初中化學課堂教學中創設有效的小組合作學習初探

摘要隨著小組合作學習模式進入課堂，學生成為學習的主體，學生的學習積極性有了很大的提高，自主、合作、探究正式成為學生的主要的學習方式之一，但也有只顧形式，不求效果的現象。本文結合筆者自己的教學實踐，對有效組織合作學習問題談幾點認識。

中圖分類號:G633.8文獻標識碼:A

研究合作學習的著名學者王坦曾說:“合作學習是以開發和利用課堂中人的關系為基點，以目標設計為先導，以全員互動為基本動力，以班級授課為前導結構，以小組活動為基本教學形式，以團體成績為標準，以全面提高學生的學業成績和改善班級內的社會心理氣氛、形成學生良好的心理品質和社會技能為根本目標的一系列教學活動的統一?！?/p>

合作學習是課程標準的嶄新學習方式。提倡合作學習，強調合作學習，培養學生的合作精神，是社會的要求、時代的呼喚。隨著小組合作學習模式進入課堂，學生成為學習的主體，學生的學習積極性有了很大的提高，自主、合作、探究正式成為學生的主要的學習方式之一，但也有只顧形式，不求效果的現象。下面，結合自已的教學實踐，對有效組織合作學習問題談幾點認識。

1 什么是小組合作學習

小組合作學習是以“小組”為單位，組內或組間合作、交流、探究，得出解決問題的方案。“小組”的作用能否充分發揮，“合作”的手段能否充分運用，是體現小組合作學習是否真正有效的兩個關鍵問題。而且更為重要的是小組合作學習的研究不僅是推廣和應用一種教學手段和方法，它真正的內在意義是培養學生充的合作精神、合作能力，這正是學生需要培養的社會能力的一個重要的方面。

新課程標準倡導“合作”這一學習方式，具有很強的針對性。因為，合作學習能在獨立探索的基礎上，交換彼此的獨立的見解，展示個性思維的方法與過程，在交流中反思，使自己的見解完善，同時，在平等的、民主的、互動的和諧氛圍內學習，有利于創新思維和實踐能力的養成。

2 小組合作學的實施策略

(1)合作學習應當呈現化學本質，達成教學目標。在合作學習教學時，首先創設問題情境，向學生展示合作學習內容，呈現合作學習目標。為使合作學習真正富有實效，應深入研究教材，明確所要體現的新理念，精心設計適宜小組合作學習的教學內容，討論的問題遵循“難度大于個人能力，小于小組合力”的原則。教師設計的問題要有利于促進學生動腦，主動探究化學知識，有利于集體研究，促進合作學習。不提出過于簡單，不假思索就能解決的問題。問題過于簡單，學生張口就會，看起來氣氛活躍，長期以往，學生容易養成惰性思維，磨損學生創新思維。通過學生激烈的發言，對實驗室氧氣的制取原料有清楚的認識。

(2)把握合作時機，使學生積極、有效合作。合作學習的開展，與上課的內容、形式、所提出的討論問題的難易程度是息息相關的，關鍵在于教師要正確把握合作時機，根據教學的需要，采用適當合作學習形式，讓學生合作產生的價值，積極、有序、有效地組織開展合作學習。

(3)教學的重點、難點經常是學生理解掌握的難點，在這些地方加強合作，有助于教學目標的達成。

(4)體驗探究規律時，化學教材中有很多規律需要學生通過操作才能發現其中奧妙，僅憑個人的才智是不夠的，須挖掘集體智慧，實現真正的把握和理解。

(5)辨析易混概念時。比如學習置換反應與復分解反應時，可由學生提出幾種反應，讓學生進行從作探究，尋出二者區別， 就會減少錯誤的概率。通過學生的合作學習所得的方法比教師單一說教要豐富且生動得多。

(6)解答“開放性”或“信息給予”等問題時。這一類問題的解決策略不唯一，答案不唯一，而一個人的思維能力畢竟有限，很難從多角度去思考。我們可以先通過獨立解答，然后小組內合作，互批、互改、互評，進而展示各種解決問題的策略和結論，彌補了自主探究的不足。一般情況下，教者所提出的問題難易程度與所給予的時間成正比，這樣才能保證討論的有效性。時間過多，則會浪費;時間不夠，則會草草收兵，達不到預期效果。教者要改變陳舊觀念，怕耽擱時間，完成不了自己設計好的教學計劃。

3 科學評價合作學習的過程，培養學生合作能力

對合作學習科學的評價，是作學習成功的關鍵。合作學習的評價要重視學習過程與學習結果評價相結合;要重視合作小組集體的評價與個人評價相結合。集體評價注重小組合情況評價;個人評價則注重合作過程的評價。因為合作依靠學生之間的互學、互幫、互補、互促達到提高學習的效率。通過評價，促進小組成員之間的分工合作，提高小組合作機制。

4 小組合作的教師引導

合作學習的成功與否，同教師的引導與參與是密不可分的。小組探究期間，教師不是清閑了，而是擔當管理與調控的重要職能。在合作學習中，教師重點是精心設計如何合作學習，從學生分析、教材要求、目標設計、任務選擇、策略安排、合作過程與評價機制等諸多方面綜合考慮;同時要結合合作中的實際情況，適時調整意外情況。如果問題得不到及時解決，合作則不會顯示其效果。因此，在宣布小組合作后，教師要各個小組的學習進行現玚觀察與介入，為他們提供及時有效的指導。(1)小組合作進展順利時，教師要給予表揚。(2)小組合作出現問題時，教師應及時進行干預與指導。當然各組內出現的情況會不盡相同，這就需要教師事先準備多種預案以備不時之需，避免臨時手忙腳亂。(3)小組提前完成任務時，教師應檢查他們是否正確完成任務。如果完成任務，則布置一些備用活動，從而延伸合作的外函，并能不影響他人。

除了這些，還可能出現其它情況，比如有學生不愿意參加小組活動、當旁觀者等。這些常見問題也不是一朝一夕所解決的，教師應有耐心和愛心，經常鼓勵和幫助他們，讓他們充分體會合作學習的樂趣、被人尊重的滋味、體驗成功有喜悅，然后慢慢引導他們加入小組學習。

5 小組合作學習的問題解決

目前對于小組合作學習存在一些認識誤區。

其一，把合作學習僅僅看作“分組學習”，而分組學習的前提是前后桌的學生相互“交頭接耳”地議論和演算，我們許多教師都有過這樣的經歷，在研討課、觀摩課上，教師布置學習任務后，立刻簡單地讓前后的學生組成，展開討論。看起來熱熱鬧鬧，氣氛高漲，其實效果是不佳的。其中不乏有:思想開小差的、聊侃大山的、趁機偷懶的等等。這樣的合作學習很難產生互幫互學、相互啟發思維、培養協作精神的良好效果。

其二，不是所有的課堂教學都要用合作學方式。一般來說，較簡單的認識學習任務，只需個人獨立自學，或開展全班教學即可。對于較復雜的、綜合性較強的學習任務，可以綜合使用不同的合作學習方式(全班教學、小組合作學習與個人獨立自學三種方式)，而且要依據教學任務、教學主體與教學環境條件等因素恰當選擇匹配。

小組合作學習作為課堂交流的延伸和學習的一種形式，其充分體現了新課程改革“以人為本”的理念，著眼于學生的充分發展，我們期待著有效的合作學習方式能的培養能使學生在未來的生活與工作中展示他們獨待的魅力。