→“我能學(xué)”，使他們真正獲得適應(yīng)社會(huì)需要的學(xué)習(xí)能力。

預(yù)習(xí)習(xí)慣是中學(xué)生尤其是學(xué)困生自學(xué)能力的基礎(chǔ)，具有承前啟后，不可缺少的特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)困生養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣必須經(jīng)歷三個(gè)階段:從“老師抱著走”過度到“老師扶著走”階段，“自己試著走”階段，“自己大膽走”階段。

2 結(jié)語

總之，起“死”回“生”是心理素質(zhì)訓(xùn)練，解決學(xué)困生從要我學(xué)到我要學(xué)的問題，是學(xué)困生轉(zhuǎn)化的前提;先“死”后“活”是語言知識(shí)的訓(xùn)練，解決學(xué)困生從我要學(xué)到我會(huì)學(xué)的問題，是學(xué)困生轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵;“死”去“活”來是學(xué)習(xí)技能的訓(xùn)練，解決學(xué)困生從我會(huì)學(xué)到我能學(xué)的問題，是學(xué)困生轉(zhuǎn)化的目的和歸宿，是轉(zhuǎn)化后的學(xué)困生滑坡的預(yù)防，也是學(xué)困生良性發(fā)展的保障。

“教無定法”，目前學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作一定程度上還停留在表面上，更沒有固定的模式或萬能的方法，還有待于進(jìn)一步深化，提高。筆者的研究只是拋磚引玉，以期引起承擔(dān)“傳道，授業(yè)，解惑”重任的教師，在“面向全體學(xué)生，讓學(xué)生全面發(fā)展”的素質(zhì)教育的今天，能正視學(xué)困生的大面積存在，能客觀分析學(xué)困生對(duì)英語教學(xué)質(zhì)量整體提高的影響，能從“促進(jìn)人的發(fā)展”的角度思考學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，圍繞開發(fā)學(xué)困生非智力因素使其要學(xué)，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)使其會(huì)學(xué)，培養(yǎng)自學(xué)能力使其能學(xué)，大膽探索學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略，從點(diǎn)滴做起，把學(xué)困生轉(zhuǎn)化落到實(shí)處，以實(shí)現(xiàn)“春風(fēng)不使一木枯”的素質(zhì)教育目的。

參考文獻(xiàn)

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[3]皮連生.教育心理學(xué).上海教育出版社，2004.