關于初中數學課堂教學活動設計的幾點建議

摘要在新課程改革的今天，學生主體參與的活動性教學成為今天教學的主要模式，怎樣設計的教學活動能夠真正讓學生成為學習的主體并收到好的學習效果，本文根據長期的研究，提出了以下幾方面的建議。

中圖分類號:G633.6文獻標識碼:A

教育是一種有目的地培養人的活動，教育的直接作用是促進學生的發展。學生的發展離不開學生的主體活動。教育要有效地促進學生的發展，就必須對學生的主體活動加以規范和引導，精心組織和開展教育活動，讓學生成為活動的真正主體。

前蘇聯著名心理學家魯賓斯坦也指出:“教育者或教師企圖不通過兒童自己的活動去掌握知識、培養品德，卻將知識、品德要求‘加到’兒童身上。任何這樣的企圖只會破壞兒童健康的智力發展和精神發展的基礎，破壞培養他的個性品質的基礎。”因此，教育必須通過學生的主體活動來促進學生的發展。

新課程標準說:數學教學是數學活動的教學。只有在數學活動中，知識、技能、情感都將在主體與環境的碰撞和摩擦中經受檢驗，并得到完善和發展。因此數學活動是支撐數學課程目標體系的最佳支點。也就是說只有通過學主體參與教學活動，在這些個的過程中，親身體驗，從而產生認知，培養技能和學習方法，激發學生的情感、態度和價值觀形成，最終達到教育真正的目的。

阿基米德說過:“給我一根杠桿，我便會撬起整個地球。”如果我們把數學教學活動比擬為一個杠桿的話。教學活動本身就是支點。活動的內容和形式就是杠桿的動力臂，就是說我們提供給學生的活動嘗試、思維的空間的大小。而學生主體參與的積極性和思維的主動性大小，就是杠桿的動力了。因此能不能借助數學活動這個“支點”是杠桿發揮最大的效能——使學生成為正真的主體，促進學生有效學習，而教師成為數學活動的組織者，引導者與合作者。數學課堂教學活動的設計就尤為重要了。

1 活動設計應以數學課堂教學的三維目標為支架，以教學重點為核心

設計的目標不完善或偏離教學重點的活動，不但不能促進學生學習，反而是對學生學習一種傷害。例如八年級第六章“一次函數”的教學。有的課堂活動中，突出體現的是變量的條件限定。偏離了本節課的教學重點。有的設計了一組關系式，通過學生觀察代數式的共性來認識一次函數。這只是重視了知識技能目標，對應試還說得過去，但是違背了新課程教學目標要求。活動動設計只有圍繞三維目標展開、統籌兼顧。這樣的教學才是立體的，才能是學生真正的學習。本節課如果從學生的生活:彈簧伸長與所掛物體的重量，出租車收費與行程等問題情境中抽象出函數關系式，然后尋找共性來認識一次函數。這樣的設計尊重了學生的個體需求，同時讓學生從生活中尋求數學，又能運用數學解決生活中的問題，這是數學學習目的所在。數學活動教學突出在學生在每一段活動，每一個活動中，都能有不同的自身體驗和認知，在此同時，不斷幫助學生積累處理問題的方法和經驗，激發了學生的學習的情感，決定了他們的學習學習態度，必然對價值觀形成有著積極的促進作用。

2 每個活動的設計都要以激發學生主動參與為導向

只有激發了學生積極參與的愿望，活動教學才能落在實處，而不流于形式。要能激發學生的積極性，就要從關注學生需求出發，關注他們的認知需求、學習需求、情感需求、興趣需求。尊重這些需求，讓學生成為活動本身真正的主體。否則，活動設計的再科學，再突出重點，再有內涵，那都只能是水中月而已。關注學生的需求，就必須了解學生，了解他們的知識水平、思維結構、活動經驗、興趣取向、心理特征、情感需要等。數學課程標準講到:要遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發讓學生親身經歷將實際問題抽象成熟學模型并進行解釋應用的過程，這樣激勵與學生參與，也能激發學生參與。有的教學活動是以實際生活為背景，尋找了很多很有意義的問題情景，但是他們脫離了學生的生活，甚至于古今中外。冗長的語句，復雜的背景，讓學生陷入一頭霧水，失去了方向，談何積極參與活動呢?所以活動設計就要走入學生的生活，貼近學生的身邊、符合他們的年齡而選材。這樣學生只有在“自己的生活”中成長、進步，才便于知識遷移，使學習的杠桿效發揮到極致。

