深化初中英語課程改革,培養(yǎng)學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)者初探

摘要在實施初中英語課改的過程中，筆者對指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自主學(xué)習(xí)英語模式，努力把學(xué)生培養(yǎng)成為自主學(xué)習(xí)者進行了實踐研究，并獲取了一些經(jīng)驗。

中圖分類號:G633.4文獻標(biāo)識碼:A

1 自主學(xué)習(xí)的概念和含義

經(jīng)過查閱，討論，咨詢等一系列手段的運用，筆者對自主學(xué)習(xí)的概念和含義有了初步的了解:

自主學(xué)習(xí)(self-regulated learning)分為“狹義”的自主學(xué)習(xí)——學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，通過能動的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)自主性發(fā)展;以及“廣義”的自主學(xué)習(xí)——人們通過多種手段和途徑，進行有目的有選擇的學(xué)習(xí)活動，從而實現(xiàn)自主性發(fā)展。韓清林(2000)

自主學(xué)習(xí)有著三個層面的含義。第一，自主學(xué)習(xí)是由學(xué)習(xí)者的態(tài)度、能力和學(xué)習(xí)策略等因素綜合而成的一種主導(dǎo)學(xué)習(xí)的內(nèi)在機制。第二，自主學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法以及使用的學(xué)習(xí)材料的控制權(quán)。第三，自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)模式，即學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身條件和需要制訂并完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。(程曉堂，2000)

總之，培養(yǎng)學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)者就是指導(dǎo)學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生通過獨立的分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2 培養(yǎng)學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)者的理論基礎(chǔ)

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》、建構(gòu)主義理論、人本主義學(xué)習(xí)理論以及教育學(xué)心理學(xué)都對培養(yǎng)學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)者的教學(xué)實踐給予了可靠的理論依據(jù)。

(1)《課標(biāo)》明確了基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是:發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神;為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

(2)人本主義理論和建構(gòu)主義理論都確立了以學(xué)習(xí)者為中心(Learner Centeredness)的基本點，為筆者的教學(xué)實踐提供了有力的支持。

(3)心理學(xué)家Carl R.Rogers(2001)認為:“人類生來就具有學(xué)習(xí)的潛能，當(dāng)學(xué)生察覺到學(xué)習(xí)內(nèi)容與他自己的目的(需求)有關(guān)時，便發(fā)生了意義學(xué)習(xí)。”培養(yǎng)學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)者是以滿足初中學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面的需求為出發(fā)點，進行的實踐探索。

3 培養(yǎng)學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)者的教學(xué)實踐

3.1 轉(zhuǎn)變學(xué)生的英語學(xué)習(xí)觀念，樹立自主學(xué)習(xí)英語的意識

初一新生的智力類型與小學(xué)高年級的差不多，小學(xué)教育時期積累了強烈的學(xué)習(xí)依賴，大部分都缺乏自主學(xué)習(xí)英語的意識。例如，入學(xué)第一課，筆者調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)英語情況發(fā)現(xiàn):大部分學(xué)生把聽老師傳授英語知識作為學(xué)習(xí)英語的唯一途徑。附問卷調(diào)查表:

于是筆者利用起始課使學(xué)生初步明確了初中英語學(xué)習(xí)與小學(xué)的不同;并提出了學(xué)生在初中階段應(yīng)樹立自主學(xué)習(xí)英語的意識，為今后的自主學(xué)習(xí)英語提供必要的前提。

3.2 培養(yǎng)學(xué)生找到有效的學(xué)習(xí)方法，實現(xiàn)英語自主學(xué)習(xí)

課外預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師的幫助下學(xué)生逐漸了解了每節(jié)課前應(yīng)該預(yù)習(xí)什么，以及如何預(yù)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)《牛津初中英語》七年級上第四單元Food的第一課時學(xué)生們在課前已經(jīng)根據(jù)筆者的要求收集了現(xiàn)實生活中與food有關(guān)的單詞以及對這些食品進行評價的一些語言。課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過教師的引導(dǎo)漸漸學(xué)會如何記筆記，如何針對自己對教材內(nèi)容或語言知識的缺失進行提問。例如:《牛津初中英語》七年級上第五單元的Grammar課堂教學(xué)上，在教師的幫助下學(xué)生用筆記把第五單元的語法(現(xiàn)在進行時)與第一單元的語法(一般進行時)整合在一起，并運用對比法和操練法在演繹的基礎(chǔ)上把兩種時態(tài)進行了歸納。作業(yè)環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計了筆頭練習(xí)作業(yè):嚴格要求學(xué)生獨立思考，獨立完成作業(yè)，杜絕抄襲。每日的錯誤必須每日清;口頭聽讀作業(yè):要求學(xué)生先聽讀教學(xué)磁帶，為自己正音后用mp3或磁帶錄音的形式記錄，以便于檢查。教學(xué)評價環(huán)節(jié)，筆者把學(xué)生的英語學(xué)習(xí)記錄表作為形成性評價，讓學(xué)生對自己在初中英語學(xué)習(xí)中的情況做出準(zhǔn)確的評價，幫助他們有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程。(附表)

在終結(jié)性評價前，筆者為學(xué)生指明應(yīng)該復(fù)習(xí)什么內(nèi)容和怎樣復(fù)習(xí)。例如，在七年級下的期末考試前筆者把全班劃分為三大組。每個大組推薦出一名組長向教師申請復(fù)習(xí)整理的內(nèi)容。每個大組再把各個大組分為三個小組:一個小組負責(zé)單元的詞匯，固定搭配，以及所有做過的習(xí)題中收集的錯誤和根據(jù)錯誤編寫的習(xí)題(10-15題);一個小組負責(zé)單元的語法，以及所有做過的習(xí)題中收集而來的錯誤和根據(jù)錯誤編寫的習(xí)題(10-15題);一個小組負責(zé)單元的話題，為全班提供兩至三篇的范文，并進行全班當(dāng)堂講解、評析，以及為全班出一個該話題相關(guān)的作文題作為考前檢測。

3.3 開展教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)策略

學(xué)習(xí)策略是指學(xué)生為了有效地學(xué)習(xí)和發(fā)展而采取的各種行動和步驟。筆者對幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略進行了實踐。例如:在新年來到之際，筆者讓每一位學(xué)生就自己的英語學(xué)習(xí)根據(jù)自己英語學(xué)習(xí)的情況制定一個目標(biāo)，并把目標(biāo)裝在信封里作為自己給自己來年的新年禮物暫時寄放在筆者這里。到第二年如果該學(xué)生達到了他的目標(biāo)，筆者將把這個愿望取出掛在教室的一面墻上作為本班的愿望墻，象征著大家實現(xiàn)目標(biāo)的成功。不知不覺地學(xué)生對自己的英語自主選擇了調(diào)控策略。

4 培養(yǎng)學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)者的反思

筆者在培養(yǎng)學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)者的教學(xué)實踐中還留有一些疑惑，今后將把它作為一項課題進行研究和探索，爭取解決以下難題:(1)培養(yǎng)學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)者的目標(biāo)是幫助學(xué)生形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和終生發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。但是在中、高考的現(xiàn)實壓力下，一些急功近利的家長覺得這樣的教學(xué)實踐費時費力，對此毫不理解。如何才能爭取到這部分家長的支持和配合。(2)部分學(xué)生從小學(xué)中帶來了固定思維和一些行為陋習(xí)增加了學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的困難。中小學(xué)英語教學(xué)的銜接如何在今后的教學(xué)實踐中變障礙為催化劑。

參考文獻

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