新課標下探究式教學的探索

摘要精心設計教學環節，創設情景教學，增加實驗來增強課堂氣氛的互動性，通過師生互動、教學活動中平等和學生之間平等來體現師生關系平等性，以及教學內容呈現的新穎性、教學過程的探究性和學習活動中的的合作性，以此五要素來創設和諧的教學環境，激發學生對自然科學的學習興趣，提高課堂教學效率。

中圖分類號:G633.8文獻標識碼:A

國家教育部最近公布的科學課程標準，將探究教學置于核心地位，在多年的教學中，我的感受可以用一句話總結“學成于思，思源于疑”，教師的主要職責是創造學習情景和學習途徑，研究性學習是學生對科學研究思維方式和研究方法的具體運用。教師要重視幫助學生進行研究學習。并創造自己的教學模式，帶領學生共同研究學習，從而在實踐中掌握科學知識，在教學過程中注意以下幾個環節供大家參考和批評指正:

1 創造情景

夸美紐斯曾說:“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一”。化學教學的根本目標是促進學生科學素養主動全面的發展。因此，化學教學情景的創設要為實現化學教學目標服務并緊緊圍繞這一目標來展開。換句話說，化學教學情景的創設應該能夠促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等科學素養的各個方面都能得到有效地發展。基于新課程的化學教學，主張以學生的發展為本，以提高學生的科學素養為主旨，不僅注意發揮化學教學情景對于學生掌握化學知識與技能的重要作用，更突出強調它在學生主動進行科學探究活動，體驗科學過程，理解科學方法，形成正確的情感態度價值觀方面的教學功能。一個歡樂和光明的教學環境可激發起學生的學習興趣，使學生積極、主動、心情愉快地學習，不會覺得學習是一種負擔，甚至有時達到廢寢忘食的程度，變“要我學”為“我要學”。為學生創設嚴謹，有序的課堂氛圍，使學生情感處于積極、自由、寬松、安全的心理狀態，從而使學生思維進入一個自由馳騁的心理空間。這是探究式教學中必不可少的。因此我在以下幾方面做了努力:

1.1 注重引入

引入是引起學生注意、激發學習興趣、形成學習動機、明確學習目標和建立知識間聯系的教學活動方式。

例如:在新教材必修1第二單元《鐵、銅及其化合物的應用》一節中，學習了Fe2+ 和Fe3+的性質后，可以問:為什么蘋果削皮不久，顏色就會變銹呢?這一問題就如同在學生平靜的腦海中，投下了一顆石頭激起了疑問的浪花。然后點拔Fe2+ 和Fe3+的顏色，引出了思維之路，使學生得知:蘋果中的二價鐵離子被空氣中的氧氣氧化成三價的鐵離子呈黃色。所以，市場上出售的蘋果汁中常摻入維生素C等還原劑，以防止二價的鐵離子氧化。同學們看書回答這個問題。再比如:原電池為什么能加快化學反應的速率?對于這個問題教材中未做闡述，通常教師以結論式的定義來實現概念的傳遞，由于學生無法理解且無相應的知識同化，一般用死記的方法來應用。 情景:普通的氧化還原反應中的電子轉移，尤如老式的公交車，只有一個門，下上車都只能從一個門，結果微粒的擴散造成一般程度的擁護。而形成原電池后，情況就轉化為新式的公交車，前門上后門下，微粒間擴散變得自由快速，使得化學反應變得更快。

這樣不僅可以培養學生自主學習的能力，還可以培養學生獨立思考的能力。

1.2 豐富教學環節

創造教學環境探究教學從培養學生的問題意識開始，“問題”即“思維”，一切探究發現和創新都是圍繞問題展示的。例如，在必修1氯水成分的教學過程中，請同學拉探究和推測可能的化學反應。

(1)觀察氯水的顏色，小心聞其氣味。

推測1:氯水中含有Cl2。

實驗:將氯水滴入KI-淀粉溶液中，出現特殊的藍色。(教師提示:有I2析出。)

(2)用pH試紙或藍色石蕊試紙測氯水的酸堿性。

推測2:氯水呈酸性可能有鹽酸生成。

實驗:在氯水中滴加AgNO3溶液，析出白色沉淀。再滴入數滴稀HNO3，白色沉淀不溶解

(3)發現藍色石蕊試紙在氯水中先變紅后變白。

推測3:氯水可能有漂白作用。

實驗:a、將干燥的紅色布條投入干燥的氯水中，無明顯變化;氯水滴在紅色布上布條褪色。b、將氯水慢慢地滴入少量含有酚酞的NaOH溶液中至pH≤7，溶液溶液褪色;上述溶液中反滴NaOH至過量，溶液不變紅。

