職業學校數學課堂內的提問問題

摘要當前，職業學校數學科的課堂內存在著大量的“三不”學生，數學教學質量大面積下滑。如何搞好數學教學?如何提高數學教學質量?教師課堂內的提問藝術成為關鍵。

中圖分類號:G633.6文獻標識碼:A

1 當前職業學校數學課堂的情況

隨著國家對職業學校資金的不斷投入，職業學校迎來了新一輪的發展機遇，廣大職業教育工作者無比歡欣鼓舞。然而令人心寒的是，在各職校重要的基礎學科數學科的課堂上，卻很少看到有認真學習的學生的身影，數學教師們看到的大多是“三不”的學生:即上課不專心聽課、課堂上不做筆記、課后不做作業。即使職校數學科的教學質量大面積地滑落。細分析原因，客觀地說應該有很多，但其中之一應該是數學教師在課堂上不懂提問藝術，使得數學課堂單調、乏味，吸引不了學生。那么在職業學校的數學課堂上，應該怎么樣提“問”才算得上是懂得提問藝術，才能吸引學生，促使數學科教學質量大幅提高呢?

2 職校數學教師在課堂上應該怎么樣提“問”呢?

談到“問”可有學問了，在數學這一學科的課堂上的“問”更是如此。因為數學學科有著其本身的學科特點，加上不同班級學生的數學水平、知識結構及學習習慣等諸多因素都能對具體的“問”產生影響。一般來說，“問”有直問、曲問、追問、反問、探究性問、發散性問等多種方式，而且要求“問”都應具有目的性、科學性、啟發性、層次性、系統性和針對性等，數學教師只有能把握好“問”的面與度，注重“問”的方式和策略，才能算得上會“問”。具體來說:(1)提問的問題要新穎、有新意。在職校的數學課堂上，教師對于同一個問題，可以從多側面、多角度進行提問;因為切入的角度不同，所得的效果往往就不一樣。(2)提問的問題要有趣、新奇。數學教師在課堂上，應該依據教材內容提出一些與課內所授知識相關的有趣、新奇的問題，使得課堂內師生心情愉悅、輕松，激發每一位學生主動參與到課堂學習當中的積極性，并誘導學生積極思考。(3)提問的問題要先易后難，循序漸進。對于教學上有一定難度或較大的問題，數學教師應該采取先易后難、循序漸進的辦法，將問題分化瓦解、化大為小、化虛為實，以此達到降低難度、繁雜度讓學生更容易接受之目的。(4)在學生對某一問題似懂非懂處提問。在數學課堂的教學過程中，通常有些教學內容學生似乎認為很簡單，能夠一看就懂，但實際上學生并沒有真正弄清楚，屬似懂非懂。此時，教師若能在此處向學生提出若干個問題，引導學生深入探討這些問題，一定能收到良好的教學效果。(5)全面了解學生，因人施問。數學教師課堂中的提問要有針對性和一定難度。為達此目的，教師應該在課前對所授班級的學生的數學知識水平有一個全面的了解，對不同學習水平層次的學生提問時問題的深度、廣度、難度應該不同，盡可能讓各種層次的學生回答問題的機會均等，使各種層次的學生能在成功解答教師所問中獲得喜悅、爭強學習上進心，并在各自原有數學水平的基礎上都有所提高和發展。(6)提問時要靈活多變。數學教師在課堂內對于同一個問題，可以通過對條件的增設、結論的延伸、結論與條件的互換、舉一反三、一題多解等方法，變出各種各樣的問題，拓展學生的思維空間，提高學生的思維、探研能力。

3 數學教師在課堂上應該“問”什么內容呢?

(1)在涉及到的前后知識點之間問聯系。數學科的學科特點之一就是前后知識點聯系緊密，故數學教師在課堂上應將其作為提問的重點來考慮，這樣做一則可以讓學生把握知識體系的關聯性和完整性，二則能讓學生拓寬視野、開啟心智，便好地掌握知識。(2)在教學的難點、重點處提問。數學教師對于教學中的難點、重點內容，一般來說應該分別設計出若干問題來對學生進行提問，使學生通過回答教師所問的問題能夠更清楚、更準確地理解掌握重、難點的知識。對于太難內容，教師可以將難點分解為幾個層次的小問題，把難度降底，使學生更容易、更完整地掌握知識。(3)在解題思路、方法方面提問。數學習題尤其是綜合性較強的數學習題的解答，一般來說，都要進行一番的冥思苦想，思什么呢?當然就是思考解題的思路;想什么呢?就是想解題的方法了。數學教師在解題思路、方法方面多提出問題，讓學生通過回答這些問題，思路更靈活、解題方法更多樣、解題過程更簡練、數學思想方法更成熟、數學素養更高。

4 數學教師在課堂上對學生回答所提問題的反應

課堂內對于學生回答教師所問后教師的反應尤為重要，不能忽視。一般來說，當學生回答問題結束后，教師應該及時對學生的回答作出評價、引導、歸納總結等。具體來說，對回答問題完全正確的，教師應該作出肯定的評價;對于回答得有欠缺但部分正確的，教師可讓別的學生將答案補充完整或進行引導;對于回答完全不正確或根本不知道如何回答的，教師決不能批評、否定了事，而是再從不同的角度進行提問或讓學生有一個合理的下臺階。此外還要注意，學生的回答可能是教師預料之中但也可能是意外的，對于后者教師要及時靈活地加以利用。

5 數學教師課堂提問時要注意如下幾點

(1)提問的問題不要太簡單。數學教師若提問的問題太過簡單，表面上看師生“雙邊”互動熱鬧非(下轉第170頁)(上接第156頁)凡，實際上并沒取得良好的教學效果。(2)提問時要看對象。課堂上教師要提問，決不能隨便點名，否則容易造成難題讓“差生”回答、簡單容易題讓“高材生”回答這種局面，不利于調動學生學習的積極性。(3)不能借用提問的方式懲罰學生。對于一些犯錯或調皮的學生，教師只能通過別的方式批評教育學生，若借提問之名懲罰學生，往往引起學生反感，達不到良好的教育效果的。(4)提問的學生范圍要廣。教師課堂上提問，若老是問幾個“尖子生”是不行的。因為這樣做，將會大大地傷害到絕大部分學生的自尊心，人為地造成學生參與積極性不高的局面。(5)提問時間要適度。教師在課堂上提問的時間要把握好，一節課提問的時間最好不要超過25分鐘，決不能搞“滿堂問”。

總之，職業學校數學科課堂內的提問大有講究，良好的、藝術的提問方式將會帶來教學質量的大步提高;不良的、毫無藝術的提問方式只能讓職業學校的數學課堂成為學生們玩樂或睡覺的天堂。

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