3 活動的設計便于操作和學生主體參與

只有每個活動都有明確的目標，甚至每一步都目標清晰，那么無論以怎樣的方式和形式活動，學生都能通過要完成的具體任務，解決具體的問題，產生體驗，引發認知沖突。甚至在哪里是閱讀教材，哪里要操作實驗，哪里學生會有分歧，哪里學生遇到困難，哪里要獨立思考，哪里需要合作交流都預設得心中有數。這樣的學習活動才會真正落到實處。常常可以看到一些數學活動，因為每個環節目標不清，學生活動流于形式，最后教師不得不講而代之。每一步目標明確，并不是捆綁學生手腳。真正解決問題的方法，思維角度，操作的過程等要絕對對學生開放，這樣才能激發學生勇于探索和善于創新。比如在學習“認識三角形”一節內容中，在已知兩邊，確定第三邊范圍的時候，就可以設計讓學生拿小棒，通過改變第三根小棒的長度(折短和接長)，從中發現要圍成三角形時，三條線段要滿足的數量關系。學生在實驗、觀察、比較、共同交流，從而達成共識，歸納出事物的本質規律。如果活動設計時材料用橡皮筋，就很難進行比較。如果采用畫圖、度量，(下轉第179頁)(上接第171頁)那么活動比較費時，甚至不便于探究結論。所以設計活動教師要關注每一個環節，從目標到選材，甚至導語都要心中有數，只有這樣操作有效地活動才是學生學習的活動。

4 活動設計要適合學生發展需求

清楚學生現有的知識結構和思維結構。活動設計要遵循學生認知形成規律，由淺入伸深、循序漸進，所以在數學活動設計中，問題的提出不能沒有梯度，更不能跨度過大。例如北師大版八年級下有一節內容，“你能肯定嗎”。這節課重點是:判斷一個結論正確與否需要進行推理。這樣在設計活動時，就要使學生通過活動體驗，感受一些方法的局限性，才能感受到推理的必要性。教師只有從不同側面分段、分時讓學生親身參與活動，讓學生通過看，嘗試實驗，從中體會到僅靠觀察、猜想、度量、實驗、甚至經驗所得到的結論不一定正確。通過學生參與不同的活動，體驗這些方法的局限性。當結論與實際相謬時，學生渴望一種新的的肯定結論的方法，剛好發現是他們已經初步具備的推理論證問題的方法。這樣注重學生的發展設計的活動必然會收到好的學習效果。只有適合學生思維變化梯度的問題設置，才能讓學生在數學活動過程中感受學習的快樂，從而成長和發展。

5 活動設計不拘泥形式

活動形式不要千篇一律，生啦硬套。教師講授還是學生自學，組織形式是個體完成還是小組合作，交流形式是師生的交流，生生交流，學生小組討論還是一問一答。在一節課中，這些形式、方式要圍繞教學目標恰當選擇，不要千篇一律，既要便于獨立思考又要便于合作交流。更不能形式泛濫，搞得眼花繚亂。現在有些課堂活動搞得熱乎朝天，從始到終，學生小組活動熱烈，部分學生的學習行為實際上已經脫離了課堂，教師不能即時了解和反饋，降低了教學效能。有的把一節很重要的數學技能訓練課，上成了一節動手實驗課，表面熱熱鬧鬧，實際上教學效果可想而知了……

6 活動設計中要設計學生的反思和總結

數學思維的條理性、有根據性、批判性、徹底性、反省性等得到有效的提高。數學學習方法實驗、操作、練習、觀察、對比、歸納等才能得到培養。數學活動的經驗才能得到積累。在數學活動中得到評價，是激發學生學習動機必不可少的環節。充分發揮學生自評、反思了解、提升自己，互評學會借鑒、取長補短，客觀而公正。通過教師評價指導學生，激勵學生。只有這樣的設計，活動的意義才能真正落實和深化。

7 教學活動設計要充分利用多媒體輔助教學

多媒體是現代教學很主要的輔助手段，它的表現性、重現性、接觸性、參與性、受控性，是以前輔助教學的工具所不能替代的。充分利用多媒體的這些特性，使課堂數學活動更生動，更有效。例如:在“認識三角形”一節內容中，結合學生的實驗發現，通過多媒體動畫演示，當兩邊一定時第三邊長度改變，圖形的變化。直觀而準確，促進了學生的認知。提升了學生學習的效果。

總之，要使數學教學活動這一杠桿真正發揮效能，就要以學生為本，從激發學生學習動機的角度選材，加大杠桿動力。圍繞學生的學習活動過程，掌握方法、獲取知識、形成能力、培養情感態度與價值觀，加長動力臂。細化活動環節，便于學生參與教師掌控，作為潤滑劑。那么“給我一個杠桿，我便能撬起整個地球” 這才不會是妄言。

參考文獻

[1]潘菽.教育心理學.人民教育出版社，2001.

[2]葉堯城.數學課程標準教師讀本.武漢大學出版社，2003.