推測4:氯水的漂白是氧化作用。按氯水的組成和已有HCl生成的事實推測，有可能生成具有氧化性的HClO。

通過分層引導，層層深入，學生很輕松的掌握氯水的成分，這樣的引導不僅從實驗中獲得知識又能激發學生的學習興趣，并且還能養成了嚴謹的科學思維。

2 在教學過程中注意實驗的重要性

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，在化學教學中，實驗是主要探究方式，學生參與實驗獲得豐富的創新體驗，激發了學習興趣。只要條件允許，就應多設計一些平行或對照實驗，甚至設計一些定量實驗，便學生主動進行操作、觀察、分析和處理信息，實際感受知識的生成過程。學生在動腦動手中有挫折，有反復，有成功的喜悅，也有失敗的懊悔。(下轉第227頁)(上接第221頁)但只要堅持下來，就一定能培養出他們良好的科學品質和科學精神。為培養學生的創造性思維，所提問題應有一定的探索性，通過問題的設置，引導學生多角度、多途徑尋求解決問題的方法，開拓思路，培養思維的發散性和靈活性。在實驗過程中，以學生操作為主，教師有足夠的時間與每位學生交流。而且教師走下講臺，在實驗桌前與學生一起交流儀器的使用、實驗因素的控制、實驗現象的觀察和問題的發現，這時教師更象是學生實驗的一個合作者、助手。以往有學生反映，學習化學難，對教材內容不理解，記不祝他們在完成作業時屢見錯誤，常常是由于不注意或沒有留心引起的，而創設趣味實驗進行教學，效果就很理想。如在講授酒精性質時，用一塊棉手帕，在盛有70%酒精的燒杯中浸泡，待均勻濕透后取出。展開手帕，用鑷子夾住兩角，在火焰上點燃，當火焰熄滅后，手帕完好無損。奇妙的實驗表演，一片嘩然欣喜，學生注意力集中，大大地激發了學生探索科學、揭示奧秘的興趣。學生進入了學習心理的最佳狀態。這種經常性的活動強化了學生與教師的互動關系，實驗室中穩定的互動關系將進一步遷移到其他課堂教學活動中去，在非實驗課上同樣產生良好的互動效果。

3 探究過程注重合作交流

探究性實驗的課堂上，教師是一個真正的組織者、引導者、激勵者，要盡可能多地給學生獨立生疑、獨立思考、獨立探究的時間，使課堂真正成為學生自主活動和探索的天地。新課程理念要求教學要面向全體學生，設法促進每個學生都能得到充分發展。 師—生互動探究成功的關鍵。教學過程是對立統一、相輔相成的矛盾運動過程，建立良好的師生關系，創建課堂教學氛圍是搞好合作探究的基礎。師生關系應是良師益友、平等交往良性互動，共同發展。學生是學習的主體，教師要通過自己的創造性勞動充分挖掘學生的學習潛能，引導他們“學會、會學和樂學”。學生是教師和知識的接受者，但又是教師和知識的挑戰者。因此教師隨時準備接受學生的提問和質疑。合作探究將師生關系由“權威—服從”的被動關系改變為“指導—參與”互動關系，這種升華了師生關系正是課改中追求教育民主的基礎，是激發學生積極性和創造性的源運動力，是學生成為學習的主人并獲得成功的保證。探究性學習不僅要求教師有較高的知識智力水平，還要求有較高的研究能力及組織引導能力，要能對學生實驗中可能出現的各種問題進行解答或探究或提供解決問題的方法步驟等。要對各種突發事件有很好的調控能力，即教師要有很高的教學機智，正像馬克思范梅南所說:“教學就是即席創作。”

總之，探究性學習是一種嶄新的學習方式，是學習科學的強有力工具，也是新課程改革的追求目標之一，在教學中通過學生自主學習、主動探究，不但學習科學知識，還要全面培養學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力，收集和處理信息能力，交流和合作等能力。讓學生學會學習、學會探究，形成正確的人生觀和價值觀，所以倡導探究性學習具有深遠意義。準確地把握探究教學的實質，開放地實施探究教學的過程，合理地處理探究教學和其它教學方法的并用，將創造性地改變學生的學習方式，從而提高課堂教學效益。

參考文獻

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